小学道德与法治浸润式课堂的多元构建

□ 山东省日照经济技术开发区银川路小学 姚久亮

浸润式课堂相比传统灌输式课堂有更多优势，教师要从更多角度展开调研，在资源整合、问题设计、案例筛选、生活对接等方面展开探索行动，为浸润式课堂构建创造良好条件。所谓浸润式课堂，是沉浸、融入、对接、交互、内化的课堂，教师创设学习情境、设置思考问题、组织学习活动、解析生活案例，让学生主动参与课堂活动，在语言、情感融合交流中达成学习共识。学生对浸润式课堂有更多期待，教师围绕学生学习主体展开创新探索，能够创造更多浸润学习契机，满足更多学生的学习要求。

一、整合资源，情境式浸润

教材内容非常丰富，教师需要对这些内容做先期的分析和解读，也要对学情有正确判断，这样才能做出匹配设计，为学生提供最适合的学习内容。

1.精选教学资源

道德与法治学科与学生生活高度对接，一些鲜活的生活案例无疑是最适合的学习素材，教师要适时做好生活对接，借助多种信息渠道搜集相关内容，以充实课堂教学。为更好地调动学生学习主动性，教师还要在情境设计上展开创新探索，推出媒体情境、问题情境、演绎情境、竞赛情境、游戏情境、案例情节、观察情境，让更多学生第一时间进入到研学环节。

如教学小学五年级道德与法治下册“读懂彼此的心”，教师借助媒体播放短视频，视频内容是这样的：李潇潇同学遇到生活难题，爸妈最近闹离婚，她感觉特别烦心，这样的日子真不好过，但也没有什么好办法。教师要求学生给李潇潇同学一些建议，以解除她家的危机。学生开始思考和讨论，各种各样的建议和方法不断涌现。教师梳理学生提出的建议，最终形成完整的解决方案，最为核心的观点是：沟通交流，走进彼此的心里，与爸爸沟通，与妈妈交流，促成爸妈对话，和平解决存在的矛盾和问题，最终达成和谐目标。教师设计媒体情境，将学生情绪调动起来，主动参与讨论学习，在深度研学中达成共识。为巩固学生学习成果，教师继续设计生活化训练任务：深入家庭展开访问活动，了解家庭成员之间存在的细小矛盾，与家人协商对话，讨论解决问题的方法和途径，写出调查研究报告，提交到班集体。学生对家庭较为依赖，对家人更为关注，接受任务后，会主动进入到角色之中，在采访、互动、讨论中建立更多家庭观念，促进家庭和睦的同时，也能够成长自我。教师利用多种手段创设学习情境，为学生带来更多感知体验的机会。

2.创设学习情境

浸润式课堂构建需要多种辅助手段的支持，教师精选教学内容，创设学习情境，对学生形成多重调度，让学生主动进入思考和讨论环节，顺利启动学生学科思维。思考问题、案例材料、媒体展示、实地观察、现实调查、游戏竞赛等，都属于情境设计形式，教师对教材内容进行深入研究，选择适合的创设方式，引导学生顺利进入到学习环节。

学生对媒体学习情境设计没有更多关注度，教师需要做出积极改进。如教学“让我们的家更美好”，课堂教学程序启动后，教师安排学生现场介绍自己在家庭建设中发挥的作用，学生被这些个性做法深深吸引，都能够认真聆听和积极讨论。例如：课余时间，主动邀请家长参与运动，给家长传授一些韵律操，帮助家长建立锻炼意识。教师要求学生主动发言，对学生介绍情况作评价，学生回馈主动，课堂程序自然推进，浸润式课堂气氛逐渐建立起来。教师巧妙设计学习情境，让学生介绍自己的个性做法，学生感觉更为亲切，自然会有积极回馈，课堂程序在不知不觉中打开，教学进展顺利，学习效果显著，为浸润式课堂构建注入丰富动力。

二、设计问题，启迪式浸润

学生对教师设计思考问题比较敏感，教师深度阅读学习分析教材内容、生活案例、辅助材料，提炼出有价值信息，设计出适合度更高的思考问题，最大限度调动学生学习思维，让学生在主动思考和交流中进入课堂核心。

1.精选思考问题

问题设计要体现探索性、梯度性、开放性等特征，这样才能赢得学生的认同。学生学力基础、关注点、学习悟性、探索兴趣等都是重要制约因素，教师需要全面分析，以便做出合理的设计，启动学生学科思维，在主动探索中形成学科核心能力。

教师设计问题要精准，投放问题要及时，这样才能带来启动效果，也能够有更强的代入感，让学生自觉进入到研学环节，在深入研讨中建立学科认知。如教学“弘扬优秀家风”，教师在导学阶段设计思考问题：“时代在发展，家风家训家规等应该退出生活舞台了，我们要有创新意识，唯有提倡自由、放飞自我，这才是最人性化的家庭教育。”你赞同这个观点吗？能否说说自己的理由，也可以联系自己的家风说说具体的经历和感受。学生对家风家训等内容最为关注，虽然很多家庭并没有“明文规定”的家风家训，但家庭教育中时时渗透着一些“规则和底线”，自然能够引发学生关注和思考。教师深入到课堂，对学生讨论情况进行观察，及时做辅导和调整，促使学生在充分酝酿、讨论、归结中形成有形认知。教师设计问题比较有聚焦性，学生对这样的问题比较关注，也能够结合自身生活体验展开讨论，说明教师问题提炼是比较成功的，触动了学生学习心理，自然能够引发学生的强烈反响。教师组织学生思考问题、讨论问题、归结问题，最终达成学习共识，这本身就是一种浸润式教学。

2.组织互动讨论

学生对集体讨论学习形式最为熟悉，教师要做好优化设计，提升话题的品质，提供更多有争议的话题，这样可以促使学生产生意见分歧，为后面课堂辩论创造条件。教师鼓励学生贡献话题，也能够带来一些讨论契机。在具体设计和引导时，教师要对学生关注点有一定了解，对学生知识储备和思想现实有更多研究，以提升课堂互动频度，让更多学生主动进入到互动讨论之中。

如“建立良好的公共秩序”，教师讲述生活案例：在车站候车室里，有一位女士大声打电话，旁边有人提醒她小声点，她不但不听，还骂人，说别人干涉她的自由，侵犯她的人权。你对这位女士的表现作何评价？学生在生活中很容易接触到类似的场景，自然有强烈的认知表达，纷纷谴责这位女士的不文明行为，强调维护公共秩序的重要性。教师深入学生群体，对学生个性观点进行梳理和挑选，让学生在集体中发言，阐释正确的观点，形成更多学习亮点。教师设计生活案例比较适合，成功调动学生互动主动性，说明学生对这样的案例有鲜明的认知倾向。一个最为简单的生活案例，对学生形成感官冲击，也为课堂注入丰沛动力，这是浸润式课堂建设的重要举措。

三、精选案例，聚焦式浸润

教师对教材内容进行深度发掘、对生活现实进行重点关注、对学生学习期待心理进行科学分析，确定教学方案和计划，利用多种信息渠道搜集教学案例，为课堂教学注入丰富动力，让学生在案例阅读、讨论、思考、归结学习中建立共识。

1.筛选典型案例

道德与法治学科教材中有大量案例信息，教师需要有合理的取舍，多关注学生生活现实，让学生多参与生活案例发掘活动，都能够带来浸润效果，唯有成功锁定学生关注点，才能做出契合性设计。

在教学“我们的公共生活”这部分内容时，教师先投放一组图片，要求学生观看图片，并根据要求进行分类：这些图片介绍的都是一些公共场所，你能够做出具体的分类吗？这些公共场所有什么用途？你如何理解“公共”这个词语？学生观察分析讨论，课堂学习气氛逐渐形成。为激发学生深度研学主动性，教师投放生活案例：公园广场上，有一群爷爷奶奶在跳舞，几个小朋友却在人群里滑旱冰，结果差点出事故。分析一下：是谁不遵守公共秩序？老人应该让孩子，还是孩子应该让老人？你能够给出怎样的解决方法？学生对这个生活案例比较熟悉，都能够主动参与讨论交互环节。公园是市民活动场所，带有公共意味，不管大人孩子都有权利在这里活动。爷爷奶奶在这里跳广场舞在前，而且是在比较固定的时间段活动，作为后辈都应该给予更多的支持，而不是“捣乱”和“破坏”，孩子不懂事，家长需要教育，这也是遵守社会公德的基本要求。教师借助生活案例进行具体调动，要求学生进行集体讨论学习，为学生带来全新学习体验，学生在集体研讨中获得更多思考和认知。

2.推出研究课题

教师有意识推出研究课题任务，为学生规划清晰思考路线，引导学生组织研学团队，借助集体力量展开研究性学习，这对历练学生学科能力有一定帮助，也为课堂带来更多正面支持，促进浸润式课堂的建立。浸润式课堂训练方案设计要体现创新性，教师精选研究课题任务最为关键，这样才能充分调动学生学习主动性，创造更多学习成长点。

学生对课题研究学习比较陌生，教师在课题学习引导时提出一些建议，为学生带来更多操作信心，这样能够提升课题研学的效率和品质。如“学会沟通交流”，学生对交流对话比较熟悉，但大多没有掌握一些技巧方法，教师设计研究课题：文明用语是交际手段，你知道这些文明用语的使用技巧吗？自行成立两人研究团队，展开多重合作学习，选择生活案例进行具体研究，写出研究报告，准备参与课堂展评活动。学生对文明用语比较熟悉，但对文明用语使用场合没有太多研究，教师从文明用语匹配角度推出研究任务，将学生带入深入研学环节，成功调动学生学习主动性。特别是结合生活案例进行分析和讨论，为学生规划清晰操作路径，两个人的合作团队，成员较少，为深度研究讨论创造条件，这样可以调动更多学生参与学习的热情，并在深度讨论中达成学习共识。

四、对接生活，提升式浸润

学生对接生活展开实践训练活动，能够促进其学科认知的内化，教师从学情展开教学训练设计，推出一些实践性研学方案，学生回馈主动，其探索效果值得期待。

1.对接生活认知

生活观察、案例搜集、数据分析、实物参访、社会调查、家庭采访、交流座谈等，这些活动都可以与道德与法治学科训练设计相对接，学生在参与过程中感知体验更为丰满，由此建立起来的学习认知更为深刻而多元。

教师设计训练任务时，要多征询学生意见，这样可以提升训练效度和品质，学生接受度更高，参与热情则更盛，其感知体验也会更为深刻。如教学“我参与 我奉献”，教师在设计训练任务时，先做出提议：为确保活动的顺利展开，需要成立一些爱心帮扶小组，自主自愿参与帮扶小组，小组成员为帮扶小组命名，研究活动计划。学生接受任务后，参与热情被调动起来，课堂气氛火爆，各种小组宣布成立。“帮困小组”“敬老小组”“公益宣传小组”“环卫小组”“交通疏导小组”等，这些小组都有明确的活动计划。教师倡议定期举行帮扶活动汇报活动，学生响应积极。教师发出倡议，要求学生成立帮扶小组，因为是自愿参与、自由组织，成功调动学生主动性，从学生学习表现能够看出，教师教学设计是比较巧妙的，给学生更多学习自主权利，无疑是比较明智，学生积极性高涨，课堂浸润气氛逐渐形成，其教育效果呈现出来。

2.延伸实践维度

浸润式课堂建设包含诸多环节和内容，学科实践是不可或缺的，教师对学生生活实践条件展开科学研究，适时推出实践性学习任务，吸纳家长参与其中，设定带有亲子活动属性的实践任务，让家长给予更多协助和支持，无疑能够产生预想的训练效果。

教师设计训练任务时，要对教材内容有更深入的研究。如教学“自主选择课余生活”，学生对课余生活有太多渴望，而现实生活中，因为多种客观因素的存在，课余生活并不能满足更多学生的需求。教师深入研究学生课间生活情况之后，设计了延伸性训练任务：我们课余生活应该丰富多彩，特别是家庭生活这部分，有太多创新探索的潜力，回家之后，与家长展开广泛讨论，设计科学、完整、具有可操作性的课余生活方案，准备提交班级集体讨论，最终选择最佳方案在班级内推广。学生对这样的训练任务比较有感觉，其回馈更为主动。教师与家长深度交流，给家长一些建议，要求家长给予学生更多正面支持，在完成作业任务基础上，有效启动学生实践思维，真正改善学生课余生活质量。

小学道德与法治学科教学中，教师适时引入浸润式课堂教学模式，能够为学生带来更多思考、交流、实践、内化的学习机会，促进其学科核心素养的培养。浸润式课堂追求情境化、交互性、实践性、探索性，学生在主动性研学中实现学习目标，在实践体验中完成学科认知内化。教师在教学资源整合、问题设计、活动组织、案例解析、生活对接等方向展开创新设计，为学生顺利进入到研学核心创造条件。