基于泛雅平台的“政府与非营利组织会计”课程混合式教学实践

程红梅（副教授）（安徽建筑大学经济与管理学院 安徽合肥 230022）

“政府与非营利组织会计”是会计学专业开设的一门专业选修课。该课程主要介绍政府预算会计、政府单位会计等主要内容。在传统教学模式下，学生的专业基础及学习能力差异较大，无法实现因材施教，难以实现差异化教学的目标。在当今科技发展迅猛，信息化在社会生活方方面面快速推进的时代背景下，为了提升教学质量，高校普遍采用线上线下混合式教学模式，利用丰富的网络教学资源，进行教学改革。对于专业选修课程，充分利用学生已普遍具备相应的专业基础知识，有一定的自学能力，利用网络平台的便捷性，开展混合式教学，提升学生学习的积极性、主动性，对于部分内驱力较强的学生可以实现差异化学习，提高教学质量。

一、“政府与非营利组织会计”课程教学现状

（一）教学理念落后，不适应信息化时代需求。教学理念决定了教学目标和教学模式。在信息化时代，经管类学生需具备在企业管理中、资本市场上运用信息化的会计专业知识分析问题、解决问题的能力，并具有一定的创新能力。为适应信息化的时代背景，课程教学理念应体现为以学生为学习主体，实时改革教学内容及教学模式，培养具备“宽口径、厚基础、强能力”的复合型经管类应用人才，以适应时代需要。

（二）课程内容涉及面广，课时较少，部分学生兴趣不足。“政府与非营利组织会计”一般为会计学专业的选修课程，内容涉及公共管理、财政学及会计学等多学科知识的综合运用，总课时为32课时。课程学习对于学生前期的知识积累及学习能力有较高要求，对于大三学生来说，经过大一、大二两年的学习，在知识积累及学习能力方面已经存在明显差异，部分学生落后较多，影响了进一步的学习。

（三）教学环节缺少理论联系实际。会计学是一门实践性很强的学科，会计准则、制度等理论知识需要在实践应用中提升认识。“政府与非营利组织会计”由于涉及的是政府机关及事业单位等财务会计核算问题，相应的实践岗位较少，学生很难真实了解理论知识在实践环境下的实操情况。因而，对于理论学习感觉枯燥乏味，对于少数有探究需求的学生来说，难以找到问题的切入点。

（四）以传统教学为主，难以激发学生的探究式学习。近年来，关于“政府与非营利组织会计”领域的准则、制度不断出台更新，教材已跟不上实际应用领域的变化。进行探究式学习，是课程学习的必要途径，也是培养“强能力”应用型人才的要求。“政府与非营利组织会计”课程内容涉及多学科知识，课时较少，课堂教学以传统教学模式为主，学生对知识的接受及内化过程需要付出大量课外学习时间，难以激发学生进行探究式学习。

二、“政府与非营利组织会计”课程实行混合式教学的重要性

（一）通过混合式教学，可以实现教学过程的有效互动。“政府与非营利组织会计”课程内容按照政府会计准则与政府会计制度编写，课程涉及多学科知识，课时较少。通过混合式教学，利用教学平台（如超星泛雅平台），课前将主要知识点等录制成微课视频，将新出台的准则制度等内容上传至平台，供学生提前预习及学习。利用平台发布学习效果检测试题，学生可以及时检验自己的学习效果，也可以通过平台对于学习中发现的问题与教师进行互动。对于出现频次较多的问题，教师可以采用讨论的形式让更多学生参与进来。通过师生、生生互动，提升学生学习的积极性、主动性及学习的兴趣。

（二）通过混合式教学，可以实现学生学习的差异性需求。学生因为性格、兴趣等不同，在课程学习能力及学习投入上存在差异。因材施教是传统的课堂教学无法满足的教育理念。通过混合式教学，利用平台提供的资源及沟通渠道，学生可以根据自身的志趣、学习能力及个人职业规划等，实现差异化学习，学习能力较强的学生在对基本概念等基础知识的学习上可以少花些时间，腾出更多的时间阅读教师提供的学科前沿理论资料，实现个人探究式学习，从而实现差异化教学目标。

（三）通过混合式教学，可以使学生体验理论与实践相结合。“政府与非营利组织会计”与其他会计学专业课程一样，是理论性及实践性都比较强的课程。课程内容知识点多，涉及财政预算会计、政府单位会计等。学生在前期的专业课学习中了解的都是与企业有关的会计问题。政府与非营利组织的会计核算问题与企业会计有着明显的差异，如政府与非营利组织会计没有利润这个会计要素等。通过线上线下混合教学模式，将“政府与非营利组织会计”课程的知识点、相关会计凭证的填写、会计账簿登记及会计报表编制等实践环节，使用文字及视频资料供学生反复学习，并将相关内容与之前已经学习的企业会计知识进行比较，复习巩固已学知识，可以增强学生对新知识的理解及内化。

三、基于泛雅平台的“政府与非营利组织会计”课程混合式教学实践

（一）线上教学资源建设。“政府与非营利组织会计”是会计学专业高年级的专业选修课程，学生普遍已经具备一定的专业知识储备、学习能力，进行混合式教学，除了常规的将知识点录制成微课放在平台上供学生预习及复习巩固、布置作业、进行测试等，还可以利用平台的便利性，将课程相关主题的最新研究动态资料提供给学生，供学生进行拓展学习。

1.微课资源建设。“政府与非营利组织会计”课程教学团队根据课程的知识结构以及教学大纲的要求，对知识点进行归纳，录制微课视频。微课视频的内容是每个小的知识点，每个微课视频时长控制在10分钟以内。微课主要供学生提前预习使用，以及供部分学生复习由于种种原因在课堂上没有掌握的知识，可以在课后反复学习使用。经过对教材内容的整合、归类，课程内容分为三个模块、10个章节、36个任务点，如表1所示。

表1 “政府与非营利组织会计”课程内容

2.建立习题库。超星泛雅平台功能齐全，其中活动、资料、作业及讨论等功能可以很好地用于辅助教学。在作业功能区，建立作业库。这部分主要用于对课程关键知识点的作业布置，供学生复习后进行练习，以检测及巩固学习效果。专业选修课的学习作业量要适中，过多过少都会影响课程学习体验。根据课程教学大纲、课程主要内容、课时安排及历年教学经验，总共安排五次需要进行综合处理的具有一定难度的作业。涉及具体会计核算业务的，不同于会计学原理等课程仅要求处理某单一会计主体的核算，如政府财政会计中，有些业务涉及上、下级财政会计主体的核算，要求分别列出上下级财政会计的处理；政府财政会计与政府单位会计某些业务之间具有关联性，要求分别列出政府财政会计的处理以及政府单位会计的处理；对于政府单位会计具体会计要素核算业务，要求列出政府单位会计相应会计处理，同时列出企业会计相应会计要素的会计处理。

3.充分利用平台资料存储功能。专业选修课程教学需关注课程学习的高阶性、创新性及挑战度。为了实现培养及提升学生利用专业知识解决问题的综合能力和高级思维，课程内容具有一定难度，需反映学科知识的前沿性、时代性，要求教学形式具备先进性、互动性。“政府与非营利组织会计”课程线上教学资源充分利用资料库功能，将陆续出台的政府会计准则、制度等政府会计标准存储在资料库中，同时将国内外学者在理论及实务领域最新的研究成果（已发表论文）存储在资料库中，以满足学生探究式、个性化、差异化的学习需求。鼓励部分学有余力的学生进行研究性学习，积极撰写课程论文。

4.线上测验及考试。混合式教学是一种利用网络的教与学模式，与传统模式不同的是，混合式教学模式下，很多基础知识需要学生根据教师提供的网络教学资源自学。为了检测学生学习的效果，除了常规的作业任务，还可以利用网络平台的功能，建立线上测验及考试题库，定期定时要求学生完成测验及考试任务，一方面可以检测学生的学习效果，另一方面也为线上学习的过程考核提供了具体参考依据。这部分任务不宜太多，一般2—3章做一次测验即可。线上考试题库根据作业题库及测试题库组织考题，总共组织两次。

5.师生、生生沟通交流。混合式教学模式旨在调动学生学习的积极性、主动性，以学生为中心，学生处于学习的主动地位，提升学生自主学习能力，实现“教师主导、学生主体”的教学改革目标。在混合式教学模式中，师生及生生的沟通是其中重要的环节。泛雅平台提供了很好的沟通交流功能。教师通过设置讨论话题，引导学生对线上重难点学习内容的关注，学生可以提出讨论话题来解决学习过程中的疑问。对于讨论话题的参与可以作为课程考核的一部分。此外，师生之间可以通过私信进行交流，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

（二）线下教学设计。

1.课前预习。混合式教学中，课前预习是教学环节中至关重要的环节。课前教师通过泛雅平台发布预习内容，包括需要观看的微课视频及需要完成的练习等任务点，发布相关讨论，引导学生对预习内容进行深度思考，依据学生的讨论、提问及练习完成情况确定课堂教学中侧重的知识点。如在政府财政会计内容的学习中，学生对于政府财政会计的基本概念普遍感觉比较晦涩，与之前学习的企业会计知识相差较大，难以理解，在课堂教学中，这部分基本概念需要比较详细地加以讲解。学分制环境下，同一个专业的学生选修的课程往往有所差异，有的学生可能学业任务比较重。因此，课前预习任务的发布时间点选择很重要，一般提前一周发布。在这一周的时间里，教师要注意查看学生预习任务的完成情况，注意提醒未完成任务的学生及时完成学习任务。

2.课堂教学设计。

（1）教师的课堂教学活动。混合式教学模式下，教师的课堂教学环节与学生的线上学习环节构成互补。教师根据课程对每章节的琐碎知识加以梳理和归类，使线上学习环节观看的一个个知识点连接起来，形成章节完整的知识结构。学生可以据此对之前线上预习环节学习的内容进行一次巩固和内化。根据预习环节讨论及学生提问中普遍出现的学生难以理解的知识点或者习题进行重点讲解。如政府会计主体这个概念，学生已有的专业知识显示会计主体是指会计所服务的特定单位或组织，每一个独立核算的企业都是一个会计主体，会计主体与会计主体之间是对等的。但政府会计主体体现出政府单位会计主体、政府部门会计主体及政府整体会计主体的会计主体层级关系。类似的问题还有很多，通过构建章节知识的思维导图，可以使学生将相关知识点建立链接，强化对于基本概念的理解。

（2）学生的课堂活动。混合式教学在实践中，线上与线下的有机结合非常重要。在课堂教学中，学生线上学习任务的完成情况不能仅仅通过练习及测试结果来判断，线下教学环节的检查必不可少。对于线上知识点预习中通过练习、测试及讨论判断出学生普遍掌握较好的部分，课堂上仍然需要进行必要的检测，可以通过平台活动功能区抢答、选人及随堂练习来检查，这部分活动时间控制在10分钟左右，学生的课堂表现可以作为平时考核的依据。作为高年级的专业选修课程，掌握基本知识点只是课程教学目标的低阶部分，要实现课程教学的高阶性、创新性及挑战度，需要学生在课堂展示其应用掌握的知识分析问题、解决问题的能力。线上学习小组汇报部分除了对知识点的输出分享，还要求对相关理论进行比较分析。如基本理论部分与企业会计基本理论比较，找出相同点及不同点等。涉及政府与非营利组织会计核算业务的，需进行不同会计主体对于同一笔业务的核算比较，并进行理论归纳。

（三）“政府与非营利组织会计”课程考核设计。线上线下混合式教学模式下，学生成绩的评定方法会在一定程度上影响学生学习的积极性、主动性。课程考核由过程性考核（50%）和期末考核（50%）构成。过程性考核由线上线下两部分构成，其中线上考核占比25%，主要包括微课视频观看、线上教学资源学习、问题抢答、课后测试、课堂签到及作业。其中作业部分为主观试题，由教师评分，其余为平台评价。线下考核部分占比25%，主要由学生课堂表现、小组汇报材料撰写、课堂参与等组成，由教师作出评价。过程性考核结果在课程结束后会向学生公开，对于过程性考核得分较低的学生给予质疑机会，以过程性材料（包括课堂表现的记录）进行释疑。这种方式对于调动部分学习内驱力不是很强的学生有一定的积极作用，对于后期选课的学生也有借鉴意义，对于混合式教学管理能起到事半功倍的效果。

四、结语

采用线上线下混合式教学模式，是教学方法适应信息时代的重大改革，在调动学生学习的积极性、主动性方面效果显著，实现了教师主导、以学生为主体的教学关系。在教学上突破了传统的时空限制，学生的学习空间不再局限于课堂。教师的课堂教学针对性更强，重难点也更突出。

“政府与非营利组织会计”属于专业选修课程，课程内容多，课时少，传统教学模式下学生对于该课程普遍重视不够。通过线上线下混合式教学，可以充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性。学生在期末考核中对于应用已经学过的知识解决问题的能力方面明显优于传统教学模式下的表现。混合式教学模式利用网络提供教学资源的优势，学生可以根据自身的兴趣，选择自己喜欢的课题进行深入学习，实现了差异化教学。