“精神内驱力”让劳动思想在学生心中拔节

陈晨 （江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学）

《义务教育劳动课程标准（2022 版）》中强调劳动课程要培养学生的核心素养，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神。劳动学科担负着时代赋予的神圣使命，教学中，教师应发挥劳动教育的独特育人功能，提升学生向学探究的“精神内驱力”。

一、劳动课学生“精神内驱力”缺失的表现

斯卡特舍曾言：“教学效果基本取决于学生对学习活动的态度。”劳动课堂中，无论是知识的学习，抑或是技能的掌握，都应建立于学生自主、自愿的基础上。若课堂上，学生意兴阑珊，教学便陷入低效甚至无效的境地。

（一）“冷眼旁观”，向学精神败于“消极思维”

劳动课堂中，当大家都热情高涨地动手操作时，不免有这样的学生，他们总坐在座位上看着别人制作。这部分学生的表现大致有如下几种类型：

类型 课堂表象心理漠视型 不重视劳动课，总懒惰成性型是忘带制作工具与材料认为动手费事，懒得做害怕失败型 觉得自己手太笨，怎么都做不好看，还不如不做

课堂上的“冷眼旁观”是学生总爱归因于外，轻易放弃学习，关闭了治学向好的大门，向学精神败于“消极思维”。

（二）“口巧手拙”，探究精神困于“能力障碍”

劳动课程是一门知识学习与劳动实践相结合的课程，强调学生亲历实践与技能探究。然而，课堂上常会出现这样的现象：

1.“说”出却“做”不出

有些学生通过自学交流，了解了制作方法，问题也能对答如流，但操作时，意想不到的事发生了：有的坐在位上，左顾右盼；有的只开了个头就做不下去了；有的拿着材料翻来覆去，茫然无措。

2.“说”的比“做”的好

学生明白了制作步骤，明确了制作难点及应对技巧，但一开始动手就“现出原形”，作品粗糙、拙劣，问题频现：折纸时，折得歪歪扭扭；剪纸时，直线剪成了弯线；打结时，结松松垮垮……

“口巧手拙”现象在劳动课堂可谓频现，教育易忽视对学生劳动能力的培养，致使“能力障碍”阻碍了探究的发生。

（三）“随波逐流”，创新精神陷于“从众心理”

创新是民族进步的灵魂，是引领国家发展的第一动力。通过简单的劳动给学生幼小心灵埋下技术探索与创新的幼苗，是劳动教师的使命。可是，课堂中学生“随波逐流”现象蔓延。

1.“依葫芦画瓢”——所谓“创新”如出一辙

技术创新时，有些学生左瞅右瞟，别人怎么创新他就怎么创新，生搬硬套，没有自己的思想，或是根本不愿多做思考，导致“创新”如出一辙，大同小异。

2.“闭眼捉麻雀”——所谓“成果”拙劣不堪

有些学生制作时，看到别人都开始忙碌了，就开始着急，于是不加思考盲目动手，只为抓紧完成任务，抑或是因求胜心切，致使他们所谓的创新“成果”拙劣不堪。

这种“随波逐流”心态，阻碍了学生创新思维与能力的发展，使创新精神陷于“从众心理”，这样的“创新”最终流于形式，沦为空话。

二、劳动课学生“精神内驱力”缺失的成因

魏徵曾言：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”教育也当有根有源，劳动课程中，教师应溯本求源，询根问本，透析学生“精神内驱力”缺失的根本，唤醒学生的内生长细胞。

（一）内部动机不足，心理与实践断层

课堂上，学生对劳动课程向学探究的内部动机未建，易使兴致低迷。教师要激发学生劳动的兴趣，实现心理与实践间断层的跨越，学生活力才能真正被解放。

（二）外部训练滞后，思维与能力断层

学习过程具有形象思维与抽象思维、想象与创造相结合的特点。这决定了劳动学习需不断通过外部训练来支撑思维发展。有些学生对制作步骤了然于心，制作起来却处处碰壁，均缘于外部训练滞后致使思维与能力间出现断层。

（三）惰性心理滋生，认知与技术断层

人的惰性心理，是由于主观原因无法按既定目标行动的心理认知。劳动课堂学生的不喜思考，不愿动手，课后又懒于训练都是惰性心理滋生的表现，认知与技术的断层，导致学生劳动能力无法提升。

（四）知识内化匮乏，建构与表达断层

劳动课上，教师需分辨学生的“说”，是照本宣科，还是真正领悟。只有将知识真正内化后，再表达出的信息才算真正掌握。知识未内化而盲目“拔苗”，只会造成学生知识建构与表达出现断层。

扭转“精神内驱力”缺失，教师需创设广阔的思维与实践空间，使课堂有“根”，即知识扎根学生心中；更要有“魂”，即拥有自己的思想。

三、劳动课拔节学生“精神内驱力”的策略

(一)氛围驱动——营造萌发学生求知意识的软性环境

劳动课堂是师生知识与情感交流、互动的场域，打造良好的软环境，能为学生思想碰撞、能力提升营造宽松的学习氛围。氛围驱动能激发学生求知意识，激励学生积极主动探索求知。

1.设计自主课堂，为学习潜能挖掘搭建高台

学生成长有自己的节奏与规律，其内部蕴藏着智慧、情感等诸多自然天赋，具有无限生长潜能。课堂中，教师需遵循生命成长节奏，为学生搭建自主学习与发展的高台，学习潜能必若油田里的原油般汩汩冒出。

三年级学生对折纸有浓厚兴趣，于是在劳动活动课上，教师带领学生探索折纸奥秘，鼓励学生当小老师。当第一个小老师的讲解得到大家的肯定后，同学们纷纷报名，“折官帽”“折玫瑰”“折潜艇”，班级掀起折纸热潮。

突破传统教育框架，给学生主宰课堂的机会，学生往往能创设不一样的精彩。当“第一个吃螃蟹的人”得到了掌声，这种荣誉感升腾的情境，必然使班中发生“向好”的化学效应。

2.加强归纳总结，为操作能力建构开辟路径

劳动课程强调操作，重视规范，各任务群学习按一定规律提升学生劳动能力，知识点都有顺序性。因此教学中，我们需教会学生归纳总结，抓住规律，方便记忆，提升学习效率。

教师在编织教学中可引导学生用归类、找规律的方法记忆编织方法，如初学挑压编织法可针对穿插无序、编织松散、粘贴不牢等问题用“三字经”总结：绿纸条，真调皮；跑进去，跑出来；穿一穿，插一插；黄压绿，绿压黄；编有序，才紧实。

劳动课是一门动手与动脑相结合的课程，课堂应充满生命气息，教师不能拘泥于教材中的某个知识点，应引领学生观察、分析、思考，边学边悟，学会归纳总结。用心去学习，自然渐有所得，为操作能力建构开辟路径。

3.创设成功机会，为成功体验获得联通桥梁

苏霍姆林斯基曾言：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。”成功的体验能启动学生参与学习，动手制作，乐于探究的意愿。

学做“衍纸画”时，教师可以采用三步走的竞赛模式进行教学。第一步，基础卷竞赛，分别计时一分钟，对比松紧程度，查找问题。第二步，优秀作品展示、拍照在班级与家长群里展览。第三步，衍纸作品创新大赛。

对新事物充满兴趣是学生天性使然，教师应在劳动中让学生感受到成功的喜悦。经常的失败体验很可能会浇灭学生的兴趣，通过基础竞赛、作品展览、激励创新的递进式教学为学生获得成功体验联通桥梁，实现能力的提升。

（二）问题驱动——深耕提升学生能力链条的高阶技能

理想的教学不是把书本上的、显而易见的知识与技能传授给学生，而是要通过问题的发生，引发学生思考。在积极的思考中，那些潜藏于学生内心的道理才能逐步澄明，思维与技能才能迈向高阶。

1.设计“认知冲突”，挖掘尝试中凝练技巧

认知冲突是人的认知和经验与面临的情境之间的冲突和差异。课堂中的认知冲突能给学生新奇感，使知识更富吸引力。教师巧妙地设计“认知冲突”，能激发学生的学习需求，不断尝试中学生很快便能总结出技巧。

学生制作泥笔筒时，在垫板上擀筒体泥片时发现，擀平的泥片难以从垫板取下。用塑料袋或报纸代替垫板的同学反而轻松取下了泥片。认知冲突出现了，教师适时地引导学生总结反思。

激烈的认知冲突燃起了学生的求知欲,促使他们去探寻、发现解决问题的途径。活动中，有意识地设置思维冲突点，能使学生碰撞出更多探索的“火花”，不知不觉中凝练出一套劳动技巧。

2.立足“问题原点”，操作探索中提升技能

发现问题是探究的起点，也是撬动学生思维发展的支点，更是促进学生技能提升的源动力。问题，不应是教师于课堂中抛出，而应让学生通过摸索后发现，并于实践中探索出解决的策略。

教学“缝沙包”时，课前布置学生借助资源平台自主运针。从各组汇总发现两个共性问题：走针时线路歪斜、针脚大小不一。立足问题，学生发现可一次连缝数针控制针脚大小，在缝之前用铅笔画线可使针脚整齐。

当课堂教学以学生的问题为原点展开时，学生动手探索的兴趣亦会更浓，学习的潜能就会被充分激发。动手实践摸索后，学生发现问题、解决问题的能力都能得到发展，思维能力与操作技能也在潜移默化中得到提升。

3.激励“批判精神”，技术分析中深化能力

批判性是创造性思维的特征之一。欲深化学生的学习能力，首先应激励学生的批判精神。批判是一种发现，更是一种激励，批评与自我批评相结合无形中成了鞭策学生前进的动力。

“自制收纳盒”一课教学过程步骤烦琐，装饰内盒与制作隔板的技法要领学生掌握起来较困难。一节课后，作品可谓问题百出，惨不忍睹。学生总结分析发现的问题，鼓励课后加工摸索，下节课进行“自制收纳盒”竞赛。

技术制作中学生时常陷入问题情境，此时教师需做的是引领学生积极探讨，学会批判，在自评与互评中学生能发现更多缺点。围绕缺点再进行技术分析，便能很快领悟技巧，能力亦得到深化。

（三）任务驱动——沉淀拔节学生劳动精神的治学素养

任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是以任务推动学生学习的强劲驱动力。劳动课中，用任务把学生内心勾引出来，以此生成优化的任务驱动型课堂，方可促使学生劳动精神拔节。

1.化任务为动力，让“摸索”成为新常态

苏霍姆林斯基说过：“人心的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求教师围绕学生的基本需要，激励学生化任务为动力。

中国结是流传民间的手工编织艺术，五年级下册教材专门渗透编结教学，但教材中烦琐的基本结编法易让部分学生望而却步，教学中教师补充了“学‘叶’有成”项目，学生只需一两种编结的基础方法便能自行完成唯美的作品。

每门学科都有自己的魅力，这是学科性质与特点决定的，劳动学科魅力主要体现在它对技能与文化的传承。趣味绳编过程中，学生全身心投入对作品材质、造型、功能、装饰的思考和设计中，自然渐有所得，乐此不疲。教师应立足学科，敢于放手，让“摸索”成为新常态。

2.化任务为爱好，让“创新”不再是空谈

任务驱动的课堂中教学策略如一张强劲的弓，弓的强度如何，质量如何，决定了箭的速度，学生的学习效率就是这支离弦的箭。教师若能化任务为爱好，学生便能在不断创新中，挖掘出自身丰蕴的学习潜力。

学生特别喜欢用彩色纸条编小星星，于是，教师组织了彩条编织的劳动延时活动课，带领学生把彩色纸条编出花样，编织爱心、小蜗牛、小兔等装饰。同时，鼓励学生创新设计，做小老师示范指导。

课堂中的巧妙拓展让学生的思维不再局限于折星星，而给学生打开了一扇窗，让学生发现彩色纸条居然还可以折出花样，如此设计课堂，启发了学生的思维，思路也通畅了，创新便不再是空谈。

3.化任务为课题，让“研发”以小组铺开

劳动学科中，任务驱动式学习的“研究”是针对某个问题或专题而进行的探究，是基于项目知识与技能的深层次学习活动。当学生把学习当作课题来钻研时，认知深度便能上升到新的高度。

金工是五年级教材最难的知识点，学生生活经验缺乏。制作挂钩时，教师首先引导学生掌握弯、折技术，完成“S”形挂钩的模仿。其次，鼓励学生以小组“研发”，设计制作更多美观实用的挂钩。

当学生自觉地分组，将学习任务当作课题来挑战，便于无形中产生了用知识创造知识，用探究创造作品的“研发”效应。如此，能力就会在原有基础上愈来愈强，知识亦愈来愈深，作品亦愈创愈多……

人类社会总在不断创新、创造中前进，世界文明总在不断应变、求变中发展。劳动教学应响应习近平总书记“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”的重要思想，顺应现代教育发展的需要，改变思维方式，采用多样化教学策略。用氛围、问题、任务驱动学生治学的精神，潜移默化地根植入崇尚劳动、热爱劳动的劳动精神，让劳动思想于学生心中拔节。