信息环境下即时检测在中职英语教学中的应用

戴陆华

(南安市红星职业中专学校，福建 南安 362302)

即时检测，简而言之就是将网络系统和APP 信息技术引入课堂，真正实现即时测验、即时出结果和数据分析，让教与学方便起来。传统的课堂教学无法及时、客观地了解学生对所学知识的掌握程度，而即时检测恰恰弥补了传统教学手段的不足。通过网络系统和APP 实施即时检测，及时反馈数据分析，学生在学习中的薄弱点一目了然，有利于教师调控课堂教学环节和进度，为师生补缺补漏提供重要依据。因此，如何运用即时检测优化教学方案和更好地组织实施教学，提高课堂教学质效，是值得每一位英语教师深思的课题。

一、传统课堂教学测试存在的主要问题

教、学、评三位一体，终极所指是保障有效教学、提升学生的英语核心素养，如果忽略测试和评价，教师就无法得知教学设计是否贴合课标、教学方法是否得当、教学活动是否有效，因而无从判断目标的达成程度，丢失了教学评一体性，教学将变成无效活动。[1]长期以来，在英语课堂教学过程中，教学成果检测实施过程存在缺少及时、全面、客观的评价结果，导致教学方式方法固化、教学质效低下等问题，主要表现在以下两个方面:

(一)片面性

传统教学未能很好地应用现代信息技术实施教学检测，结果往往不全面、不客观。例如，课堂提问中，由于时间限制，往往被提问的学生数量少，检测的内容覆盖面窄，不具代表性，不能真实反映班级学生学习水平。其次，传统的教学检测，难于反映学生对一般知识面的掌握程度，对学生语言表达、分析研究问题能力、团队协作能力、新兴技术工具应用等综合素质也无法实施培育和评估，势必导致教学测试结果不能客观反映教学的实际效果。[2]教师不能全面了解学生课前预习、课堂学习及课后复习的情况，自然无从客观地反思教学设计和教学活动、教学重难点与教学进度安排等方面存在的利弊，从而检视在教学过程中可改进和提升的空间，优化教学策略。

(二)滞后性

新课程改革倡导，要注重发挥学生在学习过程中的“主体”地位作用，但传统的教学检测，在形式上除课堂提问与现场测试外、主要通过教师发放试卷或布置作业、学生答卷、教师评分、成绩排名、数据统计分析、改进教学策略等步骤实施，组织起来时间长、结果反馈慢，缺乏效率，教师很难及时全面掌握学生的学习状态和知识掌握程度。同时，学生了解自己的知识掌握情况，也主要通过教师课后的讲评或批改作业的痕迹得到结果反馈，无法及时得到教师释疑解惑。

二、即时检测在英语教学中的具体应用

“教师不仅要学会教学，更应学会评价。从某种程度上说，不会评价的教师一定是上不好课的。”[3]随着教育信息化、数字化的发展，一些依托智慧教育平台开发的更高效、更客观的评价手段和工具应运而生，积极探索如何利用信息技术推动评价改革，将有助于英语课程更科学、更高效地培育学科素养。[4]为适应课堂教学改革深入发展的要求，即时检测已经成为英语课堂教学的一个关键环节。应用网络系统和App 软件，实时对教学过程进行全方位监测，收集并及时反馈教学过程中的数据，使教师实施精准教学成为了可能。

(一)应用Padlet 软件匿名登录功能，提高学生在检测中的参与率

在检测学习成效时，经常有很大一部分学生担心自己表达观点不够准确，会被其他同学笑话，此顾虑影响他们在检测中的参与度，从而造成检测结果的片面性。在教学实践中，笔者探索应用Padlet 即时检测软件。该软件可提供多样化、结构化模块，主要用于头脑风暴、SWOT 分析以及问答互动等，特别是应用其匿名登录功能，可有效提高学生参加检测的积极性。

以中职英语基础模块Unit2 Transportation 预习检测为例，学生以匿名的方式登录Padlet 软件，围绕教师提出的问题参加检测。如How many types of transportation are there in our city now? How’ s the public transportation in the city? How to improve public transportation? 这些问题既紧扣教学的主题内容，又可以激发学生的主观能动性和发散性、开放性思维，提出自己独特的见解。以小组或个人的形式，将学习过程中形成的观点在画布上描述，搭建一面所有学生可匿名参与的“知识墙”，及时全面了解学生的课前学习情况。教师鼓励学生大胆提出各种观点和意见，在画布上展现的既可以是文字，也可以是图片；所提出的观点既可以是个人思考，也可以是小组总结，还可以是直接引用资料。由于采取匿名的方式，学生可以有效克服心理顾虑，大胆地表达个人的观点。学生在预习过程中大量搜索、查阅、收集相关资料，在组织头脑风暴时，又可以通过别人的观点和搜集来的资料，增加知识了解的广度和深度。教师在组织学生进行预习成果检测时，主要是利用线上形式组织，既可以规定时间统一组织，教师围绕重点问题，在线实时组织引导、讲评；也可以规定时间段让学生自行上传资料，教师再择机进行反馈。通过应用Padlet 即时检测软件检测学生预习成果，促进他们在检测中积极参与、各抒己见，教师更全面地了解学生学习成果。

(二)应用“对分易”软件快速互动功能，拓宽检测知识点的覆盖面

课堂教学时空受限，随堂检测组织必须充分准备、科学实施，要求形式多样、互动性强、覆盖面广，才能保证全面了解学生课上知识掌握情况，及时调整教学进度和难度，确保教学质量。在教学实践过程中，笔者探索应用“对分易”APP 教学软件。其平台功能主要包括分组、课程资源、在线练习、讨论区、课堂提问、调查问卷、投票活动、作业收集、成绩册等，可为组织课堂实时多知识点快速检测提供良好的技术支撑。

以中职英语基础模块Unit2 Transportation 为例，以学生能力发展为目标，以兼顾各个层次的学生为原则，由易到难、有梯度地设计随堂六分钟检测:

1.I often go to Zhongshan Park____bus.(考介词)A.by B.on C.in D.at

2.We visit our grandmother____foot every week.(考介词特殊搭配)A.on B.by C.in D.off

3.Lily usually____(take)subway Line2 to school.(考时态)

4.I____(spend)about twenty minutes____(go)to work yesterday.(考句型)

5.坐地铁1 号线到中山广场站，从B 出站口出站(考综合能力)

将相关问题输入“对分易”APP，应用其强大的课堂教学互动功能，在活动管理界面快速创建活动，提升教师和学生之间的互动性。同时为了拓宽学生的思维能力，教师可通过幻灯片播放相关图片辅助学习，如练习题5 播放路线图，引导学生分组讨论，尝试挑战自己。独立学习和团队合作学习相结合，从而实现在课堂上相互促进、取长补短，使课堂更高效，学生的创新学习能力和自主学习思维能力得到锻炼和提高。采用“对分易”APP 进行课堂分布式在线实时检测，学生可以区分成不同小组，同时组织不同检测题的应答，克服了传统课题检测的提问题覆盖面小的问题。“对分易”APP 在活动过程中能自动统计分析成绩，系统将得到的数据进行可视化处理，并发送到教师端，教师在课堂上及时、全面地掌握数据，进而调整课堂活动和进度，提高课堂质效。

(三)运用“课堂派”软件可视化监控功能，增强教师掌握检测结果的及时性

教师及时深入了解学生的学习过程，并通过创建测试让学生评估所获得的知识。让教师对学生、学生对自身做一个基本且及时的评价，是提高教学质效的关键。在教学实践过程中，笔者探索使用“课堂派”APP 软件进行学习成效检测。“课堂派”可支持PPT互动，也可快速发布作业，教师端支持在线批阅作业、作业查重和统计成绩，教师可以使用“课堂派”提供的数据可视化工具监测进度，以确保及时检测学生学习成效。学生也可以使用自定义的用户ID 访问在线课堂评估，进行进一步学习。

以中职英语基础模块Unit2 Transportation 为例，根据随堂检测成绩的数据分析，学生在第3 题和第5题错得较多，可见学生的语法和综合运用能力普遍有待提高。因此，教师可以结合课文设定课后即时检测，引导学生根据自身情况，就交通问题进行思考。Tell me your transportation plans from your home to our school? Winter vacation is coming soon，you are going on a trip.Compare the different kinds of transportation you could use.Which method of travel you would choose?Give specific reasons for your choice.在具体组织课后检测过程中，将以上问题输入“课堂派”，应用软件提供的在线作业发布和提交作业功能，使教师可以在网页端或移动端批改作业。同时“课堂派”提供作业的查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能，可以实施课后作业实时检测和结果及时反馈。

三、即时检测在实施中需要把握的几个问题

(一)检测问题设计合理

首先，教师在设计即时检测问题时，从整体上要遵循由简及难的原则，先提出学生便于掌握的问题，激发学生的学习兴趣和学习积极性，通过逐步引导，让学生在掌握较难的知识点后，再进行相应的检测。同时，针对不同群体的学生，设置不同难度的问题，让各个层次的学生都能够在学习成效上得到相应的检验，达到因材施教的目的。以中职英语基础模块Unit2 Transportation 为例。学生在掌握基础知识后，可适当提高难度，设置具体情景进行检测。其次，检测问题设计要有代表性。好问题的提出，既可以检测学生对知识点的掌握情况，又可以诱发学生对问题探究的兴趣。检测问题的设计，要紧紧围绕本课程中教学重难点，以教学目的实现为目标，合理设置有代表性、典型性的检测问题，达到事半功倍的效果。以中职英语基础模块Unit2 Transportation 为例，设置How many types of transportation in our city now? How’ s the public transportation in the city? 紧扣教学主题，对调动学生的积极性有较好导向性。

(二)检测组织实施灵活

首先，虽然有教案，但学生对知识掌握有较大的不确定性，所以在检测问题的题量上应适当增加，在实施过程中，要根据上课过程中学生的表现，对不同难点、不同群体学生适时调整检测题量，达到精讲多练的要求，同时达到适度适量的要求。[5]以中职英语基础模块Unit2 Transportation 为例。课后作业还可设置写一篇public transportation in my city 的作文或让学生以口语形式表达，便于在上课过程中适时调整组织检测的题量。其次，不同的知识点，往往通过不同题型才能全面检验学生的掌握程度。同时，不同题型的答题要求不同，可以更全面培养学习逻辑思维以及口语表达等综合素质，因此，教师在检测题型的设计上，要力求多样化。此外，在检测过程中，既可以采取教师一对多分布式答题，也可以采取分组、分层次答题的方式；既可以采取教师出题，学生答题的方式，也可以采取一部分学生出题，另一部分学生答题的方式。通过灵活多样的组织方式，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

(三)检测结果反馈及时

在即时检测的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价，及时让学生了解自身学习过程中存在的问题，消除学习中的疑难点，达到掌握知识的目的。反馈要以小组比赛结果，或教师对学生的作业批改等方式及时实施反馈。

综上所述，即时检测是教学评价的重要手段。传统的教学测试反馈滞后、成果片面等问题，不利于及时、全面地掌握学生的学习效率。当前信息化条件下，在英语教学过程中，应积极探索利用网络系统和APP，根据学习内容和检测方式开展教学即时检测，提高教学质效。