戏剧化班会：在主题班会中应用戏剧教学法的尝试

■ 武汉市解放中学 李 甜

如何充分发挥班会活动的育人功能，是一个常谈常新的话题。在日常教育过程中，主题班会活动课可能会蜕变为批评课，说教气息浓厚，结构松散随意，缺少吸引力、趣味性和教育性；有些主题班会虽然主题鲜明，形式活泼，但往往陷入了表演化误区，将全体学生变成演员，不能真正达到加强班级建设、优化师生关系、促进学生发展的效果。针对班会过程中存在的以上问题，笔者倡导在主题班会中有效应用戏剧教学法，以戏剧化班会来提升主题班会的教育效能。

下面以笔者设计的“孝心”主题教育班会《“花木兰”的成长》为例，谈谈笔者开展戏剧化班会的一点尝试。

一、班会背景

1.社会背景。心怀感恩、孝敬父母是中华民族的传统美德，社会主义核心价值观倡导人们敬老爱老，推进家庭美德建设，形成良好的社会道德风尚。“孝”是自然人成长为社会人的第一起点，弥漫于家庭和亲情之中，孩子无时无刻不在其中生活、体验、践行。

2.学校背景。多年来，我校坚持潜心研究和深入开展孝心教育，不断与社会主义核心价值观教育、家风建设、责信德育等有机结合，让中华传统美德教育充分浸入时代气息，焕发出新的感染力和影响力，培养出一批批感动校园的孝心少年，有效助力“立德树人”这一教育目标的最终实现。

3.班级背景。在大多数人的印象中，中国父母是爱孩子的“冠军”。可是，当今社会越来越多的家长感到孩子的自私和冷漠，孩子也以学业繁忙心情烦躁为由不向父母表达自己的爱，这让家长们十分无奈。孩子进入初中，青春期的特点十分突出，自我意识高涨，容易出现反抗心理，有一种强烈追求独立自主的欲望，不希望受到父母的约束，对父母为他们做的一切，学生不但不能体会到爱，反而觉得是一种负担；不仅不知感恩，更不知珍惜。

二、设计理念

《木兰诗》是七年级学生刚刚学完的一首乐府古诗，主人公花木兰不仅仅是一个驰骋沙场的女中豪杰，更是一个有着细腻情怀的孝女。她女扮男装、代父从军的根本动机就是体谅父母，勇于承担家庭责任。这对在家唯我独尊、不理解父母、喜欢推卸责任的00后来说具有积极的榜样指引作用。在班会活动中，戏剧《木兰从军》的“花木兰”扮演者在生活中是一个孝心孝行方面并不觉悟的女儿形象，她的出演本身也是一个内化自省的过程，而且戏剧本身将文字表现为生动形象的舞台表演，主人公形象和教育效果会更加深入人心。

教师和学生在设计、编写剧本的过程中充分考虑了主人公心灵成长的一个复杂历程，即“并不觉悟——换位理解——榜样引领——完善不足”这一过程，用四幕戏剧来进行完整呈现。

当然，剧中主人公华沐男的成长是一个长期的过程，教育的功效也不可能一蹴而就，作为“责信”德育体系支撑下的“家庭责任”的第一个教育环节，本课旨在施行“明责”教育，重点强调唤醒学生践行孝道的意识并迈出孝行第一步，对于“承责”和“责信”则要在后阶段采取相应的教育手段来逐步实现。

三、活动目标

1.反思孝心孝行的不足，体会父母的辛酸与不易。

2.萌发孝顺父母的愿望，掌握中学生尽孝的方法。

四、活动准备

1.由承担本次班会活动的团队组织撰写戏剧剧本，策划班会活动方案，制作幻灯片课件，组织戏剧排演等。

2.全班同学提供一张和家人合影的照片，全班父母给孩子写一封信，全班同学家长列一下孩子从出生到现在花费清单。

3.全班同学搜集有关孝顺的格言、警句、小故事。

4.提前租借戏剧表演服装。

5.请部分家长代表到场。

五、活动过程

1.戏剧表演（一）：《鸡飞狗跳》

2.学生讨论发言：

（1）你觉得华沐男和父母相处有哪些矛盾？

（2）你从华沐男身上找到自己的影子没有？

3.戏剧表演（二）：《换位体验》

4.学生讨论发言：

（1）剧中的华沐男通过换位感受到妈妈的哪些辛酸与不易呢？

（2）你联想到自己的父母在生活中有哪些辛酸与不易呢？

5.戏剧表演（三）：《再添一把火》

6.学生讨论发言：

（1）剧中花木兰替父从军的最大动力是什么？

（2）平时在和父母相处时你有类似于花木兰的做法吗？

7.戏剧表演（四）：《华丽转身》

8.学生讨论发言：

（1）向花木兰学习的华沐男有哪些改变呢？

（2）你觉得我们还可以从哪些方面践行孝心孝行、承担家庭责任呢？（分组讨论）

9.家长代表：肯定孩子在孝心孝行方面做得好的地方，也针对不足提出希望。

10.出示并重温《解放中学“孝心十条”》

11.课后作业：依托《解放中学“孝心十条”》，根据实际情况，拟写《乐责六班“孝心n条”》

六、班会小结

针对班级越来越多的家长感到孩子的自私和冷漠，孩子也以学业繁忙心情烦躁为由不向父母表达爱的无奈，基于《木兰诗》的学习，班主任带领学生编排了一场戏剧主题班会。教师和学生在设计、编写剧本的过程中充分考虑了主人公心灵成长的一个复杂历程，即“并不觉悟——换位理解——榜样引领——完善不足”这一过程，用四幕戏剧来进行完整呈现。活动锻炼了学生的才干，增强了班级凝聚力，培养了学生的孝心孝行意识。

七、班会反思

首先要思考的一个问题是：我们要不要在班会开始时就宣布本次班会的主题？这样做，似乎已经成为主题班会的一个惯例，然而，这样做不利于创设悬念和吸引观众。假如主持人宣布班会主题是“我爱我家孝心无价”之后，观众自然知道接下来的戏剧是劝导学生及时尽孝的，这样的班会就不能称为戏剧化班会，而只是加了一点戏剧元素的说教式班会。笔者认为，在戏剧化班会的开始最好是学会卖关子，不能程式化地出示德育主题，而是在戏剧表演结束之后再以适当的方式出示主题。

其二是在主题班会的哪些环节使用教育戏剧的问题。普通的班会也常常会采用戏剧表演的方式来烘托主题，但笔者认为戏剧化班会是以戏剧表演为主要展开方式来突出主题的，戏剧表演会一线贯串整节班会课。比如《花木兰的成长》就围绕主人公“华沐男”的成长和蜕变经历编排了四幕剧，其中正剧就是花木兰替父从军的全过程，学生以语文课本里的叙事诗《花木兰》为依托，通过表演旨在引导全体参与者充分感受木兰孝顺、尽责的优秀品质，进而认识到青少年积极履行家庭责任的重要意义。为了让戏剧表演更完整，在此正剧的基础上再来编排其它剧本进行表演，学生在编剧、演剧、议剧的过程中获得心灵的净化和思想境界的提升。考虑到戏剧化班会的用时较长，班主任可以通过换课的方式来集中呈现，切忌随意打断，至于学生的交流讨论或者续编环节可以择机进行。

其三是主题班会中演员和观众的分工问题。主题班会是联结全体师生情感的纽带，是学生精神生活的后花园，排开主题不谈，任何一节班会课在准备过程中学生的切磋琢磨和交流讨论都能展示个人特长、增进同学情谊、增强团队凝聚力。因此，笔者认为戏剧化班会应尽可能地调动更多同学参与，积极创设表演机会，为他们的个性展示和优势发挥提供平台。观众则需要对与班会主题相关的内容有一点了解，比如此次班会就提前布置全体学生搜集与“孝顺”相关的故事名言，让他们在讨论环节中有话可说；让全体家长列一份孩子花费清单，意在引导孩子认识到父母养育恩情。需要注意的是，班会讨论环节中学生和家长代表的发言都是现场生成的，它就是班会教育的成果和思想结晶，绝不可以提前编排。

其四是班主任在主题班会中的角色问题。班主任应该是戏剧化班会主题的确定者、班会设计的组织者和参与者，但不能以班主任的主观构想取代所有的班会环节。有时候我们发现主持人说的话、学生表演的剧本都由班主任一人操控，学生俨然台上表演的木偶，全凭幕后的班主任操控，这样的班会是不能体现学生的主体意识的。戏剧化班会的设计和实施要唤醒、发挥学生的主动性和团队活力，主题、设计、环节都可以由班主任和学生代表共同商议完成，在此过程中应充分尊重学生的主体地位和宝贵建议，如杜威所说，“一段故事里面，并不是都可以演出来的，于是选择出最精彩的一部分……等到选择定了，于是大家商量怎样安排、怎样说法、怎样做法：哪一句话、哪一件事，应该要、应该不要；然后做成连贯的戏。这不但是个人方面，还能使他们有选择安排的能力及共通的精神了。倘弄坏了，大家负责。这样，不但使儿童有被动的吸收，并能养成自己活动的和选择连贯的能力。”同时，班主任要将自己丰富的人生阅历与学生的智慧有机结合，比如这节班会课就发挥了班主任身为语文教师的优势，带领学生在《花木兰》的解读中获取班会剧本创作的灵感；剧本《换位体验》的创作中也融入了班主任身为中年人面对一地鸡毛的生活现状的感受与思考。