新手型和成熟型教师的课堂教学行为比较*——以“地球的形状与大小”为例

陈婧韵，方华基

（杭州师范大学经亨颐教育学院，杭州 310000）

一、相关概念界定

1.新手型教师和成熟型教师

以德耶弗斯为代表的学者，根据教师专业发展阶段，可将教师发展划分为新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段五个阶段。根据苏秋萍学者的划分方法，按教龄和职称可将教师划分为新手型教师、成熟型教师和专家型教师三类［1］。本文对成熟型教师和新手型教师给出以下界定：新手型教师是指只有0～5年教龄，还处于探索阶段，教学经验较缺乏且尚未形成自己教学风格的教师；成熟型教师是指有6～14年教龄，获得一定职称，教学经验较丰富且知识结构较稳定，已形成独特教学风格的教师。

2.教师课堂教学行为

在课堂教学中，以教师为主导，学生是学习的主体，所以课堂教学行为包括教师自主的教学行为、教师引导学生的学习行为、教师或学生引发的师生互动行为。

教师教学行为是教育者在教学过程中，围绕教学目的和要求，由教育者在整个教学过程中所体现出的各种显性和隐性行为的总体［2］，本文以教师的显性行为为研究对象，主要包括讲授、提问与回答、指示、例证、呈现情境。学生学习行为是指学习者在学习过程中，在教育者的引导下，表现出来的主动或被动的动作、反应的总体，分为提问与应答、同伴讨论、实验探究、自主学习、汇报与展示。师生互动行为指的是在教学过程中，教育者和学习者为了实现预期的教育目标和任务，采取各种教学活动过程中相互作用的行为，概括为指导学习、情感交流、讨论与协作、沉寂或混乱。［3］

二、研究方法

1.研究对象

针对浙教版七上第四章第1节“地球的形状与大小”，对两位均来自“浙派名师”工作室，但专业发展阶段不同的教师在公开课中的教学行为进行评析。本文将两位教师命名为教师A和教师B，教师A为新手型教师，教师B为成熟型教师。

2.研究工具

（1）课堂观察编码系统

课堂教学中，教师教学、学生学习和师生互动的一系列行为在时间序列上呈线性排列，只是在某一时刻、某一类行为不同，这为课堂教学结构模式在时间序列上的抽样量化分析提供了技术和操作上的可行性。编码体系是结构化课堂观察分析的主要方法和依据之一，特别是在间接课堂观察中，为借助课堂教学录像分析工具对教师的课堂教学录像进行观察分析提供可能。［4］

笔者借鉴郭绍青学者等人的课堂教学录像分析编码体系［4］，并在此基础上结合了地理的学科特色，得到地理课堂教学行为观察编码系统（表1）。

表1 地理课堂教学行为观察编码系统

（2）师生语言互动行为分析

语言是人类思维和意识的外显体现，在一节课的所有教学行为中，约80%是语言行为，分析课堂教学中师生语言行为是课堂教学行为研究的主流方法，也最能把握课堂教学的精髓。同时，课堂教学活动中师生语言行为是最容易识别的教学行为，进行分析研究的可行性也较高［5］。

（3）课堂观察法

课堂观察法是指研究者在一定的目的和计划的指导下，通过感觉器官或借助现代技术设备，对真实课堂中的教育行为或现象进行观察、记录与分析，从而获得一手数据的研究方法。教师的教学行为是否有效，往往体现在学生的学习互动中，笔者根据经验对课堂教学行为中重要的教师教学活动、学生学习活动进行切片分析，以弥补课堂观察编码系统定量分析存在的不足。

三、课堂教学行为分析

1.课堂教学行为矩阵分析

（1）A教师课堂行为矩阵分析

通过对A教师的课堂教学录像进行反复观察记录，每隔3秒取样一次，按编码系统赋予相应代码，依次记录。本节课为37分钟，记录了740个编码。进行处理后形成序对，并对序对频率进行记录，制成如表2所示的矩阵。并根据教学行为随时间的变化，绘制了课堂教学行为百分比动态曲线（图1）。

图1 A教师课堂教学行为百分比动态曲线

表2 A教师课堂教学行为量化编码表

通过对图1和表2的分析得到，教师教学行为占比37.25%，学生学习行为占比为50.94%，师生互动行为占比为11.89%。本节课突出了学生主体位置，学生学习行为以自主学习和实验探究为主，体现了科学探究的教学理念；教师充当引导者的角色，教学行为中讲授和提问占主要成分；师生互动行为相对较少，主要是教师指导学生学习；沉寂及混乱编码较多，主要表现为学生在教师指示完成自主学习后并不能立刻集中注意力而导致课堂混乱。

（2）B教师课堂行为矩阵分析

用同样的方法对B教师课堂进行分析，课堂共39分钟，记录了780个编码，处理后的矩阵如表3所示，并绘制了课堂教学行为百分比动态曲线（图2）。

图2 B教师课堂教学行为百分比动态曲线

表3 B教师课堂教学行为量化编码表

通过图2和表3可知，教师教学行为占比61.79%，学生学习行为占比为30.25%，师生互动行为占比为7.82%。本节课中，教师是课堂的主导者，以讲授、提问和呈现情境为主要教学行为；学生则在教师的指导下回答问题及自主学习；师生互动行为较缺乏；沉寂或混乱主要表现为教师在操作实验或媒体前的准备，而学生在安静地等待教师继续上课。

2.师生语言互动行为分析

在课堂观察编码系统中，教师语言行为有1、2、3，学生语言行为是6、7、10，师生言语互动行为是11、12、13。

（1）A教师课堂师生语言互动行为

统计可得，A教师课堂师生语言互动共有404个编码。其中，教师语言次数为238，占比58.9%；学生语言次数62，占比22.5%；师生互动语言次数104，占比18.6%。分析可知，教师经常会对学生的学习、实验操作进行指导；学生的语言主要集中在对教师的问题进行回应。

（2）B教师课堂师生语言互动行为

统计可得，B教师课堂师生语言互动共有622个编码。其中，教师语言次数386，占比62.1%；学生语言次数187，占比24.3%；师生语言互动次数53，占比13.6%。B教师提问频繁，学生积极回应，虽然师生语言互动较少，但是情感交流次数多，B教师对学生的回答或展示会做出积极且正面的语言反应，如“很好”“非常棒”等。

3.课堂教学结构分析

（1）教学目标

参考义务教育科学课程标准的课程内容和活动建议［6］，总结本节课的教学目标为：①能正确描述地球的形状和大小；②查阅相关史料，了解人类在认识地球形状和大小的漫长历程；③能用多种方法论证地球是个球体。

（2）教学设计

由于教师的认识、经验及所教授学生情况的差异，两位教师对同一节课分别采取了不同的教学活动设计，大致教学活动流程如图3所示。

图3 两位教师教学流程图

（3）切片分析

从两位教师的教学流程图可看出，他们都是按科学的历史资料中不同阶段的人们对地球形状认识的变化为线索开展教学的。笔者将从相同的知识点出发，对A教师、B教师的课堂教学活动和学习活动进行切片分析，结果如表4所示。

表4 两节课堂的师生活动记录

四、新手型和成熟型教师教学行为的异同

通过以上定量的数据处理和定性的课堂观察，可发现新手型教师和成熟型教师都能达成基本的教学目标，学生学习方法相似，但在教学风格、教学管理、教学期望等方面存在差异。

1.新手型和成熟型教师教学行为之“同”

（1）教学目标达成：在科学教学中融入科学史

通过师生活动记录表可知，两位教师均在教学中融入了科学史，都遵循课标给出的课程内容和活动建议，具体表现在：①让学生自主查阅相关史料，找出证明地球是球体的证据；②以科学史中不同阶段的人们对地球形状的认识为线索，并设计不同实验模拟这些猜想提出的依据，最后得到一定的实验结论判断猜想的正误，让学生学会了用多种方法证明地球的形状；③引导学生通过数据比较，描述准确的地球大小和形状。

（2）多种学习方式促进教学

①利用教学资源促进学生自主学习：教学流程图中A教师环节6和B教师的环节3，均让学生自主阅读教材、学案等教学资源，寻找支撑地球是球体的证据。教师在课前整理好教学资源，在课上让学生在资料中进行自主寻找探究、归纳总结，减少学习者对教育者的依赖，促进自主学习能力的提升，为学生的未来发展做铺垫。②汇报展示讨论结果，激励学生勇于表达：在师生活动记录表中的“学习证据1、2、3”中，两位教师都会在提出问题后，给学生一定的思考时间，并让小组间进行交流讨论，最后派出代表对问题进行回答或实验演示。这不仅能培养学生团队的合作精神，也能让学生勇于表达自己的想法。

2.新手型和成熟型教师教学行为之“异”

（1）新手型教师行为

从图1和表2的课堂教学行为矩阵结果发现，新手型教师课堂的学生学习行为占比高于教师教学行为占比，故属于探究型教学模式。学生除了对教师提出的问题进行回应外，有充足的时间做实验进行探究及自主学习，教师则在学习过程中进行指导和辅助，充分体现了学生的主体地位。

通过师生语言行为互动数据结果发现，新手型教师课堂中师生互动语言次数占总编码数的18.6%，但过程中教师很少关注师生间的情感交流，将更多的注意力放在教学流程的顺利进行上。

比较教学活动记录表中两位教师课堂环节的设计和分配时间，新手型教师课堂的教学环节是情境导学—学生自学—师生互学—课堂小结。他在学生自学环节预留出很多时间，主要用于制定“帆船远行”和“登高望远”的实验方案和实验证明，然后进行实验验证得出结论，最后在全班范围内讨论交流。所以，新手型教师更注重学生科学探究能力的培养。

（2）成熟型教师行为

从图2和表3分析结果可知，成熟型教师课堂中教师教学行为占比高于学生学习行为占比，且教师以提问为主，学生进行回答，故属于对话型教学模式，师生间问答互动频繁，课堂由教师主导，引导学生思考。

成熟型教师课堂中的师生互动语言次数只占总编码数的13%，但在课堂中面部表情更丰富，常以微笑面对学生；擅长用语言进行情感交流，对学生的回答做出积极响应，并及时正向地评价学生的进步，提升学生的自信心，使其更有勇气在课堂中表达和展现自我。

课堂的教学环节大致为问题导学—师生互学—拓展延伸。在每一个证据的教学时间分配较均匀，以简单的实验证明现象，最后还进行了拓展延伸。并且注重培养学生的科学批判性思维，通过实验证明，不断地否定前人的假说，让学生知道科学知识并非绝对真理，而是一个不断修正、发展，并逐步趋向真理的体系，使学生明白要敢于批判和质疑。在探索地球形状时，麦哲伦在环球航海中付出了生命，为验证地球大小，法国科学院派出的两支队伍用了3 000多天的时间才测量出南北半球的经线弧度，所以实践的过程并非是一蹴而就的，期间充满了未知和挫折，甚至有的科学家为此牺牲，让学生感悟科学探索需要坚持不懈的意志和敢于面对困难的勇气。并且科学实验也有偶然性，一次实验不能得出最终结论，要进行多次实验，反复验证得到相同结论，才能证明结论的正确性。

五、建议

在专业发展的过程中，处于不同发展阶段的教师间应相互借鉴，共同提升课堂教学行为的有效性，笔者提出以下建议：①进行积极情感交流，创造轻松民主的课堂氛围，对于学生的回答要及时做出反应，用语言、肢体等行为对正确的回答进行表扬，对错误的回答进行引导，让学生勇敢地表达自己的想法，能提高教师的教学效果、学生的学习兴趣和师生互动的频率，也能让学生更配合教师的工作；②以学生为主体不是将课堂的所有时间交给学生，培养学生的自主学习能力很重要，但初中低年级的学生仍需要教师集体或个别指导；③制定的教学目标不能仅仅停留在认知层面，要致力于培养学生的探究实践能力、发展科学思维并形成正确的科学态度与责任，在教学设计和课堂教学行为中渗透，并提前制定评价指标以测量目标达成程度。