初探小学科学课趣味实验教学策略

汪会禹　孟磊

兴趣是最好的老师，趣味探究实验对学生学习知识有非常重要意义，而趣味实验就能够有效激发学生的学习和探索兴趣，需要通过教师的积极引导和学生的主动参与，营造趣味实验课堂，在这种状态下使学生能真正体会到学习科学的魅力，并在教师进一步的指导下，引领学生进入奇妙的科学世界。

一、趣味实验要贴近学生的现实生活

在实际的教学活动中，为了让学生能够很好地理解什么是溶解，教师不是用高锰酸钾进行实验活动，而是使用学生生活中较为熟悉的红糖进行实验演示活动，更贴近学生的现实生活，使学生能够在实际生活中感知科学知识。

将红糖放到水中，让学生仔细观察，红糖逐渐融化，水慢慢变成了红色，在這个过程中可以培养学生科学的预测能力，这是新课改中提出的关键方面。在实际的教学活动中，教师让学生猜测固体放到水中会出现什么样的状况，凸显对学生探究意识与预测能力的养成过程。教师再指导学生在猜测的基础上动手去实践，来验证自己的猜测正确与否。在学生进行实验活动之前，教师问学生怎样才能很好地完成实验过程，教师有意识地强调将三类固体物质放到三个杯子中进行比较，这在很大程度上有助于学生进行观察，激活学生的创新思维能力。例如，将三种固体置于同一个杯子中，这样学生会观察得更为直观。

教师向学生提出疑问：假设将石子放入水中，会有怎样的变化？经过实际的科学实验活动，学生能够发现，石子在水中是不溶解的，糖是可以在水中完全溶解的，而土壤在水中能够部分溶解。学生在实验活动中探究出问题的结果。教师一定要注重从学生的视角出发认知事物的非本质特征，擅于使用教材内容，拓展资源。

二、创建良好的学习情境，切实激发学生的探究兴趣与热情

进行科学探究活动，兴趣是学生学习的根本动力。营造良好的教学情境，激发学生真正的学习兴趣与热情，才能组织学生展开科学、有效的实验探究活动。

比如，在讲解《铁锈》一课时，为了引导学生在探究性实验中观察铁锈现象，并对铁锈与铁之间存在的差异进行了指导，根据问题假设，分析出铁生锈与环境的关系、具体条件以及对人们生活的影响等，教师可以在教学的初期提出问题，在教师循序渐进的引导下，学生的实验探究兴趣得到激发，并开始自主分析探索，在逐步解决问题的过程中体会探究的乐趣。学生就会带着悬念学习、探究，兴趣与热情极为浓厚。这样的教学，一定要以学生实际的生活经验与已经有的知识背景作为着手点，让学生在自主探究活动中切实理解与把握科学知识内容，提升学生学习科学知识的能力，使学生体验实验的乐趣和获得成功的喜悦。

三、引导学生自主设计和参与实验

学生自主设计实验能力的培养是新课程标准所提出的新要求，科学实验的本质也需要学生亲自动手去探索，此外，在小学科学课堂趣味实验教学中，学生自主实验能力的提高可以实现教学活动由“教”向“学”的转变，教师地位由“教”向“导”的转变，所以教师应该引导学生根据课程内容自主设计实验，并通过小组合作的方式亲自动手做相关实验，从而让学生在亲自动手操作中学习到更多的科学知识。自主设计和参与实验能充分发挥学生的主观能动性和积极性，培养实践能力和创新精神。

例如，在“电能和能量”的教学中，教师可以让学生自己动手设计一个“有开关的小电灯”，在此过程中可以为学生提供小灯泡、导线、干电池、开关器等实验材料，让学生自主设计和参与实验。在实验过后要对各小组的结果进行总结和评价，并让各小组进行思考和探究：如何控制小灯泡的亮度呢？

综上所述，在小学科学课堂趣味实验教学中，教师应根据实际教学内容和学生的认知能力，采取趣味实验教学的策略，通过设置生动有趣的生活情境、引导学生自主设计和参与实验、引入丰富多彩的趣味实验内容等，更好地激发学生参与实验的兴趣，提高小学科学实验教学的效果。