大学日语移动学习模式研究新媒体技术下基于多模态的

◇许昌学院外国语学院 蔡忠良

新媒体技术下的多模态大学日语移动学习模式以学生为中心，提供丰富的日语教学与学习资源，采用多样化的教学方法，重视线上线下交流互动，能够多角度、全方位的调动学生参与教学与学习活动，极大地提升学生日语自主学习意识与能力。本文首先通过分析目前高校大学日语教学及学习现状，然后阐述了新媒体技术下多模态大学日语移动学习模式优势，最后结合教学实践，提出多媒体信息技术下基于多模态的大学日语移动学习模式具体实施策略。

目前诸多高校的大学日语课仍然采用以教师课堂讲授为主体、学生被动学习的传统教学模式，教学的方法机械单一，使用陈旧的教学理念，片面强调语言知识和技巧作用，导致学生对日语课程的自主学习意识与能力较低、日语学习焦虑、日语学习的兴趣普遍不高等诸多弊端，急切需要教师使用灵活多样的教学方法，对教学内容、资源进行精心设计，充分发挥多媒体的作用，提升大学日语学习的效果与质量。

多模态教学将图像、视频、语言文本等多种符号模态融合到教学活动，能够多方位调动学生参与学习过程。随着各个高校多媒体教学设备的普及和完善，为移动式的多模态教学引入高校大学日语课堂教学提供了便利条件。学生在移动学习情境下通过无线移动网络技术实现教与学有效交互，因时因地因需的数字化学习模式。在多媒体环境下，采用多模态教学的移动学习模式无疑更有利于培养学生日语自主学习意识与能力，激发学生对大学日语学习兴趣，从而将大大提高学生运用大学日语交流的能力。

1 新媒体技术下多模态移动学习模式优势分析

1.1 提供丰富的线上线下日语教学与学习资源

在多媒体信息技术环境下，大学日语学习过程综合应用多种动态模态，灵活有效的传递日语学习资源，促进日语学习的及时更新，新媒体技术下多模态大学日语移动学习模式借助手机、电脑、网络等智能移动多媒介平台，将中国大学慕课、NHK新闻资源、TBS视频资源等丰富的大学日语素材，利用互联网资源将碎片化学习与系统性学习联结起来，将极大激发日语学习者对于大学日语的兴趣。大学日语移动线上教学可以整合优秀网络资源，提高教学质量。多媒体网络线上有很多优秀教学资源，如中国大学MOOK、NHK、TBS、日语微信公众号等媒介平台，为大学日语资料准备提供了有利的保障，从而促使学生的大学日语学习更加深入，而不仅仅是在同一主题上与教师视频互动，有利于提高教学效果与质量。如学生借助NHK新闻、人民中国(日文)、日语学习等日语学习公众号，既可以掌握最新的大学日语学习资源，又可以让学习处于便捷移动学习的状态。

1.2 有效的学习交流互动

有效的学习交流互动有助于提升学习效果，学生之间、师生之间的交互程度直接影响着教学的质量。随着多媒体网络技术在高校大学日语教学与学习中的普及，这种交互性还直接体现人与机器的交互上。新媒体技术下基多模态的大学日语移动学习模式改变了传统课堂中的人与人之间的交际模式，学生可以借助网络媒介与同学进行讨论，通过手机设备上下载的媒介平台开展及时交流讨论。教师通过多模态的交互式教学平台，有计划性的跟踪学生的学习训练，与学生进行一对一的人际互动，或者组织学生以小组形式进行交流，强化学生参与度，追求课堂教学的有效性。

1.3 多角度、全方位调动学生自主学习意识与能力

在新媒体信息技术下，以语言、图像、网络媒体等多种符合模态结合的多模态教学，可以够充分调动学生的多种感官参与大学日语学习的过程，在信息技术下，教师在多模态大学日语课堂教学中，可以设置情景教学法、任务型教学法等，利用多媒体信息技术手段创设真实的情景环境，通过学习者的多种感觉刺激，使其体验真实的日语语言环境，刺激并增强学生在大学日语词汇、听力、阅读等知识的记忆效果，该教学模式采用情景教学法、任务型教学法等多种教学方法手段，从不同的角度和方式在课堂上充分调动学生的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感官，并通过视频、图片等手段让学生全方位的参与到课堂学习中，调动学生大学日语学习的积极性、主动性，激发学生对于大日语课程学习的兴趣，能有效提高学生的自主学习能力、协作能力和跨文化交际能力。

2 新媒体环境下基于多模态的大学日语移动学习模式构建

2.1 课堂学习模式构建

教师可以利用多媒体信息技术，通过文本、图像、音频和视频等相结合的多模态密度和多模态结构教材，提高学习者互动交际的注意力，激发其学习兴趣与课堂参与感。

第一步：导入并介绍话题。利用多媒体技术采用各种导入方式向学生展示与本课相关的知识概貌，介绍关于本次课的任务话题、任务目标以及要完成的主要任务，使教学内容更加鲜活生动，激发学生的求知欲。同时结合本课出现的单词及句型表现，要求学生课前提前预习，教师课前五分钟提问学生本课新词汇及句型，促使学生在大脑中建立对词汇的快速反应机制。

第二步：分解任务、创设情景学习。在学生充分预习的情况下，用 3 个学时完成词汇、句 型、课文的讲授任务，让学生充分理解并掌握日语基础语法知识，完成课堂上语法点的练习任务。在充分掌握语法和理解课文的基础上，在教师的指导下，给学生设定一个虚拟的情景，供学生充分发挥自己的语言想像力。教师可以借助多媒体信息网络，实时导入与本课学习任务最新的学习文本内容，从而丰富学生日语学习资源，扩充学生日语知识的最新视野。

第三步：课堂演练。利用 1 课时完成教学实践演练任务，即模拟本课的“日语情景对话”演练，最后教师给予适当的指导和点评。此过程要注意活化“听说”部 分的任务设计。根据课本的要求与学生的实际水平提供话题或语言情景，布置口语任务；采用视听说结合的手段，创设听说学习情景；运用已学过的日语知识组织语言进行模拟对话，开展各种形式的口语表达活动。

在线课程资源除部分源自教材并由教师自建外，也可以引入其他优质在线课程资源，发挥“国家精品在线开放课程”示范引领作用。如爱课程（中国大学MOOC）平台、中国高校外语慕课平台等。也可以购买外教社教材配套资源自主学习平台等，为学生大学日语学习提供多维度的教学资源，保证教学质量，完成教学任务。

2.2 课后模式构建

多媒体信息技术背景下的多模态课后任务主要通过各个移动学习平台实现。教师可以利用腾讯课堂、超星学习平台等多媒介平台，实施“课上”“课下”的大学日语教学内容融合。课后任务也应以多媒体信息技术为依托，在与课堂教学相配套的的前提下，进行多模态的一体化设计。包含以下四个部分：共享的日语学习资源、在线测试评改、在线互动分享和完成技术作业。可以应用和共享的日语学习资源很多，如超星平台、慕课、哔哩哔哩等，都可以借鉴成为移动学习平台的资源，借助这样的学习平台，学生之间可以分享现有的日语学习资源链接，包括大学日语课程各个学习环节的讲义和习题等。此外，还可以利用提交PPT、读书报告、演讲录音等形式完成作业，使得学生“充分应用语言文本模态、视觉模态、声音模态等，以此构建、增强对知识的认知和理解，真正做到在做中学、学中做[1]。”总之教师采取多种教学形式，保证学生学有所获。

3 新媒体环境下多模态大学日语移动学习模式构建注意事项

3.1 教师转变教学观念和教育方法

由于多媒体环境下的大学日语移动学习模式与传统的“黑板+粉笔+课堂讲授”的授课模式相比有较大差异，因此需要教师转变教学观念和教育方法，精心设计教学过程，整体把握学生学习进度，了解学生的个性化学习需求，引导、帮助、督促学生制定开展完成学习任务。教师可熟练掌握多媒体信息技术，可以充分高效利用多媒体网络信息资源与学生及时互动交流。在教学方法改变方面，教师可以通过创建移动学习的问题讨论，开展移动学习课程、设计丰富多样的信息资源、组织协作学习等，利用多媒体信息平台最大限度的发挥学生创造性、自主学习能动性的良好行为习惯。教师可以采用多媒体技术改变传统的交作业的方式，利用多媒体信息平台进行网上提交，也可以通过QQ、微信等方式与学生进行在线交流。教师也要对学生的实际情况有所掌握，了解他们的日语学习水平、日语学习资源利用情况等，根据其日语学习具体反馈情况及时调整教学策略。

3.2 完善移动学习支持系统与平台资源建设

丰富的日语学习资源库有助于学生提升对大学日语学习的兴趣，现在网络技术发达，学生可以借助手机搜索引擎及时查收日语学习资源，可以借助超星、学堂在线、大学慕课等资源平台，选择合适的大学日语资源和合适的资源转化方式将转化为有利于大学日语移动学习使用的资源。另外，教师在设计大学日语资源库时，应该考虑大学日语学习者自身的学习能力与需求特点，整理归类丰富教学内容。可以针对性的开发人机交互界面、知识内容的组织、教学活动设计安排。另外，学校等教学组织要重视移动学习的发展和建设，“加强校园无线网的建设，培养专门的移动资源建设人员，鼓励教师设计和开发相关的资源，从而营造移动学习的良好氛围[2]。”

4 结束语

总之，在多媒体信息技术下，基于多模态的大学日语移动学习模式能够极大地发挥学习者大学日语自主学习能动性，培养学习者浓厚的日语学习兴趣与良好的学习习惯。在新媒体环境下，多模态大日语教学模式应用于大学日语课程内容安排，建构以应用实践能力为主线的学习模式，教师运用各种教学模式手段，设计出具有真实情景的、具有可操作的任务，通过多媒体平台突破时间与空间的限制，多角度、全方位的调动学生参与教学与学习活动，由课内延伸到课外，从而激发学生大学日语学习兴趣，提升大学日语教学效果与质量。该学习模式充分利用了网络构建开放式的学习环境，结合课堂教学的支配性及交互性，在课堂内容，利用多媒体网络技术的优势，加强教师与学生、学生与学生等多方面的互动，非常契合高校倡导的提升学生个性发展、跨文化交际能力、善于运用互联网技术、要求自主学习的特点。