高级影视听说课程中“翻转课堂”教学案例设计的实践*
2023-01-25邹琼
邹 琼
(浙江理工大学 浙江杭州 310018)
一、教学改革背景
2015年国家出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,部署了“互联网+”的总体发展思路。“互联网+教育”也应运而生,将新一代的互联网技术与教育领域相结合。在这一大背景下,学生、教师和学校都面临着新的机遇和挑战。学生可以有效利用网络平台积极主动地搜集信息、处理信息、利用信息,做到个性化学习、自主学习和移动学习。同时,学校也需要探索新的教学模式,将现代化技术与教学活动相结合,将当下流行的微课、慕课和翻转课堂等新型教学模式融入传统课堂教学,取长补短,以达到最佳的教学效果。翻转课堂作为新媒体教学技术的重要组成部分,其表现出的教学优势尤为明显。将翻转课堂引入到大学英语视听说的教学过程中,不仅能够有效强化师生课堂互动,同时还有利于拉近师生之间的距离,将学生的业余时间充分地利用起来[1]。
二、教学改革思路
本课程的改革以“翻转课堂”的理念为指导,在教材、教学内容、教学方法和要求等方面进行优化,尤其是在教学模式上,实现半翻转化的课堂模式。具体思路包括以下几点。
第一,根据“翻转课堂”教学理念对教学模式进行改革,采用立体的教学模式,强调预习,把一部分课堂任务前置延伸到课外,实现半翻转化的课堂模式。利用移动互联手段激发学生的学习兴趣,培养学生的学习习惯。课外、课内学习相结合,并实施适切的测评方式,使其成为内容多元丰富、具有知识性和启发性、教学模式立体化的英语视听说通识优质课程。
第二,在课堂教学中,坚持以学生为主体的教学方法,转变师生角色,设置新型的教学活动,如个人陈述、小组讨论等方式展开语言交际活动,合作学习,共同提高语言能力和跨文化交际意识。
第三,以互联网思维为指导,依托社交平台和校内蓝鸽自主学习平台等来优化课程,剪辑制作影视微课类视频,把部分课堂教学任务,尤其是电影预习部分和课后作业的任务延展至线上。线上线下结合,促进师生交流,开阔学生的视野,深化学生对文化的理解,拓展学生的思维。
第四,改进学习考核方式,全面管理学生的课程学习过程,形成性评估与终结性评估相结合,充分考虑学生的个体差异性,客观评判学生的课程学习结果并提出反思。
三、课堂教学设计
1.总体设计
(1)教学目标
在非英语专业学生已经完成大学英语4级的课程学习、或已经通过全国大学英语4级考试的基础上,提高学生的英语实用能力和综合文化素养,培养具有一定跨文化交际能力的复合型人才。具体如下。
①语言知识目标
通过本课程的教学,向学生展示真实的场景和地道的语言。归纳与影片主题相关的词汇短语和习语,使学生接触地道的语言。
②语言能力目标
通过提供影片精华片段分析其语言特色,包括修辞手法、各种语气的运用,以及角色在不同场景中对语言的不同选择;提供部分经典台词和译文,学生通过模仿和背诵来提高语言表达能力。通过情景对话、角色扮演、配音、讨论等活动,使学生提高自己的语音、语调和表达能力。
③素质目标
了解相关的社会文化背景知识,了解英语语言的最新发展,掌握地道的英语表达方式;培养学生的英语听力理解和信息处理的基本能力,逐渐提高英语听说理解能力,尤其是学生的跨文化交际能力,避免和减少跨文化交际中文化障碍带来的负面影响。
(2)教材分析
本课程选用《英语电影视听说》进行教学。该教材包括8个单元,每单元介绍一部电影,围绕影片进行英语听说练习,文化背景介绍和语言鉴赏。影片内容与校园、社会生活息息相关,思想性强。在帮助学生提高听说技能的同时,引导学生深入思考人生的价值。
(3)学情分析
本课程教学对象为大学二年级非英语专业学生,具有一定的英语基础和计算机操作能力,但水平差异明显,英语听说能力和实用能力普遍有所欠缺,文化背景知识有限。
(4)教学策路与方法
以建构主义和体验式学习理论为基础,灵活使用“翻转课堂”教学模式,把部分课堂教学任务,尤其是电影预习部分和课后作业的任务延展至线上,保证学生在课堂上进行充分的实践练习和学习评测。
具体方法如下。
①任务驱动法:课前为学生布置具体的学习任务,明确学习目的,促使学生在完成任务的过程中掌握相应的知识点。
②交际任务法:将学生分为小组,学生以学习小组的形式参与课堂讨论和陈述,通过电影解读、文化讨论、片段细节听写、难词填空、电影配音、模拟对话、剧本翻译等多样化的交际任务活动来学习英语知识、发展语言技能,训练思维能力,从而提高实际语言运用能力。
(5)教学重点难点
①合理布置课前预习任务,科学设计课堂环节。
②引导学生养成主动积极的学习习惯,提高其运用网络等设备开展自主学习的能力。
③客观评价学生的真实水平,切实把握学生的学习动态。
(6)教学过程
课前准备阶段:观看上传的微课视频,完成相应任务。
课堂教学阶段:①预热阶段:回顾微课内容,检查影片观看完成情况;②信息阶段:讲解文化知识点;③实践阶段:进行语言训练;④启迪阶段:培养思辨性。
2.学时具体设计
Cross-cultural Perspectives:The Joy Luck Club教学设计
(1)教材内容
《英语电影视听说》,Unit3。
(2)授课对象
大学二年级非英语专业学生。
(3)教学内容分析
本次课以电影The Joy Luck Club为载体,比较了中西方文化的区别,并引导学生思考跨文化冲突的深刻意义。
(4)教学目标
①语言知识目标:英语学习要点,归纳具有中西方文化特色的词汇短语和习语。
②语言能力目标:通过影片精华片段的学习讲解,了解和欣赏几种修辞手法:夸张(hyperbole)和淡化(understatement),省略句(fragmentary elliptical sentences)和委婉(beat around the bush);学生通过模仿和背诵经典台词来提高语言表达能力。通过情景对话、角色扮演、配音、讨论等活动,使学生提高自己的语音、语调和表达能力。
③素质目标:掌握英语的地道表达方式,理解影片中反应的文化冲突等问题,提高学生的跨文化交际能力。
(5)学习对象分析
通过上一节课的学习,学生对影片内容和文化背景有了初步认识,为本节课进一步加深对中西方文化的了解打下基础;对本堂课内容,学生抱有一定的兴趣,但由于文化背景知识薄弱,需要教师设置内容丰富、形象有趣的活动引导学生积极思索,形成自己的知识体系。
(6)教学策略
充分发挥学生的主观能动性,引导学生进行探究式学习,具体方法如下。
①在课前布置学生观看微课视频,熟悉本次课的学习内容:有中文特色的英文词汇,地道的英语表达,夸张和淡化两种修辞手法。
②在课堂上,引导学生以小组为单位总结微课视频所探讨的内容,结合自身经验发表看法,开展小组讨论、角色扮演等活动,检查学生的预习情况。
(7)教学重点及难点
如何理解具有中文特色的英语词汇,思考中英文之间的不同之处,以及如何欣赏夸张和淡化两种修辞手法。
(8)教学过程
教学过程如表1所示。
表1 教学过程
(9)教学反思
本次课依据“翻转课堂”教学理念,借助在线平台,通过将学习任务提前布置给学生提高学生的自主学习能力,延展学生的学习时间和空间,培养学生正确的学习习惯。在课堂上,展现“以学生为中心”的教学方法,灵活运用多媒体技术和各种教学材料集图文、音频、视频于一体,丰富教学内容、活跃课堂氛围,并通过组织学生在形式多样的活动中就不同主题畅所欲言,锻炼了口语交流能力和跨文化交际能力,取得了理想的教学效果。
四、翻转课堂具体实施
本课程的教学依托在线平台,切实体现“翻转课堂”的特色。
1.教师根据具体教学目可标将教学分为课堂面授与自主学习两个部分。
2.在课前将相关资源分享于在线平台上,并布置相应的学习任务。学生需要根据任务量和学习目的制订符合自身情况的学习计划,运用各种学习策略完成任务。在此过程中,教师进行实时指导与监控。
3.在课堂上,教师通过设计各种活动检测学生学习效果,总结其学习成果,并对学生的疑惑予以解答反馈,并在此基础上输入新的信息,深化学习内容。
4.结合学生课前学习和课堂表现两方面综合评价学生的真实水平。
(1)学生课前学习情况,包括在线学习时间、练习完成情况等数据的记录。
(2)学生课堂表现情况,包括各种小组活动、口语展示情况,以及课堂测试情况,包括课堂练习、小测试和期末测试成绩等。
五、取得成效分析与体会
将网络学习平台与传统课堂教学相结合后,高级影视听说课程提高了学生学习热情、英语听说能力和综合文化素质,具体优势可总结为以下几点。
1.教学质量提升、学生学习热情极大提高、课堂满意度高
将学习内容发布在在线平台上,课堂教学以任务型教学法为主,有效解决了学生课堂注意力不易集中的问题。同时在线平台为学生的自主学习提供了渠道,学生可以任意选择学习时间和空间,激发了学生的学习热情。
2.增强了师生之间的交流与互动
在线自主学习保证了学生课前的学习,也将教师从枯燥冗长的课堂教学中解放出来,加强了师生互动交流的频率和积极性,从而形成了积极的师生情感关系,教学活动得以进入良性循环。
3.突出了评价考核的真实性与客观性
学生通过在线平台学习的过程被如实记录,教师可及时了解评价学生的表现,并结合学生课堂表现真实客观地考核学生的水平,体现教与学的实际情况。
团队教师多次参加校内外有关“翻转课堂”教学研讨会议,通过与其他优秀教师交流经验体会,自身素质也得到了充分发展。