对体教融合背景下的学校体育作业的探讨

2023-01-28南京体育学院苑雨轩蒯立法

内江科技 2022年4期

◇南京体育学院苑雨轩蒯立法

为了全方位推动深化体教融合和谐可持续发展，国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合、促进青少年健康发展的意见》，“体育课留作业”成为体与教育改革的措施之一。现阶段学生家作业的减负降压已经成为必然的趋势,体育作业的布置与完成就成了值得探讨的问题。本文采用文献资料法、逻辑分析法对体育作业进行探讨。

体育作业是课堂作业的延伸，也是教学过程的一个组成部分。它为加深和巩固对该学科的理解以及分析和掌握相关技能和技巧提供了机会[1]。王登峰认为以后的体育课必须留给学生作业，要把文化课的作业减下来，体育课的作业加上去[2]。现阶段，体育作业的内容和形式没有固定，大致分为三类：①体育认知类：提高体育理论知识储备，主要包括运动知识、健康知识；②体能训练类：通过动作练习发展学生的基本身体素质，比如俯卧撑、平板支撑、跑步、波比跳；③技能类：根据体育课的教学大纲，呼应课堂教学内容安排技能类练习，比如篮球、足球、排球等。

1 体育作业的功能和价值

1.1 育人为本

从学校体育角度来看，学校体育的本质功能还是以育人为主，整个体育课程的环节也应该贯穿着以教育为目的的理念，而体育作业是体育课堂必不可少的环节，是一节体育课重要的组成部分。所以布置体育作业环节也应该富有教育的意义，体育作业不仅要做到课堂的延伸，更要做到教育意义的延伸作用。其次，体育作业贯穿素质教育的基本要求旨在培养运动兴趣和习惯，形成个体的主动体育终身体育的理念，促进学生个体的全面可持续发展，有利培养终身体育意识。

1.2 健体和娱心

体育作业是一种特殊的家庭作业，和文化课的作业还是有很大的区别。体育作业是要求学生利用校外课余的时间所需要完成的体育活动，引导学生参与是学生进行课余体育活动的一部分。从某种意义上来说体育作业布置可以作为一个“手段”弥补课余体育内容的缺失，引导学生主动积极参课外体育活动，丰富学生的课余文化生活。体育作业的内容虽然受生活环境设施的影响，但是其组织方法和内容种类繁多，为课余体育的方式和选择提供了更多的可以选择方向，形式的。对于处在生长发育过程的学生来说，体育作业可以是督促学生远离电脑手机，从室内走向室外，自觉参与运动中去一个“大手”，帮助学生减少的生活和学习的压力，放松身心，促进学生身心和谐发展。

1.3 评价和导向

体育作业的评价功能主要分为两个方面，第一是学情的评价功能，体育工作的质量和表现直接反映了学生在课堂上的学习情况，可以清楚地控制学生的学习效果，使教师能够更直接地观察学习情况，从而可以合理以及调整安排教学进度，对教学计划以及教学组织的实施起着导向和把控的作用。第二是改进教法，现实中一节体育课的实施不可能都是完美的，肯定或多或少存在着教学方法不适用，教学组织不合理等问题。根据检验学生的学习效果，教师可以重新思考体育课堂的各个环节。

2 体育作业的现状分析

2.1 内容的形式化和单一化

现阶段，体育作业的形式主要分为：①体育锻炼日志：主要是通过日记的形式记录学生的一天的体育锻炼的方式。②提高视频：通过先录制视频的手段，记录下学生完成作业的运动锻炼的视频，再通过QQ聊天群进行提交。③网络在线小程序或者教育类APP打卡签到，通过类似于KEEP等网络或者小程序实时向学生发出动作指令。从布置体育作业的形式化来说，不管其中的何种形式它们的背后都有一个共同点：体育作业的完成是没有教师现场指导的，都是自学自练、自管自控。尽管在这些形式的背后可能都提前预备了活动流程，做了活动方案预设，但是仍然存在问题。比如，技术动作是否做到位、正确，运动负荷和密度是否如期望中的那样有效，如若达不到一定的负荷量度强度，这样的作业还能称为运动和训练吗？所以对我们来说，这是体育课留作业最大的问题，不然它也只能是一个“空有外壳”的一种形式化环节。对体育家庭作业内容的设计仅局限于根据学生课堂的学习情况布置的一些枯燥乏味的练习，对家庭作业的形式基本也没有精心设计过，有些教师仅仅是为了对课堂学习过的知识进行巩固而布置课后练习。

2.2 主体意识的不足

从体育作业的布置、完成、提交检验这一个整体环节来说，所涉及的主体包括教师、学生、家庭。对学生来说，传统的观念认为作业的完成都是靠学生自己一个或小组独立自主的完成。不可置否的是学生个人的努力的程度、主观意愿情况直接影响作业的完成，但在现实中学生确实存在“投机取巧”“偷懒”“自觉主动意识不强”的现象；对教师而言，体育作业的布置、验收各个环节都需要教师去花费大量的时间和精力去主导，但是除了教学任务和学校及指导部门的工作外，教师必须组织体育团队建设、娱乐和课外体育活动[3]。这对一线教师来说无疑是雪上加霜；对家庭来说，许多家长并未意识到体育作业的重要性。原因是他们用传统的教学观念看待体育作业，在他们的认知里没有体育作业的概念，往往会认为“体育就是玩耍”“孩子体育考试达标”，何谈体育还需要布置作业？并且现在普遍出现学生的家庭作业往往变成“家长的作业”的现象，这让很多家庭产生抵触的情绪，同时也给体育作业的实施带来巨大的阻力。

2.3 验收和检查的方式不合理

体育家庭作业对学生来说，它是一个特殊的作业，不可能下写在纸上。很多教师在检查体育家庭作业时想到了视频和签到打卡，但这是一个耗时的过程，体育教师对每位学生的作业都进行检查和评价是不现实的。还有教师在日常繁忙的教学工作中对于学生不完成体育家庭作业家长仍给签字的现象非常无奈，没有合理的检查方式，就无法了解到学生完成的真实情况，学生完成体育家庭作业时的态度也会因此而改变。评价方式也是同样的，教师只对学生完成情况的评价，忽略了对于过程和情感态度的评价，在评价主体上仅使用教师评价，学生的主观性被忽视，对学生的学位进行客观正确全面的评估是不可能的。

3 对体教融合理念下的体育作业的探讨

3.1 提高认识、转变观念

我们必须对体育作业的本质有个深刻的认识，转变传统观念。不仅要留体育作业，更要留在老师、学生和家庭的心里[4]。作为学生完成作业是最基本的职责和任务任务，虽然体育作业形式较为特殊，但是当学生能对到体育作业的有个正确的认知，会促使他们积极地、认真负责地完成体育作业的，减少各种不诚信的现象（抄袭、作假等）。家长应该意识到他们在监督和帮助下完成体育家庭作业方面的作用。他们应该负责监督和转介学生寻求帮助，而不是用家庭作业来代替他们。其次，回看小孩的整个教育过程中，家庭作为一个主体，它绝不是一个“旁观者”，青少年的教育也不是仅靠学校单独就能完成的，必须依靠家庭和学校合作通力合作。把体育作业作为教师和家庭、家庭和学生之间沟通交流的载体。充分发挥“家”“校”合作的教育的优势，落实体育作业的完成。不断完善家庭体育服务体系，提高家庭成员的体育素养[5]，在家庭体育的良好氛围下，逐步有计划、有组织的指导和培训孩子进行家庭体育，对学生进行积极影响，从而有效的形成家校合作的有利局面。

3.2 层次分明、融入生活

从广义来说，体育本就是一门身体活动经验的课程，以身体实践活动为基本特征，具有典型的活动属性。既然是活动就必须去做去尝试，所以体育作业的整个环节必须坚持生活化的原则。首先，在环节安排与设计上，体育作业内容的安排与设计之前要充分考虑学生居家的环境的局限性，作业的设计不能脱离现实生活情况，杜绝“不可能完成的作业”存在的现象。其次，程序化的体育作业只会让学生感到没有新意、心生厌倦，所以在体育作业的设计上，要充分结合生活，源于生活，融于生活，重视兴趣的培养，带动学生内在动机的发展[6]，从而间接地达到体育运动终生化地目的。内容上要与生活相结合，要从生活中产生，融入生活，激发他们内在动力和兴趣，从而使他们花更多的时间在体育和运动上，间接达到体育和运动的目的[6]。在内容上，简单的体育作业不仅没有运动量和负荷，达不到训练的要求，只会徒增学生的负担。过难的体育作业，难以激发学生的主动学习的兴趣，也不利于培养学生的技能和实践的能力。所以教师布置作业时要充分把握作业地难度，切忌搞“一刀切”“吃不饱”[7]，作业的设计除了重视学生个体之间的差异，还要有弹性有层次。作业的内容除了特定的必须达到的目标以外，还要给与学生选择的机会，选择合适的和自己可感兴趣的。除了对家庭作业的难度严格把控外，还要对体育作业的布置形式有个灵活的把握，改变传统的作业的布置方式，可以尝试把必做部分和选做部分相结合，层次分明，对于作业的内容要有个“量度”，什么是必须完成，哪些是可根据自己情况进行选择。另外，随着年龄的增长智力和身体发育的完全，布置给学生的体育作业难度可以相应随年级上升而加大。

3.3 科学评价、引导为主

学生的体育作业的评价要把作业的检查写入学生的体育学业测试成绩中，优化作业的在体育课程中的成绩分数占比，关注学生的个体差异，顺应素质教育的要求，促使学生心理、生理和技能的各方面全面发展。传统作业只凸显了教师的主导地位，忽视了学生，这在一定程度上影响了作业效果，而且不利于培养学生自主和自信能力[8]。完善创新体育作业的评价手段和方法，比如自评、他评等。对学生作业的过程进行评价，可以激发学生的完成的积极性和主动性，树立学生的信心。在小组或个人的评价中，要注意引导评价，培养学生透过体育作业达到培养能力和兴趣的目的，以激发学生兴趣和动机，明确学生的努力方向。在评价过程中，学生由被动转为主动。他们通过对教学方法和教学态度的反思和评价，分析自己存在的不足，争取达到最佳的学习效果。