开展活动导向教学落实学科核心素养

■ 武汉市黄陂区职业技术学校 彭凯琳

《中等职业学校英语课程标准2020版》提出：英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。那么教师在英语教学中如何落实这些学科核心素养呢？实践证明：根据职业教育的特点，教师开展活动导向教学，让学生在“做中学，学中做”，通过组织学生小组讨论、同伴互助、探究学习等活动，进而解决真实问题和完成实际任务，是落实英语学科核心素养的有效途径。

一、模拟真实情景，发展学生“职场语言沟通”核心素养

职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。在英语教学中模拟真实情景，根据教学目标，设计符合学生实际，目的明确、操作性强、丰富多彩的教学活动和任务，开展活动导向教学，有助于发展学生职场语言沟通核心素养。例如：下面是《英语1基础模块》（高考教育出版社2020年8月出版）Unit1 Personal and Family Life中的第6板块：

Ella Baker is visiting her classmate Zhang Yuchen.She is looking at a photo on the wall.

Ella Baker：Could you tell me something about your family？

Zhang Yuchen：Sure.This man holding a basketball is my father.

Ella Baker：He’s very tall.Is he a basketball player？

Zhang Yuchen：No，he’s a manager.He manages a department.But he likes playing basketball.

Ella Baker：Who is this baby in your mother’s arms？Is it your brother？

Zhang Yuchen：No，it’s my sister.She’s a middle school student now.

Ella Baker：I see.And this little boy must be you.

Zhang Yuchen：Bingo!I was only three year sold then.

在教学时可设计如下系列活动：

活动1，让学生听录音，跟读并标出询问人物信息的语句。

活动2，让学生进行角色扮演。

活动3，模仿对话，与同伴进行对话练习。

活动4模拟真实情景，完成交际活动。

以上的系列活动首先通过听读和寻找询问人物信息，然后角色扮演，模仿对话是交际活动的控制性语言训练，是为了熟练掌握“引荐与介绍Introducing oneself and others”这一交际功能的语言结构。最后的活动4是开放性语言训练，即真实的交际活动。通过这些活动促使学生将习得的语言知识与具体的生活实际相联系，使得学生用英语完成与同伴的交流，体验到了学习的成功和喜悦，增强了学习兴趣和学习积极性，发展了学生职场语言沟通核心素养。

二、创设职场语景，提升学生“思维差异感知”核心素养

思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。创设职场语景就是要再现各种不同的生活实际情景，设计符合交际需要的活动，让学生用英语完成真实任务。例如：创设“询问与提供信息Asking for and offering information”职场语景：

Mr.Green：Good morning！What is your brother doing recently？

Staff：Morning！He is writing a novel.

活动1：让学生角色扮演Role play.将writing a novel替换为travelling in Africa/studying singing songs/practicing handwriting.

活动2：让学生用中文进行对话，并进行书面记录。学生甲：早上好！你哥最近在做什么？学生乙：早上好！他最近在写一部小说。

活动3：让学生观察、分析、比较以上中英语对话在表述上有什么差别？并进行思考，造成差别的原因是什么？学生在自主探究，小组合作后，再让他们进行全班交流，最后教师作总结：以上对话反映中英思维差别之一是汉语中“旧知信息”先说，“新传信息”后说。汉语“早上好”中，“早上”是“旧知信息”（先说）；而“好”是“新传信息”（后说）。而英语中正好相反，Good morning!“新传信息”是good（先说），morning是“旧知信息”（后说）。汉语“你哥最近在做什么？”中，“你哥”是“旧知信息”（先说）；“在做什么”是“新传信息”（后说）。英语表达What are your brother doing recently？正好相反。那造成这一现象的中英思维差别是什么呢？众所周知，中华文明主要属于大陆文明，在对世界的认知中，其思维相对封闭，对客观世界的认知是从已知到未知，反映在语言结构上则是“旧知信息”先说，“新知信息”后说。而西方文明主要是海洋文明，其思维相对开放，体现在语言表达的顺序上是从未知到已知，与汉语正好相反。这就要求教师在英语教学中，应根据具体的职场语境，引导学生进行观察，分析，对比，不断提升学生思维差异感知核心素养。

三、依托单元主题，生长学生“跨文化理解”核心素养

跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。比如在学习有关Halloween等节日单元主题时，学生会学到相关的西方万圣节的风俗习惯等，也就是说，学生在单元主题学习中，拓展了视野，提升了中外文化异同的鉴赏能力，不知不觉中培育了文化意识。例如在教学《英语1基础模块》Unit6 Food and Drinks时，在完成如下三个板块后：板块6 Listen，read and underline（听录音，跟读并标出与点餐相关的语句）；板块7 Imitate and practice（模仿板块6的对话，根据提供的信息与同伴完成点餐）；板块8 Role play（假设你正在一家餐馆里，根据提供的信息和同伴轮流扮演顾客和服务员完成点餐）。教师可设计以下活动：

活动1：上网搜寻中西餐饮文化（礼义）相关知识。其目的是开阔学生视野，帮助学生比较中西文化异同，以帮助其理解文化内涵，发展跨文化理解与交流能力。

活动2：讨论思考，中西餐饮文化相关差异的原因及深层文化含义。如：Why do Chinese people use chopsticks while Westerners use forks and knives？

这一问题的答案与中西方饮食结构分不开。西餐的主食是肉类（牛羊肉），用刀叉切割肉食，用叉送入口中，非常方便；而中国以素菜为主，无须用刀叉，一双筷子就够用。教师可进一步说明：刀叉和筷子的使用，不仅带来了进食习惯的差异，还影响了东西方人生活的观念。有的史学家认为，刀叉必然带来分食制，而筷子肯定与家族成员围坐桌边共同进餐相配。一双筷子功能的运用是中正，和谐，协调。几千年一以贯之，因此就形成了“和，集体”的中华民族心理的传统文化特征。而西方一开始就分吃，由此衍生出西方人讲究“独立，个体”的文化特征。中餐餐具的合并简化，可以说明中华文化发展中抽象性与实用性的对立协调发展；而西餐餐具依然庞杂显示了西方文化注重理性，精确。

总之，依托单元主题，根据其所承载的文化知识，教师开展活动导向教学，让学生探索、体验、比较、对比等方式引导学生进行深度学习，加深对中外文化的理解，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，有助于学生用英语表述中华优秀文化，进而生长跨文化理解核心素养。

四、运用认知策略，培育学生“自主学习”核心素养

自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言与学习能力的可持续发展。常用的学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这里主要讨论：在语篇阅读中，教师如何引导学生运用认知策略，培育学生自主学习核心素养。认知策略指学生为完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。

活动1.通过构词、分类、联想等手段加深对词汇的理解。例如在学习《英语1基础模块》中的词汇时，可通过构词法的分析让学生加深对词汇的理解。事实上，教材中安排的词汇云自我检测Self-assessment就是采用联想的手段来强化词汇的记忆。如Unit1 Personal and Family Life中，以family为中心，可进行相关联想：如parent，younger sister，puppy，photo cook，handmade，community，high school，vocational，manager，especially等等。

活动2.借助上下文猜测词义。一个词的义项可能有多种，但在特定的语境中，有其特定的意义，正所谓：No context，no meaning.《英语1基础模块》Unit6板块6是Mary Fisher和Bob Adams在餐厅里点餐，与服务员Waiter的对话。其中有生词recommend可借助上下文来猜测词义。因为生词所在句What do you recommend？的上文是服务员明确了Mary Fisher的点餐要求后，询问Bob Adams需要什么；而下文又是服务员的回答：建议尝试吃鸡肉，并说明是本店的特色；同时结合特殊疑问句句法结构分析，英语What do you recommend？所表达的中文意思应为：你推荐什么？即recommend此处的中文意思是“推荐”。

活动3.根据标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解语篇的主要内容。《英语1基础模块》Unit6板块13是阅读语篇，其标题为Food Culture，且标题下的引言句有关键词his experience，第一自然段首句中有different culture，with different food；第二段首句有traveled to Germany；第三段首句有tasted Chinese food；文本下面的图片是刀叉，为此可以大胆预测本语篇的主要内容是：文中之我Tony游行德国和中国时，对饮食文化的亲身经历。

一言以蔽之，英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现。英语教师应深刻领会英语学科核心素养的内涵，根据教学目标，融合教学资源与学习资源，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多彩的教学活动，开展活动导向教学。通过模拟真实情景，创设职场语境，依托单元主题，运用认知策略等相关活动，教师引导学生自主探究，小组合作，同伴交流，积极主动地用英语完成真实情景中的任务，提升学生职场语言沟通、思维感知差异、跨文化理解和自主学习学科核心素养，进而促进学生的全面发展。