初中道德与法治体验性作业优化策略
2023-01-25赵霞
赵 霞
(唐山市路北区韩城镇中学,河北 唐山 064002)
设计道德与法治学科作业时,教师要有创新意识,关注学生学习诉求,推出更多体验性作业任务,给学生多种感官带来一些触动。观察性作业、实验性作业、调查性作业、电子性作业,都带有体验属性,学生对这些作业更有感觉,教师要做好内容整合,创新形式,让学生自然进入到作业环节,在亲身经历和实践探索中建立学科认知。
一、观察性作业设计
观察性作业与学生生活高度对接,教师设计观察性作业,要求学生结合自身实际,深入到生活之中,展开多种形式的观察学习,如搜集案例信息、了解社会现象、整合网络素材,都能够创造更多探索学习机会。学生有主动探索的意愿,教师充分考虑学生学习需求进行作业设计,无疑是最为明智的。
如教学八年级道德与法治上册“丰富的社会生活”,教师先利用案例打开教程,要求学生结合案例进行深入思考,每一个社会人都需要社会环境的支持,如果脱离了社会,其成长必将受到重要影响。为调动学生学习思维,教师设计了观察性作业任务:对不同家庭教育方式进行观察和归结,将规律性的东西,以感悟笔记形式呈现出来。学生对家庭教育十分熟悉,对不同家庭教育方式也有一些研究,接受学习任务后,学生们都能够留心观察,对一些共性现象进行重点关注和分析。如溺爱,这是家庭教育最常见的现象。现实生活中,有太多因溺爱导致的悲剧,学生从这个角度进行素材搜集,围绕案例展开深入分析,归结出个性观点:溺爱不是真爱,而是一种戕害。
二、操作性作业设计
道德与法治学科不仅包含道理,也渗透不少自然科学内容,教师结合教材内容推出操作性作业任务,学生喜闻乐见,其助学效果更为突出。学生生活有不少操作经历,教师做好对接设计,要求学生借助生活认知展开作业设计,能够获得丰富的调动效果。操作性作业锻炼学生应用能力,教师需要做好学情调查,以提升操作作业设计品质。
“网络生活新空间”涉及的内容是学生比较熟悉的,初中生有丰富的网络操作经历,教师在作业任务布设时,要先期做学情调查,做好生活对接。学生对这个话题最有感觉,都能主动介绍应用网络的经历。如网购、网课、网络交互、信息共享、远程操作等,教师针对学生网络应用情况,设计了操作性作业任务:有一位老爷爷,平时喜欢养花,但缺少养花的技术,要求助网络,但老爷爷没有操作能力。如果让你来辅助老爷爷,利用网络展开信息搜集,从花卉品种选择、花卉养殖技术、花卉管理技巧、花卉嫁接技术等角度进行信息整合,你会给老爷爷哪些信息帮助?学生接受作业任务后,利用课余时间,进入网络进行信息搜集。在信息回馈时,学生给出的信息呈现体系性,教师组织学生进行互动评价,对这些信息做筛选,最终形成设计方案。这是典型的操作性作业,学生利用网络展开信息搜集和筛选处理,为学生创造更多实践操作的机会。
三、调查性作业设计
生活观察、社会调查,这是体验性作业的重要形式,教师可结合教学内容组织学生进行社会调查活动,鼓励学生组成调查团队,做好调查分工,写出调查报告,这些都能够激发学生学习主动性。学生大多有社会调查的主动性,教师可精选调查内容,设计适合的调查任务,帮助学生规划操作路线,让学生在创造性学习中成长学科能力。
教师在具体布设任务时,要做好必要的学情分析,以提升作业设计契合性。如教学“社会生活离不开规则”,在我们生活之中,有太多遵守规则的先进案例,也有一些不遵守规则的反面典型,教师给学生准备的作业是:在班级中,利用问题调查的形式,围绕“交通规则知多少”展开讨论,以调查报告形式呈现大家遵守交通规则的情况。学生设计采访话题时,教师可适时渗透遵守规则的内容,并引导学生对相关数据进行分析和归结。在调查报告作业执行过程中,学生可能会遇到一些困惑,教师应跟进观察,给予必要支持,确保调查活动顺利展开。教师设计作业时,将调查任务渗透到采访活动之中,这是比较巧妙的安排,让敏感话题不再敏感,其执行效果更为突出。
四、电子性作业设计
信息技术广泛应用,为作业设计创造了更多实践机会,教师设计一些电子性作业,学生回馈更为主动,其训练价值更为丰富。音频、视频、动画的制作,以及幻灯片的设计,都带有电子作业特点,教师推出一些电子作业任务,学生借助网络搜集信息和素材,展开多种形式的网络互动,都能够创造更多体验机会。
电子作业有不同呈现形式,教师要根据学生操作兴趣进行科学安排。如“积极奉献社会”,教师设计典型素材搜集、网络互动两项作业:通过网络,搜集当今先进的人物和事迹,推出一位典型代表,将相关链接发送到微信群,展开互动交流,看谁选择的案例更为典型,设计的话题更有调度性。作业任务发布后,学生主动回馈,快速进入到网络之中,利用关键词进行搜索,设计讨论话题。教师针对一些典型案例,组织学生展开重点阅读和讨论,将网络交互性作业学习推向高潮。
体验性作业有不同呈现形式,学生对体验性作业有特殊情结,教师推出观察性作业、实验性作业、调查性作业、电子性作业,都能够创造更多训练起点。所谓体验性作业,大多带有探索性、操作性、开放性,学生在作业操作过程中建立的学习认知更为鲜活,教师要利用更多辅助手段,组织学生展开体验活动,促进学生学科核心素养的培养。