基于学生思维发展的古诗词教学探析

江苏徐州经济技术开发区实验学校（221000） 王 伟

在古诗词教学中，教师非常关注学生的读背情况。受“向思想内容分析说再见”观点的影响，一些教师在古诗词的课堂教学中基本上少讲或者不讲，只是一味地让学生读读背背。这样的教学方式，不仅违背了教材编者的初衷，严重削弱了古诗词教学的价值，而且由于学生在古诗词诵读中只是以读背为主，不求甚解，其思维发展也受到了一定的局限与制约，不利于学生核心素养的养成。因此，在古诗词教学中关注学生的思维发展显得尤为必要。

一、借助想象，发展学生思维

想象是古诗词教学中常用的一种教学方法。古诗词意蕴深厚，借助想象不仅可以让学生深刻解读古诗词的内涵，而且有助于学生的思维发展。

（一）补充资料，发展学生思维

古诗词中，诗人常常会用“景语”来反映自己的内心世界。在教学古诗词时，教师要鼓励学生多方搜集相关资料，想象诗人创作时的神态、情感，使学生的思维得到培养。

如统编语文教材三年级下册《清明》这首诗，读起来充满了画面感，诗人借清明时节的“景语”来表现自己的内心世界。课前，教师先布置学生搜集诗人杜牧在创作这首诗时的背景资料；然后带领学生展开想象：“清明是阖家团聚的日子。在这一天里，人们或是家人一起去扫墓，或是与亲朋好友小聚游玩。可是，诗人此时却是孤身赶路，看到细雨纷纷、行人匆匆，诗人触景伤怀，那本来就惆怅的心情就显得更加忧伤了。”教师通过补充背景资料来启发学生想象诗人创作时的情景，想象诗人在雨中行走奔波的情景。这样，诗人心里那多味杂陈之感就浮现在学生眼前，有效激发了学生的思维。

想象是学生走进诗人内心世界的有效方式。在古诗词教学中，教师依据诗词内容，为学生补充一些相应的背景资料，再借机启发学生的想象，可以使学生在想象中与诗人产生共鸣，思维能力获得发展。

（二）读中想象，发展学生思维

诵读古诗词可以让学生沉浸在诗人所描述的世界中，使学生眼前浮现出相关的情境，想象思维得以发展。因此，在古诗词教学中，教师要采用多种形式鼓励学生反复诵读，让学生一边读一边想象诗中所描绘的画面，以此培养学生的思维能力。

如统编语文教材三年级上册《望天门山》这首诗，一句一景，所描绘画面立体形象。在学生诵读这首诗的时候，我让学生想象“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”这些景象，并说说自己脑海中浮现出了一幅怎样的画面。有的学生说：“读着这首古诗我仿佛看到了碧水东流一去不复返的画面。”有的学生说：“我好像看到了诗人乘着帆船顺流而下的情景，看到这青山碧水，诗人的心情是那么的愉快。”……这样引导，可以帮助学生建立起诗与景之间的联系，帮助学生感受诗人乐观豪迈的情怀。在想象表达中，学生思维能力也得到了发展。在古诗词教学中，教师引导学生在读中想象，把诗词的文字还原成画面，又引导学生用语言去描绘想象的事物，把画面转换成文字，在文字与画面的互相转换中，学生的思维能力也随之得到了发展。

（三）诗画结合，发展学生思维

统编语文教材的古诗词旁边一般都配有相应的插图。这些插图不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生对古诗词的理解，而且可以激发学生的想象力，促进学生思维的发展。

如教学统编语文教材二年级上册《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以借助课文插图让学生说一说插图画的是什么，太阳、黄河、鹳雀楼这些景物与诗句有什么关系，试着用自己的语言把诗句的意思表达出来。这样，学生借助课文插图，把具体的事物放在具体的情境中想象，并在想象中构建出一幅完整的画面。在诗画转换中，诗中画面的色彩感、层次感自然而然就浮现在学生的脑海中，有效地提升了学生的想象思维。

在古诗词的教学中，教师试着让学生根据插图内容去描绘、去表达，不仅可以促进学生想象能力的提升与思维能力的发展，避免产生机械记忆的现象，而且可以激发学生的挑战欲，使学生在想象描绘中获得表达能力的发展，产生学习古诗词的满足感与成就感。

二、品词析句，发展学生思维

诗词是语言的艺术，一些诗人在创作时会特别讲究炼字炼句，说是“十年得一字”也不为过。对于这些古诗词，教师如果不能从作者的语言艺术方面引导学生进行品析，就是对古诗词学习资源的一种浪费。教师引导学生品词析句可以帮助学生真正习得语言精髓，发展学生思维。

（一）寻找“诗眼”，对比统整，发展学生思维

“诗眼”是一首诗的灵魂与价值所在。在古诗词教学中，教师从“诗眼”入手，引导学生进行品析，可以促进学生思维的聚焦融合，使学生能够对古诗词进行正确解读。

如教学统编语文教材五年级上册《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）时，教师可以把三首诗放在一起教学。《示儿》的“诗眼”是“悲”，主要表现了诗人对国破家亡的悲愤以及对收复失地、统一山河的渴望。《题临安邸》中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。《己亥杂诗》的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是历来传诵的名句，整首诗的内容不仅仅揭露矛盾、批判现实，更是憧憬未来、充满理想。在学习完这篇课文以后，教师可以让学生对比阅读这三首诗，并说说它们在内容与情感上有什么相同之处。经过对比阅读，学生发现这三首诗都流露出对山河破碎的悲伤与痛恨以及对和平幸福生活的渴望等。

教师以统整的形式抓住“诗眼”引导学生学习古诗词，抓住了古诗词教学的“缰绳”，加深了学生对学习内容的理解，使学生的思维得到有效的发展。

（二）进入诗境，比较辨析，发展学生思维

古诗词虽然简短，但内涵深厚，对其语言非辨析不能知其真滋味。教师应带领学生进入古诗词情境之中，以唤起学生对诗词内容的真切体验，并与作者产生情感共鸣，使学生的思维向深处蔓延。

如统编语文教材三年级上册《饮湖上初晴后雨》这首诗，其中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗得到了后人极高的评价。学习这首诗的时候，教师让学生思考“西湖”与“西子”之间有什么关系，作者为什么要把西湖比作西子这个问题。要想解决这个问题，教师就需要把学生带入诗境之中。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这两句诗形象地描绘了西湖不论晴天还是雨天都有其独特的美。为什么要把西湖比作西子呢？除了它们都有一个“西”字，还因为西湖在神韵上与西子有着“只可意会，不可言传”的共通之处，它们都是美在其神。可见，教师引导学生进入诗境中进行品析感悟，学生的思维能力就会得到不断的发展。

在古诗词教学中，虽然不要求教师引导学生逐字逐词逐句地分析，但对一些经典的、有着特殊意义的词句，引导学生进行品析还是很有必要的。这样可以让学生真正领会到古诗词的精髓与价值，有效提升学生的学习质量。

（三）咬文嚼字，感悟诗情，发展学生思维

古诗词中的每一个字都蕴含着作者深切的情感。教师从品词析句入手，咬文嚼字地品读古诗词中的语言，引导学生体会古诗词的情感，可以使学生的思维得到有效的发展。

如统编语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗，在遣词造句上特别讲究。教学这首诗时，教师可以从品词析句的角度入手，让学生谈谈自己的阅读感受。有的学生从“空山新雨后，天气晚来秋”中的“空”字中感受到了天高云淡、万物空灵之美；有的学生从“明月松间照，清泉石上流”这句诗的“照”和“流”中体会到了作者对景物的描写是一上一下、一静一动的，在动静结合中感受到了大自然的脉搏在跳动；有的从“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这两句诗中体会到“未见其人先闻其声”之感。从品词析句的角度入手引导学生学习古诗词，可以让学生对诗人所要表达的情感有更为深刻的理解与感受。

统编语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗有许多用词准确且恰当的词句，值得教师引导学生细细品味。在咬文嚼字中，在细细品味中，学生对古诗词表达的情感理解得更为深刻，思维也随之得到了发展。

三、读写结合，发展学生思维

古诗词的语言凝练简洁，意境深远。有些古诗词的内容不仅适合学生诵读，还是引领学生进行语言文字运用的有效凭借，有利于学生读写能力的提升。教师依据古诗词的特点采取适合学情的读写结合的形式，可以使学生的思维得到发展。

（一）诗词填写，发展学生思维

统编语文教材中选编了不少写景状物的古诗词。教师可以以古诗填词的形式来引导学生学习这些古诗词。这样，不仅能让学生感到耳目一新，还能培养学生的创造性思维。

如统编语文教材四年级下册《宿新市徐公店》一诗，为我们描绘了篱落、树头、儿童、黄蝶、菜花等景象，极具农村生活情趣。在教学这首诗的时候，教师让学生先想象一下这些景物与人物是什么样的，再想象一下儿童在菜花丛中除了捉蝴蝶，还会想些什么、做些什么。在教师提供的填写范例中，有的学生写了儿童在菜花丛中捉迷藏的情景，有的学生写了各种色彩斑斓的蝴蝶在菜花丛中飞舞的样子……这样的填写训练可以把学生带入古诗词的情境之中，使学生想象的内容更加精彩。

在古诗词教学中，教师引导学生抓住古诗词中的重点词语，展开想象去填写、去描绘，可以帮助学生更好地理解与把握古诗词的内容，进一步促进学生想象能力与创造性思维的发展。

（二）诗词仿写，发展学生思维

统编教材中有一些古诗词结构较为简单，非常适合学生模仿。教师引导学生按照诗文的形式进行仿写，可以使学生的思维得到发展。

如在统编语文教材四年级上册《题西林壁》中，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句是千古名句。在教学过程中，在学生理解诗歌大意的基础上，教师鼓励学生大胆仿写。这样不仅可以使学生深刻领会从不同角度看事物会有所不同的哲理，而且可以进一步促进学生创造性思维能力的发展。

再如，统编语文教材四年级下册《清平乐·村居》这首词极具生活的味道，读起来朗朗上口。在教学时，教师让学生仿照着词中的样式进行创作。学生的创编兴趣大增，有的将自己的家庭成员代入词中，有的根据这首词的形式进行创造性仿写。学生的思维能力在创编过程中得到极大的提升。

在古诗词教学中，教师让学生根据古诗词的内容或者形式进行仿写，可以使古诗词的言语表达形式得到内化，从而提高学生的语言积累与表达能力，进一步发展学生的思维能力。

（三）诗词改写，发展学生思维

小学阶段的古诗词大都通俗易懂，教师可以在学生理解古诗词内容的基础上，鼓励学生把古诗词改写成记叙文或者散文，这样能够有效促进学生创造性思维的发展。

如统编语文教材三年级上册《山行》这首诗，具有诗美、画美和景美的特点。在教学时，教师可以启发学生结合诗意与课文插图展开想象，把它改写成一篇写景文。学生对写景文并不陌生，秋天山色在他们的笔下变成了一段段优美的文字，让人赞不绝口。这样的教学方式，不仅可以发展学生的创造性思维，还可以给语文课堂带来意想不到的精彩。

在教学统编语文教材三年级下册《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师可以让学生把它改写成一篇记叙文，把诗人思念家乡亲人的心情表现出来。在教师的鼓励下，有学生这样写道：“远在山东的兄弟姐妹们、朋友们、家乡的亲人们，又是一年九月九，你们都去登高了吧？我在这里非常想念你们，你们想我了吗？真想早点回到你们的身边啊！”在改写的过程中，学生不仅对重阳节登高这一习俗有了更多的认识，而且思维能力也得到了发展。

在古诗词教学中，改写是一种对诗词内容和形式的内化与创新，可以激发学生的挑战欲，深化学生对古诗词的认识，提升学生的语文学习能力。

综上所述，在古诗词教学中，教师在引导学生诵读诗句、积累语言的同时，要注重对学生思维能力的培养，为学生语文核心素养的发展奠基。