第一、二课堂深度融合下的陶瓷设计专业大学生创新能力培养路径探析

喻宏詹伟

（景德镇陶瓷大学，景德镇 333000）

1 前言

自古以来，陶瓷是中华文明的重要象征之一，有着非常悠久的陶瓷历史文化。如今，我国陶瓷行业在新时代的大好形势下，依然保持着繁荣发展的局面，而对陶瓷设计人才的需求也日益旺盛。高校陶瓷设计专业担负着为陶瓷行业培养优秀人才的重任。从目前来看，陶瓷行业亟需的是具有较强创新能力的应用型人才，然而就目前我国高校陶瓷设计专业教学模式而言，还难以培养出足够的创新设计人才。有鉴于此，陶瓷设计专业需要深入进行教学改革，以探索更好的适应于创新能力培养的陶瓷设计人才，而第一、二课堂深度融合的教学方法即是其中之一。在第一、二课堂深度融合下，能够培养出具有更强创新能力的陶瓷设计专业人才。

2 陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合的意义

高校陶瓷设计专业教学应当采取第一、二课堂深度融合的教学模式，在重视第一课堂的基础上，将第二课堂深度地融合进来。陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合对于陶瓷设计专业大学生创新能力的提升以及整个人才培养体系和培养质量都具有至关重要的意义。

2.1 全面提升陶瓷设计专业大学生创新能力

高校陶瓷设计专业教学第一、二课堂的深度融合对于全面提升陶瓷设计专业大学生创新能力具有非常重要的价值与作用。陶瓷设计专业是一门实践性非常强的专业，需要学生具备较强的创新能力，仅仅依靠第一课堂的学习无法达到为陶瓷行业培养创新型、应用型优秀人才的目的，必须以第二课堂作为重要的补充。通过第一课堂，陶瓷设计专业大学生能够学到专业性的知识，虽然教师也能够通过创新教学模式的方法，采取引导式教学开拓学生的创新能力，但是由于集中于单一的专业性知识而能以获得综合性的素质培养，难以全面提升创新能力，而第二课堂的实践学习方式非常多样，包括各种具有实践性的活动与项目，通过第二课堂，陶瓷设计专业大学生在个人兴趣爱好的基础上进行专业知识之外的实践学习活动，从而使创新能力提到大幅度提升，因此，只有通过第一、二课堂的深度融合，才能全面提升与培养陶瓷设计专业大学生的创新能力。

2.2 充实与完善陶瓷设计专业创新人才培养体系

在传统的陶瓷设计教学模式中，高校将重点完全放在第一课堂，由于缺乏第二课堂的开展，对于创新人才的培养是力不从心的，所构建的人才培养体系也是不完善不充分的，而只有将第二课堂放在重要的地位，将第一、二课堂深度地融合起来，才能使陶瓷设计专业创新人才培养体系得到进一步充实与完善。第一课堂和第二课堂在教学内容和教学模式都具有很大的差异，二者可以互为补充，相互促进。第一课堂以陶瓷设计专业知识与技能传授为主要任务与目标，第二课堂则有助于学生综合能力的提升，有利于创新人才的培养。以第一课堂为基础与主导，以第二课堂作为重要的补充并融入到创新人才培养体系当中，既能够使学生掌握专业知识与技能，同时也能够更好地激发起学生的潜在的创新能力，从而构成更加科学、完善的陶瓷设计专业人才培养体系。

2.3 营造良好的陶瓷设计专业创新学习氛围

第一课堂在陶瓷设计专业教学中固然处于主导地位，但如果仅有第一课堂而忽视第二课堂，则很可能导致整个教学氛围沉闷呆板，教师照本宣科而学生缺乏学习积极性，而如果将第二课堂融入进来，则使整个学习氛围变得更加活跃，学生的学习性也将大为提高，从而构建和营造出更加良好的创新学习氛围。在良好的创新学习氛围下，陶瓷设计专业人才更容易形成创新性思维，无论是在第一课堂，还是在第二课堂中，都可能打破常规的思维方式而寻求以创新性的方式方法解决设计中出现的问题，并在材料、造型、装饰等各方面以创新性为重要设计目的，更易于成长为既具专业技能，又具实践创新能力的优秀人才。

3 陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合中的问题

陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合对于陶瓷设计专业学习具有非常重要而积极的意义。但就目前而言，大多数高校陶瓷设计专业第一与第二课堂并没有实现深度融合，从而影响到陶瓷设计专业人才的培养，特别是影响到创新人才的培养。

3.1 缺乏第一、二课堂深度融合的机制

大多数高校已经认识到陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合的作用与意义，并大力组织与倡导第二课堂的开展。不过，从现状来看，大多数高校陶瓷设计专业第一与第二课堂之间缺乏有效的联系，二者之间缺乏深度融合的机制。将陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合面临着许多矛盾。其一，第一课堂与第二课堂在教学时间上存在一定的冲突，如果第二课堂占用过多时间，则很可能影响到第一课堂的正常教学，导致学生专业知识基础的薄弱；其二，第一课堂与第二课堂在教学资源分配上可能也会面临不均衡的状况，第二课堂的开展由于实践性较强，往往需要更多的资源，包括陶瓷产品设计制作的材料、设备、场地等，由于大多数高校的教学资源是非常有限的，而这就有可能影响到第一课堂的正常开展；第三，第一课堂与第二课堂还面临着评价体系的问题，即如何将第二课堂教学纳入到教学评价体系中，对学生能力进行更为公平、正确的评价。

3

.2 缺乏第一、二课堂深度融合的师资力量

在以第一课堂为主导的传统陶瓷设计专业教学模式下，教师按部就班地依据于课程内容的安排循序渐进地进行着有规律的教学活动，在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，能够很好地驾驭第一课堂，并取得较好的效果。而第二课堂由于并没有固定的教学内容，也没有固定的教学程式，习惯于传统教学模式的教师大多缺乏将第一、二课堂深度融合开展教学的能力与方法。有些陶瓷设计专业教师自身也缺乏实践能手能力，在陶瓷产品实践制作中缺乏精湛的技能而难以在第二课堂的开展中给予实践性指导与帮助。这样就造成了师资匮乏的问题，从而直接影响到陶瓷设计专业第一、二课堂的深度融合。

3.3 第一、二课堂深度融合缺乏支持

陶瓷设计专业第一、二课堂的深度融合仅凭教师是无力完成的，需要各方面予以支持与配合。然而，从目前来看，大多数高校陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合缺乏应用的支持与帮助，从而严重地影响到第一、二课堂的深度融合。陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合需要校方的积极支持，但多数高校对第二课堂的开展往往流于表面，只注重于第二课堂的形式，而忽视第二课堂的实质，导致陶瓷设计专业第二课堂的教学效果并不尽人意，学生并没有得到足够的实践机会。陶瓷设计专业第二课堂的开展除了校内以外，还包括校外，而校外第二课堂的开展，企业的支持也是必不可少的，许多企业与高校陶瓷设计专业建立了校企联合的机制，但多数情况下并没有真正得到有效开展，流于形式，一些企业甚至将陶瓷设计专业大学生视为打工仔，严重地影响到第二课堂的性质与教学质量。

4 第一、二课堂深度融合下陶瓷设计专业大学生创新能力培养的路径

基于陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合中存在的种种问题，已经直接影响到陶瓷设计专业大学生创新能力的培养，因此，必须探寻行之有效的第一、二课堂深度融合下的陶瓷设计专业大学创新能力培养的路径，以培养出真正对行业、对社会有用的创新型优秀人才。

4.1 更新理念，牢固树立第一、二课堂深度融合的教育教学理念

要真正在陶瓷设计专业教育教学中构建起第一、二课堂深度融合的方法与模式，理念的更新是关键因素，只有各方都更新理念，改变传统教学模式，对第一、二课堂深度融合的意义形成清晰的认知，牢固树立第一、二课堂深度融合的教育教学理念，才能真正推动陶瓷设计专业第一、二课堂深度融合模式的实施与应用。首先是校方更新教育理念，大力推进陶瓷设计专业在教学中积极实施与应用第一、二课堂深度融合模式，在政策、制度、资金、场地等各方面予以支持与加强；其次是教师需要更新教学理念，真正认识到第二课堂的重要性，而教学重点由第一课堂转移到第一、二课堂的深度融合，将第一、二课堂的深度融合作为教学理念，积极培养创新型人才；最后是陶瓷行业更新观念，将陶瓷设计专业创新人才培养作为行业发展的重要保障与推动力量，积极担负起与学校联办第二课堂的责任，为陶瓷企业培养陶瓷设计后备人才。

4.2 建立完善的教学体系，增强第一、二课堂之间的互动

陶瓷设计专业第一、二课堂具有不同的特点，第一课堂重点在于专业知识与技能素养的培养，而第二课堂则重点在于创新实践能力与素质的培养，因而需要构建起更加完善的教学体系，将第一、二课堂的教学目标、教学内容、教学评价有机地融合在一起，加强二者之间的融合互动关系。陶瓷设计专业第一课堂具有共性特点，是要求全体陶瓷设计专业大学生都掌握的专业内容，而第二课堂则具有个性化的特点，陶瓷设计专业在学生可以根据自己的兴趣与偏好进行进一步的提升，参加各种校内外的实践培训教学活动，既有效地弥补了第一课堂内容的不足，同时也能够使学生创新能力得到大幅度提高。

4.3 改革学分制度，构建融合而相对独立的管理制度

学分制度是规范和约束陶瓷设计专业教学的重要管理制度，陶瓷设计专业教学的重点即是围绕学分制度来进行。由于在陶瓷设计专业传统教学模式中，学分制度主要在第一课堂中采用，而这也是第一课堂占据中心地位的主要原因，但也由此而成为阻碍第一、二课堂融合的原因。因此，必须改革学分制度，制定出将第一、二课堂相融合的统一而又具有相对独立性的学分管理制度，加强第二课堂的学分比重，从而使陶瓷设计专业大学生真正重视第二课堂，积极投身第二课堂当中，并借助于第二课堂获得更强的综合素质与创新能力。

5 结语

自进入21 世纪以后，我国高校陶瓷设计专业持续发展壮大，并且都在新的时代形势下积极地开展教学改革工作。我国高校陶瓷设计专业教学改革的主导方向是为陶瓷行业培养富有创新能力的优秀应用型人才，而第一、二课堂深度融合的教学方法对于陶瓷设计专业大学生创新能力的培养具有非常积极的促进作用。因此，大力推动与促进第一、二课堂深度融合的教学方法在陶瓷设计专业中的应用，将使陶瓷设计专业大学生学到更多的实践技能与应用知识，促使陶瓷设计专业教学不断向前发展。