基于学科素养的区域教学质量监测互动研究——以高中地理学科为例

缪尧平 缪 钦

（宁德市教师进修学院，福建 宁德 352000）

提高教学质量始终是教育工作的主要任务，区域教学质量监测是提高区域教育质量、推进区域教育均衡发展的迫切需求。随着信息时代的发展，通过网络阅卷系统开展区域教学质量监测已成为常态。虽然许多地区借助信息技术手段，在教学质量监测上进行了大胆的探索，但也常存在区域教学质量数据分析仅停在表面，深度分析缺失；教师教学问题多由经验判断，精准归因困难；学生错误多从知识点入手统计，精准定位不足等问题。因此，在区域教学质量检测大数据的基础上，如何进行深入分析，从而使教学管理、教研指导、教学行为、学业诊断更精准，已经成为区域教育发展的迫切需求。

一、构建基于学科素养的高中地理区域教学质量监测互动研究的抓手

传统区域教学质量检测多由区域教研机构组织命题、测试、分析反馈（如图1 所示）等环节组成。其命题多基于经验，随意性较强；其分析指导较为表浅，缺乏针对性；其反馈多为单向，缺乏互动。运用网络阅卷系统对区域教学质量进行评价时，其指标多为平均分、排名、及格率、良好率、优秀率、分数段等。指标较为宽泛，只能初步判断教学质量的优劣、进步与否，但对教学质量问题难以深入分析。虽有选择题选择及得分情况、各小题得分情况，但分析时多从知识点归类、多由经验判断，师生的教、学问题难以精细分析。

图1

基于学科素养的区域教学质量监测（如图2 所示），以学科素养双向细目表为抓手，强化反馈、互动，提高教学质量检测效率，促进精准教学。

图2

国家考试中心于2019 年12 月正式发布《中国高考评价体系》：确立高考“立德树人、服务选拔、导向教学”这一核心立场；“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这一考查目标；“基础性、综合性、应用性、创新性”这一考查要求。区域教学质量监测多以笔试方式进行，与高考的方式及目标一致。因此，《中国高考评价体系》为区域教学质量监测指明了方向。高考评价体系提出的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。［1］

二、基于学科素养的高中地理区域教学质量监测互动研究的实践

（一）细化学科素养，构建质量监测的指标框架

地理科考查的学科素养包括区域认知、综合思维、地理实践力。学科素养高度凝练，是个较为上位的概念，与日常地理教学联系不够紧密，教师理解、感悟较为困难。因此，笔者对此进行细化。

区域认知是要求学生能够以地理视角观察世界，着眼于地理事物和现象背后的空间因素，根据具体空间背景考虑问题，可细化为“区域分布、区域特征、区域联系、区域发展”四个评价维度；综合思维要求考生能够用地理思维方式思考，按地理学基本逻辑，从分解和综合2 个维度分析、解决地理问题，可细化为“要素综合、时空综合、地域综合（尺度综合）”三个评价维度；地理实践力要求考生具备地理行动实践能力，在面临需要解决的地理问题时，能够沿着地理视角的引领，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的“做事”方向，选择合适的“做事”工具，采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本领及其表达方式，［2］可细化为“地理操作、地理观测、地理考察、工具使用”四个评价维度。并结合知识点，形成多维双向细目表（表1）。

表1 学科素养双向细目表

（二）研究高考试题，把握学科素养的体现方式

“区域性和综合性”是地理学科的两大学科特征。学科素养中的“区域认知”“综合思维”与之相对应。近年高考地理试题对这些学科素养彰显明显。试题多以区域真实情境为背景，以解决地理问题为核心，通过不断递进的设问，引导考生运用所学地理学科知识，分析材料信息，完成作答。下面，笔者以2021 年福建卷4-5 题为例，了解其学科素养的体现方式。

1997 年以来，宁夏闽宁镇从一片“干沙滩”逐步发展为“金沙滩”。2012 年闽宁镇开始发展光伏大棚、光伏发电等光伏应用产业，未来将利用“照射光线自动跟踪”技术，让光伏面板始终保持与太阳光线垂直，以提高光能利用效率。据此完成4～5 题。

4.光伏应用产业为闽宁镇提供绿色能源的同时，还能（ ）

A.增加年降水量 B.减少风沙威胁

C.增大昼夜温差 D.降低地下水位

5.若应用“照射光线自动跟踪”技术，与6 月1 日相比，闽宁镇7 月1 日光伏面板（ ）

A.正午影子长度较长 B.跟踪调整时长较短

C.仰角移动幅度较小 D.水平转动角度较大

该题以宁夏闽宁镇光伏产业发展为情境，学生可通过闽宁镇的“区域分布”，运用“要素综合”的原理，推测该区域气候干旱、降水稀少、光照强烈、多风沙、植被稀少等“区域特征”，光伏产业带动“区域发展”，减弱到达地貌的太阳辐射，降低昼夜温差，减少土壤水分蒸发，利于植被恢复，同时光伏大棚、光伏发电的设备可以起到沙障和风障的功能，可减少风沙威胁。第5 题则通过光伏面板的调节，运用正午太阳高度和昼夜长短的演变规律，考查“时空综合”这一学科素养。

可见，深入研究高考试题，把握高考命题风格，对区域教学质量监测试卷的命制具有指导意义；对教师提高教学质量具有借鉴意义；对学生了解自身学习中存在的问题具有参考意义。

（三）运用数据分析，形成区域教学的监测互动

1.收集、分析实验校单元质量监测数据，实现精准命题

事先选定部分实验校，选择时要关注其代表性，需涵盖一、二、三类达标校；城市、乡村校；重点、薄弱校，以使收集的数据、问题具有普遍性、代表性。同时，强化对实验校教师双向细目表运用能力的培训。指导其单元试卷的命制、单元质量检测数据的分析。通过对实验校单元质量监测数据的跟踪，把握一线学生学习中存在的问题，从而提高区域质量监测命题的针对性、有效性。

2.收集、分析区域质量监测数据，实现精准教研

教研员对测试后的分析可以更加深入、科学，用科学的大数据代替模糊判断，基于监测结果来反思、调整区域教研方向，采取有针对性的专题交流、主题教研、课题研究等形式解决监测中反映出来的教学问题。如：表2 为宁德市2021-2022 学年下学期高二地理期末质检监测分析数据，从数据上看，由地理位置入手，运用要素综合的思维，分析区域特征的试题分值达65 分，是考试重要的体现方式；其次，涉及时空综合、地域综合、地理操作学科素养的得分率普遍偏低，需强化其培养。

表2 我市2021-2022 学年下学期高二地理期末质检监测分析

3.运用区域质量监测数据，实现精准教学

基于学科素养的数据分析，更有利于教师准确把握学生学科学习现状，进而结合课标、学科教学特点、学生学情，反思教学行为。找准问题、准确把握学情，精准教学，精准辅导。

4.运用个性化学习质量监测数据，实现精准反思

鼓励学生采用学科素养双向细目表（表1），基于学科知识点，利用各级质量监测数据，形成学科素养达成情况的个性化评价，真实了解自己的学业水平和存在问题。在教师的指导下，反思学习过程，明晰努力方向。

（四）探索培养路径，促进教学评价的良性互动

1.理解学科素养内涵，明确培养内容

面对极其复杂的地球表面，将其划分成不同区块进行认识，是地理的一种基本视角和思维方式。可见，依据一定的划分指标进行“区域划分”是“区域认知”的起点。在此基础上，对其“空间分布”进行“先整体扫描（总体概括），再局部聚焦（分述具体分布状况）”的认识，并结合空间方位概括分布特征。最后参考一定的参照物，结合方位认识其“地理位置”。区域地理位置的把握，为进一步认识其特征、联系、发展奠定基础。“区域分布”学科素养的内涵及内容如图3 所示。

图3

2.把握地理大概念，明确认知范式

地理学科大概念是跨越地理学科不同内容领域，反映地理学科本质、认知结构与思维方式的概念或观念。有别于具体概念，地理学科大概念是在大量地理知识的基础上抽象概括出来的，具有相对普遍的解释力和相对持久的应用价值。［3］地理大概念具有学科中心位置、具有较强统摄作用，对学科素养培育具有重要意义。如：地理位置是指某一区域或地理事物与其他区域或地理事物的空间关系，影响地理事象的特征，是认识地理事象的基础，是地理大概念之一。但不少教师在实际的教学中，仅通过纬度位置、海陆位置、板块位置等入手讲述，缺乏对地理位置本质的传递。导致学生对地理位置概念的理解肤浅、思维零散、缺乏体系。因此，教学时应把握地理位置本质，明确“先确立参照物，再观察该区域或地理事物与参照物之间的空间关系”这一认知范式，进而统领纬度位置、海陆位置等具体概念（表3）。

表3 地理位置概念解析表

3.采用主题探究，培育学科素养

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》指出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。［4］可见，学科素养的培育需要以情境为载体，通过真实情境的导入激发学生学习的兴趣，通过挖掘情景中的地理问题引领学生探究，通过聚焦核心问题的自主学习促进学科素养的养成。如：笔者在设计《地理位置及其影响》的教学时，在明确地理位置核心概念后，以新加坡为真实情境，探索不同空间尺度下新加坡的地理位置对气候、水资源、炼油工的影响。

基于学科素养的质量监测指标框架构建，提高了区域教学质量监测的针对性。以学科素养双向细目表为抓手，实现了学科教学与学业质量监测的良性互动，进而实现了区域的精准命题、学校的精准教研、教师的精准教学、学生的精准反思。未来地理学科如何围绕“学科素养”深度研究，构建“教、学、测、评”一体的评价体系还需进一步探索。