基于“双减”背景下的小学生作业设计探究

陈丽芳 黄 迪

在“双减”的大环境下,如何全面压缩作业的总量和时间,减轻学生的家庭作业负担,是义务教育学校的当务之急。在小学语文作业设计中,既要严格控制作业的数量,又要保证作业的有效性,需要老师从不同的方面、利用不同的形式来设计作业,以满足“双减”的新需求。

一、调查研究

根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的具体要求,笔者对红安县龙泉小学1～6 年级的在校学生开展了网上电子问卷调查。本次调查共发放1391 份调查问卷,有效问卷为1391 份,有效率100%,数据翔实可靠。此次问卷调查共涉及13 项内容。问卷的主要内容是针对小学生在“双减”政策实施后,学科作业的形式、完成情况、作业内容等方面的调查。

(一)问卷调查

调查结果如下:

续表

(二)调查分析

通过以上调查可以看出在作业方面存在以下问题:

1.作业缺少探究性、实践性

目前老师布置的作业大部分是抄写、默写等重复性的作业,更多的学生习惯于完成书面作业,因此,对于现阶段的语文作业,大部分学生表示是满意的。但也有部分学生希望作业形式更加丰富化、多元化。

单一的作业形式不利于学生探究性、创造性能力的培养和锻炼,更不具有培养学生实践能力以及人文精神的作用,而且从某一方面来说,这种作业的设计,对学生的学习兴趣和学习空间形成了压制,不利于学生的个性化发展。

2.作业完成时间较长

学生在完成作业的过程中,无法集中精力,部分学生在完成家庭作业的过程中,存在不专心、爱拖拉、边做边玩的情况。出现这种情况的主要原因还是作业无法有效吸引学生的注意力,学生感觉无趣才会去另外寻找乐趣。

3.学生缺少自控能力

部分学生完成家庭作业的时候需要有家长在边上监督,无法自觉、主动地独立完成作业,学生缺少必要的自控能力。

4.缺少课外阅读兴趣

学生对课外阅读的兴趣并不浓烈,能坚持每天都进行课外阅读的学生不多,即使有阅读,时间也相对较短。学生的阅读范围较局限,大部分都限制在故事类书籍中。

二、基于“双减”理念的小学作业设计策略

双减理念下如何给学生真正减负,这对教师提出了很高要求,需要教师精心设计课堂教学,既要打造轻松愉悦、深度学习的高质量课堂,又要精心设计作业,提高学生学习的效率和质量,确保每个教学环节、每个教学流程、每个学习训练步骤都是高质量、高效能的,基于这样的认识,我们做了如下小学作业设计探索。

(一)设计多元化的作业形式

老师在对语文作业进行设计的时候,一定要突破以传统抄写、默写为主的表现形式,力图实现作业的多样化,使作业形式更加丰富,可以有效调动起学生的听觉、嗅觉、触觉以及激发学生的想象力、观察力、思考力等,从而使得学生在完成作业的过程中能够获得不同感官、不同角度深刻地了解、感受周围的人和事情。与此同时,借助这种多元化的不同形式的作业,可以使学生的学习积极性获得最大限度地调动,进而全面地开发中小学生的创新能力。

比如在教学《狐假虎威》一文后,老师在对作业进行设计时,就可以让学生在课后根据自己对课文内容的理解,和同学配合进行表演剧的排练,将课文内容用表演的形式展示出来。这种作业方式更加新颖,让学生无须再进行机械的抄、默写作业,而是全面激发学生不同的感觉器官,使学生的观察能力和语言表达能力得到培养。

(二)前置作业实现课前有效预习

一般来说,老师都应及时布置好前置作业的相关内容和具体任务,才能使学生提前进行准备。在对前置作业进行设计时,老师也可为学生创造相应的情景,以此来引起学生的关注,调动学生对作业的探索欲望,让学生能够主动、积极地完成前置作业。老师创造情景的方法也是多种多样的,可针对具体的语文文本内容和学生的知识特征来选用相应的方式。由于当前多媒体技术的运用已经相当广泛,因此语文老师也可运用多媒体技术来创造情景与营造气氛,使情景的创造更加真实和高效。

比如在对《卖火柴的小女孩》进行教学前,老师可以为学生设计前置作业。老师在布置作业前,可以先借助多媒体设备为学生展示一首《你别问这是为什么》,让学生们展开朗诵,在朗诵时老师还可以为学生配上舒缓的音乐。在背景音乐的衬托下,学生迅速就进入了情境。这时,老师可以让学生仔细想一想,猜一猜这首诗词是送给谁的呢?学生在看到了诗词的最后一句后,几乎都能知道正确答案了,学生齐答:“卖火柴的小女孩”,从而构建了前置家庭作业的有效情境,这时老师再给学生安排有关的目标任务与家庭作业,学生的兴致被激活,也乐意去自行探索与主动学习了。

在布置前置作业时创造相应的情景,就可以将学生引入相应情景中,使学生有自主探究的兴趣爱好和推动力,而这种内在的兴趣以及推动力正是学生积极性的前提条件和有效保障。因此,老师在实际的教学中,一定要重视前置作业的设计,以便于学生更好地进行课前预习,实现更高的教学效率。

(三)设计丰富多彩的家庭作业

小学生在家相对时间较长,如何通过制定作业管理办法,既能控制总量和时长,又不至于浪费时间,就需要教师着力提高作业设计质量,根据不同学生的学习需要来有针对性地设置分层作业、弹性作业,差异化、个性化作业,充分激发学生的兴趣,在做中学,提高学生的综合素养。

苏霍姆林斯基曾说:“人的心中有种根深蒂固的需求:总觉得自己是发掘者、研究者、探求者。”身为语文教育者,必须发掘、引导、发展小学生的这种需求,使学生的个性得以全面地发挥。

1.把“兴趣”设计在家庭作业中

小学生家庭作业的设计要重视多元化,既要有基础训练,又要有延续拓展的训练;要听、讲、读、写兼顾,以充分调动小学生的趣味,提高其语文认知。

(1)画一画。完成课文的学习后,让学生将学习到的内容通过图画的方式表达出来。

在实际的观察中,其实很多学生都具有一定的绘画天赋,他们擅长于将自己喜欢的物品、事件通过绘画的形式进行表达,同时将自己的情感融入其中。因此,老师可以利用学生的这种内心情感表达方式,来为学生设计语文作业。

比如在教学《开满鲜花的小路》一文后,老师在对作业进行设计时,就可以让学生在课后根据自己对课文内容的理解,以课文为参照进行绘画创作,并且,为图画配上相应的文字进行介绍。这种作业方式更加新颖,让学生无须再进行机械的抄、默写作业,而是全面激发学生不同的感觉器官,使学生的观察能力和语言表达能力得到了培养,同时,还有助于学生绘画能力的提高。

(2)做一做。在完成学习以后将学得的知识通过动手实践的方式进行复习。

学完课文内容后,让学生根据课文内容的讲解独立完成一些小制作,既可增进学生对课文阅读内涵的认识与内化,同样也可训练学生的独立实践能力、创造能性。例如在学习了《美丽的小兴安岭》《威尼斯的小艇》等课文后,老师就可以让学生利用橡皮泥将课文中所描写的长城或者威尼斯街头的小艇制作出来,或者在学习了《赵州桥》一文后,让学生利用有关的材料做一个简单的赵州桥的沙盘等。

(3)演一演。以课文内容为基础开展课本剧的演绎,把文本内容转换为更具体的人物艺术形象。

在学习语文的过程中,表演是十分重要的一个构成部分,对于学生而言,通过表演可以使学生对课文中所描述的人物的形象以及性格、特点有更加深入的理解。

例如,在学习了《守株待兔》以后,老师就可以让学生展开课文内容情节的排演、分人物角色演绎和物品的筹备等,这样的过程可以训练学生的个人动手能力、团队协作能力和形象演绎能力,更主要的是,在实现这样的流程的同一时间,学生还可以更加深入对课文内容的理解和不同人物角色形象的诠释,更有效地掌握作者所要表述的内容。

在学语文前,布置学生查阅相关资源。如此,课文的许多疑难问题都在课中得以及时解答,不但极大地提高了课堂的效果,同时也培养了学生在多渠道获取信息的本领。

(4)查一查。在正式学习课文内容前,老师安排学生对相关资料进行查找。

学生在查找资料的时候,其实已经在了解课文内容了。同时,课文中的很多无法理解的问题也可以通过这一环节得以解决,这不但有助于提高教学的效率,而且还有助于学生信息技术应用能力的提高。

2.把“生活”设计在家庭作业中

在语文教材内容中,包含了很多与生活相关的内容。学习语文的过程中,各种知识可以直接延伸到生活的各个方面,让学生通过自己了解、熟悉的生活来获取知识。将家庭作业与日常生活进行关联,让学生在生活实践的过程中学习语文知识,对知识进行巩固和内化,提高学生的语文学习能力以及创造能力。

(1)用生活丰富家庭作业

生活是多姿多彩的,把学校的家庭作业渗透到学生的日常生活中,也给学生语文家庭作业提供了新鲜的内容,为家庭作业增添了新的活力。

生活即学习。每到学校假期,我们可以建议小学生与家长去旅行或者郊游,让小学生更多地接触社会,了解社会。在此过程中,家长可以协助孩子对自己熟悉的内容开展相关的社会调查,或者鼓励孩子参与自己感兴趣的社区活动。比如可以学生模拟商户促销商品;也可以让学生为企业、店家进行广告宣传;还可为某一种社会现象进行评价;可以为某条街巷寻找错别字等活动,一切有助于学生成长的活动都可以成为家庭作业的一个组成部分。

(2)将学科知识和语文作业结合起来

用语文的教学模式,加强、推进学科知识,才能更好地发展语文课程的工具性,训练学生综合运用语文知识的能力,真正培养学生的全面素养。

比如在学习《二十年后的家乡》的时候,老师就可以让学生与现实生活进行关联,可以让学生在周末的时候对自己的家乡进行仔细的观察:让学生在了解自己身边的各种公共设施以后,用手抄报的形式来介绍自己家乡的公共服务设施以及家乡的各种变化。不断创新的家庭作业形式激活了学生的主观学习动力,学生完成家庭作业的主动性也获得了很大的提升。

(四)作业布置开放化,提高作业成效

老师安排作业的最终目的是要让学生在完成作业的过程当中,实现知识的内化与巩固,对知识能有新的收获与感悟。所以,要想使学生可以高效地完成家庭作业,同时始终保持做作业的热情,就需要老师为学生设计开放性的作业。

比如在《宇宙生命之谜》的作业设计中,老师可以将作业的设计给予开放化,让学生按照自己的意愿来做作业。例如,有的学生喜爱读书,所以,老师便为学生设计了一些读书任务,让学生去读一些和生命力、和宇宙空间相关的短文;而有的学生更喜欢绘画,所以,老师便为这部分学生设计了绘画任务,让学生尝试着充分调动自己的联想力,将自己认为的宇宙空间用画笔画出来。毋庸置疑,让学生尝试使用自己所喜爱且拿手的方法来进行作业,合理有效地转变了过去作业设计的方法,增强了小学家庭作业设计的效果。

总而言之,在减负政策推行的大环境下,学生作业的设计还存在一定的问题,还需要我们的中小学老师持续进行作业设计的创新,为学生设计出更多有意思、具有探究性、创造性的作业,使学生可以在轻松、愉悦的感受中完成作业,获得知识,提高学生的知识应用能力,从而实现学生的全面发展。