“1+X”证书制度下工业机器人专业产教融合模式研究

李雨健 吾晓辉

1.衢州职业技术学院 浙江省衢州市 324000 2.浙江格林特电线电缆有限公司 浙江省衢州市 324000

1 引言

近年来，随着经济发展和人民生活水平提高，我国的汽车保有量也节节攀升。

与此同时，工业机器人在汽车行业中的应用越来越普遍，其主要应用领域包括装配、焊接、喷涂等。

在汽车整车厂，工业机器人可用于车门和车身等各类结构件的点焊弧焊作业。使用焊接机器人可以保证焊接作业的一致性和稳定性。在汽车装配线上，车门的安装等工位，使用工业机器人可以提高装配作业的自动化和智能程度。喷涂机器人可以代替人工进行喷漆，具有节省涂料、提高劳动效率和产品合格率的优点，被广泛用于汽车车体、家电产品等作业。与此同时，工业机器人还可用于汽车风挡玻璃等涂胶作业[1]。

随着我国的产业升级和智能自动化不断加快，汽车行业对工业机器人等技能人才的需求越来越紧迫。职业教育承担着为我国经济转型和高质量发展提供技能复合型人才的重任。庞大的机器人技工人才的一大部分主要是由职业院校毕业生填补，因此职业教育为本地培养更多的机器人行业的应用型复合人才也是地区经济发展的切实需要和应有之义。

基于此，很多院校新建了工业机器人专业，开设了工业机器人相关课程,教授汽车与工业机器人相关知识，从而满足企业先进技术的需求。

2 课程教学现状及问题

本文选取了中国知网作为文献来源，时间跨度为2016 年到2021 年，单纯检索主题为“机器人”时，得到11074 篇文章；检索主题为“产教融合”时，得到13245 篇文章。以“产教融合”和“工业机器人”作为关键词搜索全文，最后得到文章140 篇，以主题“1+X”来检索这些文献时，所剩文章数不足30 篇。由此得出，将工业机器人的产教融合与“1+X”证书制度相结合的文献少之又少。国内外一些高校的学者深刻认识到产教融合办学模式的重要性，纷纷提出产教融合培养模式方案与实施途径，并取得了一定的成效。但是由于各区域的产业发展程度不同、院校专业人才培养路径不同、针对的群体专业与产业需求不同、产教融合在实践中也存在相关问题：管理体制不够健全，校企深度合作难以推进、校内课程难以对接企业岗位需求等[2][3][4]。上述问题的存在使产教融合的效果大打折扣，难以发挥产业与教学密切结合，相互支持，相互促进的作用，难以形成学校与企业浑然一体的产业性办学模式。

3 课程改革的内容

3.1 基于1+X 制度，重构适用于现代学徒制的校企双元课程体系

很多高职院校工业机器人专业的课程体系设置还是按照传统的模式进行设计，由公共课、专业课和选修课组成，相互之间比较割裂。另外，也没有结合“1+X”证书制度的要求，把社会和市场的需求作为课程体系改革的方向。工业机器人专业将根据《人才培养质量标准》中的若干个知识目标、能力目标和思政目标，系统设计，按照“宽基础、活模块、大平台、小方向”的思路，构建“文化基础课程+专业群平台课程+专业方向课程+模块化课程”的校企双元课程体系。

文化基础课打造共有的素质素养和层次规格，群平台课程培养基础和共性的知识、技能，专业方向课程培养专业工作岗位需要的技术技能，模块化课程拓展人文素养、个性发展和培养“X”能力。模块化课程用于面向“X”能力时，以任务为载体，构建对应于每一个“X”证书的模块化课程；以解决“问题”、完成“任务”为核心，融入国家标准、“X”证书的知识、能力要求，培养学生达到“X”所必须的技能。

具体而言，课程体系中的课程内容数量和质量要完全与工业机器人操作与运维证书的能力单元内容匹配，同时还要兼顾考证所需的理论教学和实操训练，要有相应的课程与之对应。将原课程体系中满足“X”证书要求的课程保留、不进行修正；对于不满足“X”证书要求的课程按照证书标准要求进行强化、补充、拓展，同时兼顾企业对人才的需求[5]。

3.2 融入思政元素，开发“课证融通”的校企双元教学资源

从“1 ＋X”证书制度的制度内涵、专业机制模式出发，解构“1 ＋X”职业技能等级证书的标准，一一转换成证书能力单元[6]。对标“1+X”证书的能力单元内容，逐条梳理，逐条比对现有的课程资源，从而减少重复教学内容，调整不匹配的课程内容、新增现课程没有但证书要求的内容。

目前，工业机器人专业领域出台了4 个相关的职业技能等级证书，分别是北京新奥时代科技有限公司的工业机器人操作与运维职业技能等级证书、北京赛育达科教有限责任公司的工业机器人应用编程职业技能等级证书、沈阳新松机器人自动化股份有限公司为工业机器人装调职业技能等级证书、北京华航唯实机器人科技股份有限公司的工业机器人集成应用职业技能等级证书。以工业机器人操作与运维职业技能等级证书为例，分为初级、中级和高级。中级的考核内容有工业机器人系统安装、工业机器人校对与调试、工业机器人操作与编程、工业机器人系统维护和工业机器人系统故障诊断及处理。

教育部于2020 年5 月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确指出全面推进课程思政建设的意义和重要性。所以有必要研究如何在机器人课程中融入课程思政。结合专业岗位职业能力要求，以重点教材内容为主线，梳理与课程相关的“匠艺、匠心、匠魂”工匠精神、社会主义核心价值观、职业道德规范、爱国主义的课程思政元素和资源，构建“爱国主义”、“大国工匠”、“价值观”、“职业道德”等4 类型的思政元素[7]，丰富课程思政教学内容，让学生在理论与实践知识学习中体会爱岗敬业的职业精神、团结协作的团队精神、乐于奉献的献身精神，实现课程思政的最大成效（见表1）。

表1 机器人操作与编程部分工作任务和思政元素对应表

3.3 对接“1+X”证书制度的技术技能平台建设

技术技能平台建设主要围绕如下三个方面展开：一是教学和科研结合，实现科研与技术成果充分转化为教学资源；二是实训和培训结合。基于不同课程的各自要求，开展不同层次的实训，设立专调与维修实训区、基础编程实训区、典型应用实训区、综合应用实训区，可以将学生前面所学的各种基础知识与工业机器人系统应用结合，完善技术操作技能，满足多层次个性化的实训需求，为后续的机器人操作与运维1+X 考证服务。同时，还要方便扩展，可以开展企业员工的岗前和后续再学习的技能培训。三是创新创业和竞赛结合。建立“创新创业+竞赛”一体的实训平台和实践教学体系，从而培养学生创造能力。

图1 工业机器人专业课程体系

图2 工业机器人课程“课证融通，校企岗位对接”模块化重构图

4 结语

为适应我国制造业的转型升级和智能装备产业的快速发展，以行业人才需求为背景，在“1+X”证书制度试点下，高职院校要加大工业机器人专业的产教融合力度。通过重构适用于现代学徒制的校企双元课程体系、融入思政元素，开发“课证融通”的校企双元教学资源、对接“1+X”证书制度的技术技能平台建设等措施，为工业机器人产业的持续发展提供更多的应用型人才。

图3 校企合作平台