基于OBE模式的环境艺术设计专业课程项目化教学设计分析*

王 俊

（大连理工大学城市学院,辽宁大连 116600）

OBE模式作为现阶段一种新型教育模式，强调在实际教学中不仅要做好理论知识教授，也要特别重视能力培养，以培养符合市场环境与社会发展需要的应用型人才为目标，在此基础上设计以项目化教学理念为主导的环境艺术设计专业课程，充分发挥项目化教学优势，使环境艺术设计专业课程教学更具针对性，满足学生专业能力与职业素质协同发展的需求，将项目化教学作为强化学生理论实践教育的驱动力，并在OBE模式协助下不断改进与完善专业课程教学体系，促进环境艺术设计专业教学水平进一步提高。基于OBE模式，如何实践环境艺术设计专业课程项目化教学，是目前各位教育人员需要考虑的问题。

一、OBE模式在环境艺术设计专业教学中作用的发挥

OBE模式提出“以生为本”，坚持以学生为中心的教育教学工作导向，在实际教学中，不仅要让学生接受系统且全面的专业理论知识，也要兼顾技能培训与实践，以此达到提升学生综合素养目的。而项目化教学则是以实现学生专业能力与职业素质协同发展为核心，以师生共同完成目标项目为驱动力，加强理论与实践相结合，让学生将所学的专业知识运用到实践中，给予学生自由发挥、自由发展的空间和平台，实现专业知识水平与技能实操能力双提升，促进学生更加全面地发展，以期就业后快速适应岗位要求。在一定程度上二者教育观念不谋而合，立足学生发展，迎合市场环境变化与社会发展需要，推动环境艺术设计专业教学改革，构建全新的教学体系，强化专业教学成效，助力环境艺术设计专业教育深化发展。OBE模式在环境艺术设计专业课程项目化教学设计中作用的发挥，主要表现在以下几个方面：

第一，提升环境艺术设计专业学生就业率。高质量、高数量就业是高校培养各类人才根本目的，实践性、自主性以及开放性是项目化教学基本特征，以OBE模式为基础，不仅能够将项目化教学优势更好地发挥，也能助力新型应用型人才培养目标在环境艺术设计专业课程教学中精准落实[1]。例如，基于OBE模式，围绕项目驱动教学，进一步加强校企合作，将专业教育与实际产业紧密联系在一起，将理论知识充分运用到实践中，以此增强学生综合素养，也能更好地理解环境艺术设计专业知识。将学习目标与就业前景相互对接，制定符合学生发展特点项目化教学策略，通过参与各类实践活动，积累工作经验及职业能力提升，就业后快速适应岗位要求，同时对提高环境艺术设计专业教学水平也有着重要作用。从企业角度分析，在OBE模式协助下，员工参与环境艺术专业课程项目化教学活动，能够有效补充与夯实员工理论知识基础，促进自身专业知识水平提高；而高校则是可以利用校企合作，推进专业知识与实践能力协同发展，培养更多优质且符合社会发展需要的环境艺术设计专业人才，实现高质量、高数量就业目标，提升本专业学生就业率。

第二，满足学生综合素养提升需求。与传统教育模式不同的是，OBE模式更加注重激发学生主观能动性，将其与环境艺术设计专业课程项目化教学相结合，利用项目化教学的驱动性，在实际教学中以学生为中心，运用激励式教育、人性化教育等手段，改变过去学生被动的学习方式，着力于培养学生想象力与创造力，并为学生提供自由发挥的空间，使其将专业理论与实践更加充分融合，满足提升学生综合素养的教育教学需求，切实强化环境艺术设计专业课程项目化教学实践效果，为实现更加全面地发展打下坚实的基础。

二、环境艺术设计专业课程项目化教学现状分析

随着城市化进程加快，使得目前市场对环境艺术设计专业的人才需求日益提升，该行业作为现阶段具有良好发展空间的产业之一，在城市化建设中发挥着改善居住环境质量，提高人们生活品质等作用。随着市场需求不断变化，环境艺术设计专业人才培养方向也发生改变，不仅要具备扎实的理论基础和过硬的专业技能，也要一定的项目实践经验，才能与企业用人需求高度匹配。从目前环境艺术设计专业课程项目化教学情况来看，由于各高校办学条件、师资队伍等方面的差异，致使环境艺术设计专业教学水平参差不齐，加上实际教学中普遍重视理论知识教授，忽略学生实践能力提升和发展，造成部分学生毕业后因实践能力薄弱、与企业用人需求不匹配等问题限制，无法快速就业，该问题的存在也制约着高质量、高数量的就业目标实现[2]。由此说明，具有项目实践经验的应用型人才是环境艺术设计行业迫切需求的人才类型，就企业而言，该类型人才能够省去企业培训成本投入，在短时间内就可以帮助企业创造效益，能够随着企业发展不断提升个人能力，始终与企业用人需求保持较高的契合度。

三、基于OBE模式如何实践环境艺术设计专业课程项目化教学

1.构建完善的项目化教学课程体系

首先，由于环境艺术设计专业课程教学涉及多方面内容，夯实的专业理论知识基础与高技能水平是帮助学生就业后能够更好地适应岗位要求的前提，为了将项目化教学优势充分发挥，明确OBE模式下环境艺术设计专业课程项目化教学定位尤为关键，综合考虑各岗位间的密切联系和岗位对人才基本能力的要求，在此基础上设置环境艺术设计专业课程项目化教学目标，使项目设计贯穿于环境艺术设计专业课程教学全过程，助力环境艺术设计专业课程教学体系更加完善，为培养具有项目实践能力、专业水平较高以及良好职业素质的应用型人才提供基础保障。

其次，以促进专业基础课程、专业课以及专业实训三个方面相互结合为基础，立足学生发展需求，构建基于“OBE阶段式”环境艺术设计专业项目化教学的课程体系，以此提升与发展学生综合能力。按照不同年级，设置不同的项目化能力培养标准，如针对大一阶段的学生，围绕基础项目重新设计环境艺术设计专业的基础课程，将重复、冗余的课程内容进行删减，以突出不同基础课程间的衔接关系为核心，以此来设计需要本阶段学生完成的单项任务，进而达到有效培养学生基础项目能力的作用效果。或者针对进入实训阶段的学生，则是选择综合性较强的实际项目落实环境艺术设计专业实训，引导学生将单项能力提升转化为综合能力发展，让学生在参与专业实训的过程中逐渐形成良好的团队协作意识和独立思维，使其让自身能力更加贴合行业发展需求。通过实施基于“OBE阶段式”的专业课程项目化教学，进一步提升学生综合实践能力，解决学生就业后在岗位工作中实操能力不强，无法达到企业用人需求等问题。

最后，融合“输出呈现、成果导向、以生为本”的OBE模式核心三要素，结合教学目标明确环境艺术设计专业整体教学方向，以项目进阶的方式编制与设计专业课程。以《景观设计课程》及《生态可持续概论》课程项目化教学为例，这一类课程通常设置在专业实训阶段，从目前课程教学情况来看，因项目执行过程中缺失完善的专业理论支撑，加上《生态可持续概论》的课程内容难以理解，在一定程度上限制了学生设计作品的进一步深入[3]。因此，基于OBE模式，转变原有专业课程教学设计思路，利用《景观设计课程》与《生态可持续概论》二者课程之间的衔接关系，先帮助学生夯实理论基础，将难以理解的理论知识进行重构，将其逐步渗透在每一节专业课程的教学中，既能保证理论知识与项目实践有序衔接，又能整合碎片化的课程内容，从而让学生更加系统的、全面的接受理论知识与专业技能的教授与实训，促进综合能力提升，为实现更加全面地发展奠定基础。

2.落实以校企深度融合的项目化教学模式

受传统教育理念长期影响，侧重理论知识教授是大部分高校教学普遍存在的情况，并未重视学生实践技能与项目化思维的培养，致使理论与实践脱节严重，实践能力不强、专业知识水平不高，无法满足现阶段社会发展与企业用人需求等是制约当前高校毕业生就业的核心问题。OBE模式打破了传统教育模式下“以知识为主导”专业人才培养束缚，将专业课程教学重心聚焦于“学生产出”，在教学中强调与突出学生实践能力培养。而项目化教学具有较强的实践性和针对性，能够将理论知识与实践技能相互结合在一起，学生在参与项目实践的过程中，也能不断增强自身学习能力与实操能力等综合素质，同时在创新创业、团队协作等能力培养方面也具有明显的优势。因此，以项目化教学为驱动，秉承成果导向的教育理念，将其作为培养新时期应用型人才的教育基础，综合考虑行业发展、企业用人需求等因素，落实基于OBE模式以校企深度融合的环境艺术设计专业课程项目化教学模式，打破各专业学科的教学局限，建立跨学科项目教学团队，形成“多元协同、多方融合”的教学机制，利用校企合作育人平台，共同设计与制定环境艺术设计专业课程教学目标、教学内容以及教学计划，确保人才培养与产业需求高度契合，进而达到“知识融合、素质贯通、能力递进”的环境艺术设计专业课程项目化教学效果。基于OBE模式校企深度融合的环境艺术设计专业课程项目化教学模式参考图1。

图1 基于OBE模式校企深度融合的环境艺术设计专业课程项目化教学模式

如图1所示，从广协同、深融合、全贯通三个方面切入，打破各专业学科教学局限，整合碎片化教学资源，构建交叉型、综合性的专业课程知识体系，为培养应用型、复合型专业人才提供强有力支撑，实现“毕业-就业”零距离的教学目标。例如，针对项目设计，在实际项目设计阶段，教师需要将环境艺术设计专业理论知识与实践有机结合，引导学生根据所设置的学习目标和学习任务对项目进行划分，做好各教学环节衔接，及时解决项目执行过程中遇到的各种问题。以情境教学法完成项目设计和学习任务布置，教师则是站在客户的角度向学生提出项目设计要求，再由学生自行组建合作团队并安排各自需要完成的工作[4]。同时教师也可以将项目实例在课堂教学中导入，让学生进一步明确项目设计过程中的关键环节和需要注意的事项，保证项目顺利执行。以专业人才培养目标为纲领，确定并细化学生毕业要求，建立每门课程与毕业要求指标点的支撑和映射关系，有序安排教学进程，设计由易到难、层层递进、目标明确以及符合能力进阶要求的项目化教学模式，将与环境艺术设计专业相关的学科内容融入综合性课程教学中，并结合行业发展动态及时更新本专业课程内容，真正做到环境艺术设计专业课程项目化教学设计与时俱进，使学生不仅能够掌握专业理论知识，也能兼顾培养实践创新的能力，充分满足新时期应用型人才培养需求，更好地适应社会发展。

3.建立体现职业素质与实践能力培养的项目化教学评价机制

教师评价是反映教学成果的有效手段，传统教学评价普遍以考试为主，通过分析学生成绩判断其近期学习成果，由于评价手段相对单一，并不能满足对学生职业素质、实践能力、创新思维以及团队协作等综合能力的评价要求，难以做到全方位育人评价。基于OBE模式环境艺术设计专业课程项目化教学设计，原有评价机制并不适合，应遵循环境艺术设计专业人才培养以综合能力为导向的评价原则，建立体现职业素质与实践能力培养的项目化教学评价机制，运用多元化考核手段，综合评估学生学习全过程以及学习成果的检验[5]。例如，由合作企业、学校以及用人单位等主体共同组建评价小组，负责针对以项目化教学设计为载体的环境艺术设计专业课程教学效果评价，采用自评+互评+他评多样性的评价方式，对学生的专业理论知识掌握、职业技能以及综合素养进行综合考评，形成反馈-改进的闭环教学评价，既能帮助学生及时发现自身不足并加以改进，又能进一步落实应用型的环境艺术设计专业人才培养，进而做到学生专业知识与职业素质协同发展，从而提高人才培养质量，为促进社会经济发展输送更多优质人才。

结语

综上所述，环境艺术设计专业具有较强的综合性，专业课程教学涉及多方面内容，基于OBE模式，实施以项目化教学理念为主导的环境艺术设计专业课程设计，以促进学生全面发展为导向，并进一步加强校企合作，为其提供参与实践和积累工作经验的机会和平台，同时结合专业课程教学现状，不断改进与完善专业课程内容，优化环境艺术专业课程项目化教学顶层设计，使项目化教学核心与环境艺术设计专业人才培养目标相一致，满足专业能力与职业素质协同发展需求，切实提高环境艺术设计专业教学水平。