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基于SPOC的“互联网+”信息化混合式教学模式在教学中的应用研究*

2023-02-02杨梦甜

科技与创新 2023年2期
关键词:公开课教学资源教学活动

杨梦甜

(镇江高等职业技术学校,江苏 镇江 212000)

2015年,国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》首次将开展线上“互联网+信息化”课程教学活动提升到国家战略层面上。同时,也表明传统的课堂教学模式已经不能满足学生和教师等学习者和使用者的需求,在课程教学领域积极开展互联网线上教学、移动端学习、虚拟端学习等多种在线学习形式,互联网+信息化课程在线教学模式逐渐成为教学的新模式和新常态,对于促进中国课程教学模式的改变和发展具有重要的研究意义。

1 现阶段不同新型课堂教学模式分析

1.1 微课教学模式

微课教学模式一般是限定20 min以内的视频公开课,是针对某一个知识点开展的“短小精悍”视频,以期达到教学预期目标,并且支持多种终端教学视频资源[1-2]。微课教学模式是使用者可以自主选择性的教学资源,经过专门的课程教学设计对某一个教学知识点或教学环节开展的短时、简单和知识点完整的课程教学活动。其没有复杂的课程教学体系,看似完整性、全面性和系统性不足,被称之为“碎片化”知识点课程教学,然而却很适合翻转课堂的课前学习。微课教学模式虽然短小,但是被善用者使用可以达到最大的教学效果,创造出意想不到的结果。

1.2 视频公开课教学模式

视频公开课教学模式是一种视频公开网络课程教学资源,无需用户注册,可以直接播放使用。一般以独立形式存在,使用者使用自由,无相关完整的学分证书和学时。目前较为权威的视频公开课网站有“中国大学生视频公开课”资源,由各大学、研究机构的专家学者的讲座视频、教学视频构成,针对的对象主要是大学生、社会学生,并同时对社会公众开放[3-4]。

1.3 慕课(MOOC)课程教学模式

慕课(MOOC)课程教学模式是指大规模开放在线学习课程,并且慕课的核心学习材料为微课,包括课程教学活动和课程学习教学资源2部分,属于网络课程教学的范畴。但是慕课课程教学模式与传统的课堂教学模式有明显的区别,主要体现在:①它具有开放性,所有人只有按照注册流程完成注册就可以使用;②它的授课学生范围和规模较大,授课学生人数可以达到几百、几千和几万的规模,而传统的课堂授课模式一般以班组为主,授课学生多在40~50人;③它更具有灵活性和方便性,可以不受传统课堂授课模式的空间限制,依托互联网,其涵盖的资源较广,使用者随时都可以开展学习[5]。

1.4 网络课程教学模式

网络课程教学模式主要由课堂教学活动和课堂教学资源组成,并且大多数由学校课程转化而来,强调课程教学的专业性和系统性。大多是学校区域网范围内才能观看,并且课堂教学资源可以进行实时录制,所以一般以一节课为授课时长[6]。同时网络课程教学模式是一种集视频公开课、慕课、微课等多种形式的“互联网”信息化教学模式,能够实现混合课堂教学。

2 当前教学过程中所面临的现状和问题分析

2.1 社会市场人才需求现状分析

中国高校毕业生在2021年突破1 000万,并呈现出每年增加170多万的趋势,就业压力剧增,最难就业季成为社会和人们关注的焦点。通过公务员考试、事业编考试进入体制内成为当代高校毕业生的就业趋势。2020年受疫情影响,外贸出口受到限制。2021年的教育双减政策也让百万从业人员改行,尤其是语言类专业,毕业后主要从事文秘、编辑、教师、翻译等行业的学生,受到政策和疫情的影响,如何将人才培养和社会市场需求进行实时衔接,如何实现语言类人才就业培养目标,是值得我们去深思的,但是现在还处于任重而道远的阶段[7]。

2.2 课程培养体系设置存在问题

根据2018年教育部公布的高职院校人才培养方案,语言类课程培养体系一般分为3个类型,分别是语言类基础知识、语言类基本技能和国际商务方向。现有的课程体系下,学生虽然可以根据自己的喜好选修口语训练课程,有利于培养学生日常的语言表达能力、交际技能等,丰富国际商务知识[8],培养满足日常国际商务需求的人才,但是受到语言环境的限制,实践机会较少,学生演练的机会较少,学生的技能提升的效率较慢,不够熟练,导致学生的实践技能大打折扣,不能达到人才培养体系预期的目标。

2.3 人才培养预期目标较为模糊

中职院校受财政支持、教师人才技能和学生就业的限制,人才的培养预期目标较为简单,多为简单地了解掌握一个专业的相关知识,能具备一些简单的专业能力以及日常电脑公文办公等基本操作技能。笔者以某中职院校的68名专业学生为调查研究对象,进行问卷调查,其中包括大一学生30名、大二学生28名和大三学生20名。

对于“你认为大学期间所学的专业知识能帮助自己就业和找到满意的工作岗位吗?”的问题,59.7%的被调查者表示不清楚。而当被问到“自己将来要从事什么行业”时,更是51%的被调查者选择回答“还没考虑好”。其问卷调查的结果也从一方面反映出现阶段学生培养预期目标较为模糊,学生对日后的职业发展没有职业规划,学生缺少职业规划课程教育,处于一种“走一步,看一步”的无目标的就业发展状态,有的学生对自己专业的就业方向和可能的工作岗位缺乏了解。

2.4 学生学习自主性和积极性不强

现阶段有一部分大学生还有着“大学不挂科,不叫真正的上过大学”“大学能毕业就行”的学习思维,迷恋于互联网游戏和互联网社交。中职院校应根据时代的发展,借助互联网和多媒体媒介的发展趋势,积极引导学生借助互联网资料进行自主学习,采用动态化的教学,多样化、多形式和线上线下有机结合的混合式教学方式对学生进行培养。前期的问卷调查显示,面对“自主积极学习专业课本知识”这个新问题时,竟然有77%的学生选择“极不符合”,这也表明学校授课资源未实现与时俱进的发展,导致学生不能积极主动地开展专业知识的学习。

3 构建基于SPOC的“互联网”信息化混合教学模式

基于SPOC的互联网信息化混合教学模式是小规模限制性在线学习课程,可以利用MOOC课堂教学视频实现翻转课堂教学和混合学习模式,用于特定人群、小规模的达到特定教学预期目标的教学,是一种混合学习模式,主要包括SPOC课程限制性准入、前段分析、课程教学资源设计、课程教学活动设计和课程教学反馈评价设计等5个方面,其课堂教学模式构造如图1所示。

图1 SPOC课堂教学模式构造图

3.1 SPOC教学限制性准入

SPOC课程教学对入学有一定的限制条件,需要使用者在平台申请注册,经平台同意后才能使用,在课程教学学习中需要足够的学习强度和学习时间,在完成课堂教学测试并且通过考试才能获得学分,并且对课堂的在线人数进行限制[9]。对于SPOC课程教学中的学生,其自身的专业能力和专业知识结构都存在一定的差异,需要主讲教师或者班主任对其进行一定程度的筛选和控制,将专业能力和知识结构符合要求的学生留下来,便于主讲教师下一步对课堂教学的设计和进度的控制。

3.2 课程前端设计分析

在进行SPOC课程教学之前,需要对课程教学过程中所涉及的教学要素进行前端教学设计,使课程教学资源和课程教学活动设计更符合学生的学习习惯和需求,确保课程教学设计的有效性、合理性和全面性[10]。一是对学习者的学习目的、学习准备、学习进度和学习结果的跟踪进行全面分析,分阶段地全面了解学习者个体存在的差异,并对性别、年龄和学习动机等要素进行全面的掌握和分析,了解他们对课程教学的态度、建议,明确他们的学习意愿,并有针对性地提出建议和帮助。二是对课程教学目的和目标进行分析。课程教学目标和教学大纲是课程教学设计的第一步和课程设计的出发点,将新课程标准的要求落实到课程教学的实处,从而实现专业知识由课本到社会实践应用的转化,实现专业知识与操作技能、方法理论与实际操作相结合,构建起较为完善的目标体系。帮助学习者找到解决问题的方法,强调课程学习与问题情景互动的作用。三是课程教学内容的分析。将课程教学的知识点分解为简单、独立的知识点,依据科学特点构建明确、标准的课程教学内容、框架和范围。四是课程教学环境的分析。包括课堂教学环境和网络课程教学环境,课程教学的设计者可以根据需要使用课程工具和资源开展特色课程教学,采用合理的混合多媒体教室、计算机互联网网络和课堂工具进行混合课程教学,课程教学的设计者需根据不同的教学活动为学生提供合适、相适应的课程教学环境。

3.3 课程教学活动的设计分析

教师根据教学大纲的课程教学目标和学习者的课程教学需求进行课程教学内容的设计,开发课程教学资源并上传至网络教学学习平台,供学生进行自主选择学习。学生在自主完成课程教学任务过程中对课程内容进行反馈、讨论交流和对问题进行互动解答,实现课程内容的自主学习、学生之间的互助学习,提升学生的学习兴趣和积极性。教师应该根据课程教学活动后的学生反馈进行自我反省、反思,反思课程教学过程中的不足,及时对教学课程方案设计进行调整,实现课程教学方案设计的优化、完善。

4 SPOC的“互联网+”信息化混合式教学模式的优点

SPOC的“互联网+”信息化混合式教学模式在日语口语课程教学的改革中不断优化课程教学方法和流程,提升了课程教学的效果,是课程网络线上教学和课堂线下教学的结合。其优点在于:①实现了课程教学模式和学习方式的改变,实现了混合翻转课程教学模式;②实现课程教学内容设计与教学资源的有机结合,实现了课程教学内容的本土化、个性化和特定群体的限制化,实现人均教学质量的优化提升;③课程教学过程中教师与学生的互动交流谈论,实现混合教学内容的重构、反思和优化,有机地将课程教学反馈评价和教学效果进行了链接,提升了课程教学设计水平和学生学习效果。

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