疫情背景下基于“MOOC+课堂+平台”的通信原理课程混合式教学探究

马小青

（西安欧亚学院 信息工程学院，陕西 西安 710065）

0 引 言

2020年新冠疫情蔓延全国，在此背景下教育部宣布2020年春季学期延期开学，发布通知要求高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学[1-3]。课堂教学是高校一直以来的主流教学形式，通过在教室和实验室进行面对面的互动来完成教学工作[4-5]。随着信息技术的高速发展，移动学习和线上教学成为一种新型的教学方式，它可以通过基于互联网的交互方式来实现师生之间的沟通与交流[6]。而受新冠疫情影响，线上线下混合教学成为当下及未来教育变革的重要方向[7-9]，学生作为混合教学的“亲身经历者”与“最终受益者”，其混合课程学习体验是影响学习投入与学习成效的关键[10]。基于此，在疫情背景下，开展有效的混合教学模式显得尤为重要。本文针对疫情背景下高校如何有效开展混合式教学的相关问题，以“通信原理”课程为例，从课程的教学模式、教学设计以及提升学生学习参与度等方面进行了实践与反思，为本科高校更好地推进混合式教学提供经验参考和实践借鉴。

1 课程教学模式

在以往的教学过程中存在如下问题：因疫情影响，教师和学生所用教材有时无法及时发放到位，没有教材造成了教师备课难、学生听课难；由于目前市场中存在多种线上教学平台和软件，加之教师的使用习惯、课程性质、课程要求等诸多因素影响，若不能及时熟练使用教学软件，则学生在学习过程中将遇到诸如无法及时签到、无法及时进入线上直播、无法接收课堂问答和课后资料等问题，使得线上学习的质量大大降低[10]。针对以上问题，我校“通信原理”课程的教学中采用了基于“MOOC+课堂+平台”的混合式教学模式，具体如图1所示。

MOOC可实现课程理论知识学习、知识测试、讨论交流等，用于学生课前预习。针对疫情背景下学生没有教材的情况，学生依据教师发布的学习任务单，不仅可以完成MOOC视频学习和匹配的章节测试，还可以完成课前预习笔记。课前预习笔记既作为学生有效完成课前学习任务的一种保障手段，也可作为疫情期间的线下学习参考资料，有助于学生积极投入学习中。

课堂上可以通过合作、探究、实操、分享、展示、评价、反馈等多种方式集中解决比较复杂的、理解难度大的、具有挑战性的问题。疫情背景下无法实施面对面的授课，课中授课统一调整为直播课，直播课涉及线上教学平台的选择。2020年疫情突发期间，我校建议教师使用ZOOM平台直播，个别老师采用腾讯课堂等其他平台，教师使用不同线上教学平台势必会给学生造成一定的负担。在2022年疫情期间，我校统一采用腾讯会议进行直播授课，教师使用固定的个人会议号，基本避免了学生进错或无法及时进入线上直播课堂的问题。

采用的平台是我校的TronClass在线学习平台，可实现学生签到、作业提交与反馈、讨论交流、课程测试、发布学习资料等，用于学生课后分享交流、学生的反复内化以及教师反馈作业与答疑等。疫情期间，每次课中直播课的录制视频都会被上传至该平台，有助于课中由于网络设备等原因听课效果不佳的学生回看。

实践证明，要有效开展混合式教学，首先要设计好线上线下课程内容的有效衔接，切记课中不能再重复讲授课前线上学习内容；其次设置导学课，即开学第一课，主要介绍课程地位、课程目标、教学模式、实施过程、评价方式等相关内容，并面对面建立课程微信交流群，一方面让学生明确课程学习方式，另一方面建立微信群可形成学生和教师的有效沟通渠道，便于后续课程的有效开展；最后在因疫情不能面对面授课的情况下，课堂的教学设计显得更加重要，好的课堂教学设计有助于调动学生的课堂参与度。

2 课堂教学设计

本课程的教学活动设计遵循BOPPPS教学设计原则，可检验、巩固及活用课前所学知识。下面以其中一节课为例，说明课程的课堂教学设计，具体如图2所示。

图2 “通信原理”某节课的BOPPPS教学设计

在设计的课堂活动中学生能做到“五能”，即能说出来、能写出来、能画出来、能演出来、能做出来。首先每节课都会设计前测，前测用于进一步检测学生课前的学习情况；然后创设情景给学生提供施展才能的平台，通过讨论、小组分享、实践操作等形式促使学生主动参与课堂教学的全过程，用于培养学生的活用知识能力；最后设计后测，用于检测本节课学习效果。

对于课堂教学设计，一定要注重与学习目标匹配。图2所示教学设计过程的学习目标是：（1）知识目标：解释二进制数字调制原理，包括2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK信号频谱、带宽及频带利用；（2）能力目标：能够运用以上知识分析通信系统的调制解调过程及通信系统的有效性；（3）情感目标：通过教学设计活动挖掘学生的求知欲和创造欲，树立学生自信心，培养学生的团队协作精神。其中知识目标是通过课前学习获取的，能力目标主要是通过课中教学实现的。

3 课程实施过程

本课程的实施过程与教学设计过程匹配，分为课前、课中和课后。

课前：依托智慧树平台、TronClass在线学习平台和微信群可即时跟踪和反馈学生课前学习情况。教师通过智慧树平台实时获取学生课前学习进度，通过TronClass平台查看学生课前学习存在的疑问，利用智慧树平台或微信即时反馈和督促，同时针对未按任务单进度有效完成课前学习的学生，要求其额外完成说作业任务，即将课后巩固作业录制视频提交。经过实践表明，未按进度完成课前学习的人数越来越少，一定程度上培养了学生的自主学习意识和习惯。

课中：课中开展的课堂活动与学习目标匹配，包括前测、后测、课堂讨论、小组分享、项目汇报、实验操作等形式。学生通过手机完成课堂参与及课堂检测，并及时提交至TronClass在线平台；学生通过合作学习、分享学习成果、实践操作等形式不仅能够使学习的知识得到内化及延展，而且能够促使学生主动参与课堂教学全过程，相较于传统教学课堂的参与度明显提升。在疫情期间面授无法实现，只能通过直播课堂开展，要保障直播课堂的有效开展，“通信原理”课程教学中采取了以下措施：（1）学生签到采用以课前15分钟入门测为主，以“课上弹幕互动+出门测”为辅相结合的方式。课中的入门测前置的目的之一是便于只能使用手机上课的学生因课中来回切换软件平台而耽误时间，二是节省课中点名的时间；签到设计以课上弹幕互动和出门测为辅的目的之一是避免个别由于网络等原因未及时完成入门测的学生错过签到，之二是一定程度上确保学生全程参与课堂及避免学生早退。（2）课中互动有集体互动和有针对性互动。集体互动主要是针对课中设置的问题，引导学生集体思考，学生通过聊天窗口互动；对课前学习完成度偏差、未完成入门测、作业完成情况较差的学生会有针对性提问，学生回答问题要求打开语音，分享做题结果，要求打开视频，使学生们感受到被老师关注。实践证明：学生被教师关注后，一定程度上能够督促该部分学生积极主动完成课程相关任务，几乎没有学生上课迟到、缺席，都能积极参与到课程学习中。（3）课中开展晒笔记、优秀作业和问题作业展示，既给优秀的学生一个展示的机会，又给落后的学生一个解惑的平台，让学生感受到彼此的差距，一定程度激发了学生的好胜心，提升了学生学习积极性。

课后：依托TronClass在线学习平台，可分享交流视频作业和绘制的单元模块学习地图（思维导图），同时反馈学生作业；可通过微信多对多或一对一答疑。要求作业一定做到有效反馈，学生可以根据作业反馈知道问题所在，更好地促进学生深入学习。作业反馈截图如图3所示。

图3 作业反馈截图

4 结 语

在疫情背景下，线上线下混合教学要比单一线上教学更加有优势。通过课前视频的学习形成预习笔记，可解决没有书本的问题；在看不到学生学习状态的情况下要保障教学效果，课中教学设计则显得非常重要，教师切勿全程讲授，建议讲授完一个知识点后，针对讲过的知识设置匹配的问题，可以是一个判断题、选择题或讨论题等。目的之一是可以检验学生掌握情况，之二是可以查看学生是否在线。根据学生的差异性，布置分层次的作业，对于知识掌握较差的学生可要求学生反复学习线上视频，同时强调课后作业的有效反馈也同样重要。总的来说，基于“MOOC+课堂+平台”的通信原理课程混合式教学实践表明，有效的教学模式和教学设计可一定程度提升学生学习主动性和课堂参与度，总体教学效果良好。