绘本教学中幼儿情绪智力培养的策略探究*

张立新 银 婕 马利婷

情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的一种态度体验,是由外在刺激与内在身体状况作用于有机体所引起的一种主观反应[1]。早期的情绪经验对个体后期性格的形成起着重要影响作用[2]。20 世纪80 至90 年代,国内外众多学者关注情绪智力理论研究。1990 年,美国耶鲁大学Salovey和新罕布什尔大学的Mayer 较早提出情绪智力理论,他们认为情绪智力是个体准确加工各种情绪信息的能力,包括察觉、理解、表达、调控与运用各种情绪信息的能力[3]。1995 年,被誉为情商之父的美国哈佛大学心理学教授Daniel Goleman,利用大脑科学与行为科学的突破性研究成果提出情绪智力相比于认知智力,情绪智力对于个体发展的影响更大。情绪智力是社会智力的基础[4],情绪智力是可以训练的,且越早越好。尤其在学龄前期,个体获得的情绪管理习惯和情绪经验会在大脑中形成联结,这种联结是永久的,甚至会影响到个体成年之后的身心发展[5]。

学龄前期是幼儿情绪智力发展的关键期,在此时期,注重运用绘本教学的形式促进幼儿情绪智力发展具有重要的研究价值。

一、运用绘本教学促进幼儿情绪智力发展的可行性

绘本(Picture Book)是启迪幼儿心智的图画书。优质的绘本图文并茂、色彩鲜艳,故事情节贴近幼儿生活,易引发幼儿的阅读兴趣。绘本教学是以绘本为载体,通过挖掘绘本中的情绪教育要素,促进幼儿情绪能力提升的一种集体教学活动。本文提及的幼儿情绪智力是指幼儿较准确地辨识、理解、表达与调控情绪的能力,主要由情绪识别、情绪理解、情绪表达与情绪调节四个维度构成[6]。

(一)有助于幼儿情绪识别

情绪识别是指幼儿较准确地辨别自己与他人情绪的能力。情绪主题绘本中蕴藏着丰富的情绪信息,通过绘本教学引导幼儿较准确地识别绘本人物的各种情绪。例如,在《我的感受》系列情绪主题绘本教学活动中,幼儿可学会识别与体验主人公的各种情绪;绘本《我的情绪小怪兽》运用不同绘本色彩展现小怪兽的情绪变化,如红色表示生气,黄色表示快乐,蓝色表示伤心;在绘本《菲菲生气了》中以黄色和红色为主要情绪基调,展现菲菲的情绪状态。幼儿在阅读绘本中察觉绘本色彩的变化,识别小怪兽的不同情绪。幼儿通过观察与辨别绘本中人物的表情、肢体动作以及理解人物对话等辨识常见情绪。

绘本色彩绚丽直观,符合幼儿具体形象思维特点。在绘本教学中,运用多种方式引导幼儿观察绘本场景信息来猜测、识别绘本人物的情绪基调,这有助于提升幼儿的情绪识别能力。

(二)有助于幼儿情绪理解

情绪理解是建立在情绪识别基础之上的,能较好地理解与管理自己与他人的情绪、理解情绪事件发生的原因等,并做出恰当回应的能力。Denham的一项研究表明,情绪理解能力较好的儿童会更多地与同伴沟通和交流,显现出更多的亲社会行为,社会能力更强[7]。

3～6 岁幼儿以直观形象性思维为主,他们难以理解抽象的大量的语言符号。绘本所呈现的故事内容具体直观,贴近幼儿生活,易于幼儿理解与接受,激发了幼儿的阅读兴趣,增强了幼儿的情绪理解能力。例如,绘本《晚安,大猩猩》,情节简单有趣,角色形象生动,画面直观形象,栩栩如生。大黑猩猩俏皮可爱,让人忍俊不禁;小老鼠角色刻画得细腻,诙谐幽默灵动,充满童真童趣。在绘本教学中,幼儿通过觉察绘本角色表情、神态动作以及理解人物对话等,使幼儿产生一种愉悦身心的情绪体验,有利于提升幼儿的情绪能力。

(三)有助于幼儿情绪表达

幼儿的天性是喜爱模仿、表达与表现。绘本故事贴近幼儿的生活,绘本人物所传递出来的开朗、活泼、乐观等积极品质容易被幼儿接受与模仿。情绪表达是个体将其情绪体验与感受通过语言与行为表露于外的一种能力。在绘本教学中,幼儿通过与绘本人物对话,模仿绘本人物的语言、表情与肢体动作等能较合理地表达情绪体验与感受。例如,绘本《猜猜我有多爱你》,在绘本教学中,幼儿模仿兔妈妈与兔宝宝的对话和肢体动作来表达自己的情绪情感。幼儿模仿兔妈妈的动作与语言,幼儿用力伸长双臂来表达爱意的同时模仿兔妈妈与兔宝宝的对话: “我爱你,一直到我的脚指头!”“我跳得多高就有多爱你!”来表现兔妈妈与兔宝宝爱的情感。

绘本中的故事情节与人物形象往往源于幼儿的现实生活,当幼儿看到故事中的场景和人物时,往往会联想到自己的生活场景,会把自己带入绘本情境之中,与绘本中的主人公产生共鸣,学会运用多种方式表达情绪。

在绘本教学中,幼儿站在绘本主人公的角度学会自由表达情绪情感,学会用自己的方式来表达表现情绪情感,从而发展幼儿的情绪表达能力。

(四)有助于幼儿情绪调节

在生活中,幼儿的情绪往往容易受到外界各种因素的干扰与影响,难免会产生一些负面情绪。当幼儿有负面情绪时,通常会出现哭闹、打人、摔东西等不良的宣泄情绪行为。通过绘本教学引导幼儿学会正确识别、理解自己与他人的情绪,学会合理表达与调节情绪。要为幼儿营造宽松、愉悦的情绪氛围,运用适宜的情绪主题绘本,帮助幼儿调节不良情绪。例如,绘本《生气汤》中的霍斯在幼儿园遇到了不高兴的事情,非常生气,回到家后,霍斯的妈妈为他煮了一锅“生气汤”,来帮助他调节消极情绪。绘本《生气汤》中的故事情节贴近幼儿的现实生活,幼儿在阅读绘本时,会移情于绘本人物角色,仿佛觉得自己就是故事中的霍斯,在与妈妈一起煮“生气汤”。通过绘本教学的形式,引导幼儿学会运用恰当的方式方法调节自己不良的情绪。

绘本中蕴藏着丰富的情绪情感教育要素,幼儿在绘本阅读中潜移默化地受到绘本人物的影响。通过绘本教学,有助于使幼儿获得识别与理解情绪、表达与调节情绪的知识与技能,对于建立良好的人际关系,提高幼儿的情绪能力具有重要价值。

二、运用绘本教学促进幼儿情绪智力发展中存在的问题

笔者运用非参与式观察法、访谈法对S 幼儿园绘本教学的实施状况进行现场调查,发现在绘本教学目标设置、情绪主题绘本选择、绘本教学方法等方面存在一些问题。

(一)目标设置忽视幼儿情绪智力的培养

笔者发现,S 幼儿园情绪主题绘本教学目标设置中偏重认知目标,忽视幼儿情绪智力培养。例如,绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的教学活动目标设置中更偏重幼儿认知能力与卫生习惯养成,忽视幼儿情绪智力培养。笔者观察记录了绘本教学中师幼对话内容,证实了这一点。教师: “你们觉得鳄鱼为什么会牙疼呢?”幼儿: “它吃了很多糖。因为鳄鱼不好好刷牙。”教师: “鳄鱼平时吃很多甜的东西,也不按时刷牙,一点也不保护自己的牙齿,所以它的牙齿很疼,要去看牙医。你们有什么方法可以帮助鳄鱼吗?”幼儿: “不吃糖,饭后漱口。”教师: “还记得故事里牙医的方法吗?”幼儿: “刷牙。早晚都刷牙。”教师: “大家说得都很对,刷牙真的是一个保护牙齿的好方法,现在让我们一起听一听刷牙歌。”

这个案例中教师侧重幼儿语言能力和良好卫生习惯的培养,忽视了对绘本中鳄鱼和牙医害怕情绪的分析。绘本中鳄鱼对牙医说的“我好害怕”“我好害怕”“我一定要勇敢”“我一定要勇敢”等生动刻画了鳄鱼害怕、恐惧的情绪,但是教师并没有带领幼儿去讨论与分析鳄鱼害怕的情绪状态,忽视了情绪识别、情绪理解和情绪表达能力的培养。

(二)绘本教学内容选择较盲目随意

绘本是教师组织与实施绘本教学必不可少的重要素材,是顺利开展绘本教学的物质保障。在调研中发现,教师在选用绘本方面比较盲目和随意,较少根据本班幼儿情绪发展特点设计绘本教学活动,只是根据班级绘本架上已有的绘本开展教学活动,很少考虑是否符合幼儿的学习兴趣和幼儿情绪发展需要。在笔者对S 幼儿园教师访谈中证实了这一点,她说: “我们班级开展绘本教学活动主要是看班级里有哪些绘本,根据班内的绘本资源设计教育活动。”笔者在调研中了解到班级图书区摆放的绘本主要是幼儿园统一购买的。在与班级的另一位X 教师访谈中确认了这一点。X 教师说: “我会根据本周的主题活动,从班级图书区中挑选绘本给幼儿讲解。我们班的绘本都是幼儿园统一购买的,我们之前也不知道有哪些绘本,发到我们手里才知道。”

虽然S 幼儿园重视为班级配备情绪主题绘本,但是在配备绘本时未考虑班级幼儿情绪发展特点,班级教师在选用绘本时也未根据本班幼儿情绪能力的发展需要,选择合适的绘本实施情绪教育。

(三)绘本教学形式与方法单一

情绪主题绘本教学不同于普通绘本教学,要求教师要充分挖掘绘本中的情绪教育要素,引导幼儿主动参与体验角色情绪,丰富幼儿的情绪知识经验与技能,并将其迁移内化为自己的行为。在调查中发现,教师在组织绘本教学活动时教学方法单一,忽视幼儿的主体地位。笔者在观察中发现,绘本教学活动时,班级教师主要以讲述绘本故事为主,幼儿只是被动地听教师讲解绘本。在绘本教学中,教师未充分利用绘本中的情绪信息引发幼儿的阅读兴趣,未给幼儿提供自主识别、理解绘本人物情绪变化的机会,未给幼儿创设自由表达情绪的环境,因此难以唤起幼儿的情绪经验,阻碍了幼儿情绪智力的发展。

针对绘本教学中幼儿情绪智力培养中的问题,笔者提出绘本教学目标应侧重幼儿情绪智力培养,基于幼儿情绪发展特点选用适宜的主题绘本,优化教学方式方法促进幼儿情绪智力发展。

三、运用绘本教学促进幼儿情绪智力发展的优化策略

我国基础教育领域已关注儿童情绪智力的发展问题,加强学生情绪智力培养已成为学界共识与发展趋势[8]。学前教育是基础教育的基础,在学龄前期注重幼儿情绪智力的培养显得尤为重要。针对绘本教学中幼儿情绪智力培养中的问题,笔者认为应该依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3～6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的要求,以及结合班级幼儿情绪发展需要,有针对性地实施绘本教学。

(一)绘本教学目标设置应侧重幼儿情绪智力培养

教学目标是教学活动的出发点和归宿,是评价教学活动效果的依据。布鲁姆指出“教育者要在制定活动目标的教育活动当中重点关注儿童的情感表现”[9]。在绘本教学活动中应将促进幼儿情绪智力发展作为重点目标,贯彻落实《指南》中对情绪教育的要求。

《指南》对3～6 岁幼儿情绪教育目标提出要求:3～4 岁幼儿情绪要稳定,能够在成人安抚下平复情绪;4～5 岁幼儿愿意表达分享自己的情绪;5～6 岁幼儿能够了解情绪产生的原因,并且能够转换自己的情绪。在绘本教学活动中,要依据《指南》情绪教育要求,结合本班幼儿情绪发展需要来设置培养目标。通过绘本教学,使3～6 岁幼儿能够正确识别与理解情绪,了解情绪产生的原因,掌握应对与调节情绪的方法,并且将情绪智力培养目标贯穿于绘本教学以及幼儿的一日生活当中。

(二)基于幼儿情绪发展特点选择适宜的主题绘本

《纲要》中指出: “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并且通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解。”绘本是幼儿情绪智力培养的载体与素材,应依据幼儿情绪发展需要有目的地选择适当的情绪主题绘本,促进幼儿情绪理解及认知发展[10]。

《纲要》提出应选用贴近幼儿生活、富有童趣、有丰富情绪体验的优秀文学作品开展教学活动。3～6 岁幼儿的情绪发展具有不同的特点,在选择绘本时,教师应依据本班幼儿情绪发展特点遴选适宜的绘本开展教学活动。例如3～4 岁幼儿情绪易冲动,易变化,有时不能很好地控制与调节自己的情绪,教师应为幼儿选择故事情节简单,色彩明快,情绪主题鲜明的绘本实施教学,如绘本《我的情绪小怪兽》;4～5 岁幼儿初步具有理解自己与他人情绪以及表达情绪的能力,教师应为幼儿选择绘本情节稍丰富,且配有少许文字,人物情绪特点突出的绘本,如绘本《生气汤》;5～6 岁幼儿的语言、思维、想象以及社会性等迅速发展,幼儿能够初步理解幸福、难过、悲伤、嫉妒等较为复杂的情绪,应为幼儿选择绘本情节较复杂、配有适当文字的绘本开展教学,如绘本《我好嫉妒》。教师依据《纲要》与本班幼儿情绪发展特点,有针对性地选用不同程度与种类的情绪主题绘本实施情绪教育。通过绘本教学,引导幼儿正确识别与理解情绪,学会表达与调节情绪,使幼儿保持愉悦、稳定的情绪生活与学习。

(三)以幼儿情绪智力发展为本位优化绘本教学方法

教学方法是实现教学目标与完成教学任务的重要手段,教师应当充分运用多种教学方式方法开展绘本教学,引导幼儿在直接感知、亲身体验中识别与理解自己与他人的情绪,不断提升情绪表达与调节能力。在绘本教学中应注重以幼儿情绪发展为本位,运用设疑提问、互动讨论、绘画、角色扮演、心情记录卡、分享情绪故事等多种教学方式方法促进幼儿情绪智力发展。

1.封面设疑导入,唤起幼儿情绪经验

绘本封面隐藏着丰富的故事情节与人物情绪线索,教师要善于运用封面设疑法抓住幼儿的注意力与好奇心,引发幼儿的阅读兴趣,唤起幼儿的情绪经验。例如绘本教学《生气的亚瑟》,教师运用设疑法引发幼儿的好奇心与阅读兴趣,通过提问引导幼儿观察亚瑟的表情、肢体动作等来猜测亚瑟的情绪状态。当幼儿看到绘本封面上亚瑟生气的样子时,会产生一系列疑问,教师抓住幼儿好奇好问的特点,设疑提问: “亚瑟为什么会有这样的表情?”“亚瑟因为什么事情生气了?”“在生活中你遇到过生气的事情吗?”“如果生气了,如何调节自己生气的情绪呢?”“怎样帮助亚瑟消解生气的情绪?”幼儿带着诸多问题与老师一起阅读绘本,唤起幼儿的情绪经验,增强幼儿阅读的专注力与阅读兴趣。

运用封面设疑法引发幼儿强烈的阅读欲望,促进幼儿积极思维,丰富幼儿的想象力,唤起幼儿的情绪经验。采用恰当的设疑法,引导幼儿带着问题有目的地阅读绘本,将幼儿带入到绘本阅读情境中,提高了幼儿的共情能力。

2.引导幼儿仔细读图,探寻绘本情绪线索

绘本是图文并茂的图画书,每一张绘本图画如同一台戏,人和物,情和景,角色性格刻画,环境气氛渲染,色彩搭配等所表达的内容有时是上百上千个字都无法描写的[11]。

绘本教学中要注重引导幼儿有目的阅读图画书,依据绘本情境线索,观察发现绘本人物情绪产生的背景信息,根据背景信息探寻人物情绪产生的原因。绘本人物情绪产生的背景信息包括时间、地点、人物、事件等。例如绘本《我好嫉妒》,幼儿有目的地仔细读图,了解小熊嫉妒情绪产生的地点场景——在沙滩上放风筝;读懂绘本故事主要人物——小熊、熊妈妈和熊妹妹;找寻小熊嫉妒情绪产生的原因——熊妈妈关心熊妹妹,没有和小熊玩。通过绘本教学,引导幼儿按照绘本情境有目的地仔细读图,探寻绘本情绪事件产生的原因,准确把握绘本人物的情绪状态,提高幼儿情绪理解能力。

3.参与绘本表演,幼儿体验角色情绪

绘本故事表演是幼儿喜爱的活动之一,在幼儿熟悉绘本情节的基础上,师幼共同参与扮演绘本角色,切身体验绘本角色的喜怒哀乐情绪。在参与绘本表演活动中,幼儿能切身理解绘本人物的情绪状态,习得有益的情绪知识经验。

在绘本表演活动中,幼儿运用肢体语言和生动的绘本语言,模仿扮演绘本中的角色,加深对绘本角色情绪的理解。例如在绘本《我好快乐》教学中,幼儿模仿绘本中的对话: “我好像变成了小小回力球,蹦蹦跳跳出开心的节奏。”在绘本表演游戏过程中,幼儿体验绘本角色快乐的情绪感受。在绘本《我不想生气》表演游戏活动中,幼儿扮演小兔子角色,模仿小兔子在绘本中的对话: “肚子里像装着一个大火球,马上就、要、爆、炸啦!”当幼儿把“就,要,爆,炸啦”每个字隔开,一字一顿地慢慢表演出来的时候,幼儿仿佛变成了绘本中的小兔子,切身体会到主人公的情绪状态,加深了对绘本情绪的理解与认识[12]。

通过组织绘本表演游戏,幼儿体验—感知—感悟绘本角色情绪,潜移默化地移情于绘本角色,并将绘本角色应对情绪的策略迁移内化为自身应对情绪的技能[13],丰富了幼儿的情感世界。

4.营造互动讨论氛围,幼儿自由表达情绪

Soalt (2005)认为教师在进行绘本教学时,可以为幼儿营造一个开放的、能够自由表达想法的氛围[14]。《指南》中指出教师“要保持良好的情绪状态,以积极、愉快的情绪影响幼儿”“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。在绘本教学中,教师要为幼儿创设自由讨论与表达的机会,引导幼儿在轻松、愉悦的氛围中自由表达自己真实的情绪感受。例如,绘本《我好害怕》,在集体阅读之后,教师创设良好的互动讨论环境,针对绘本阅读的内容,教师提出讨论问题,引发幼儿积极思考,鼓励幼儿踊跃表达情绪感受。教师提问: “绘本中小熊害怕的时候,身体会有什么样的感觉?”“如果你是小熊遇到这样的事情会怎样做?”教师也可以鼓励幼儿提问,如“小熊为什么会有害怕情绪”“用哪些办法应对害怕情绪”,教师与幼儿互动讨论,分享想法,促进幼儿情绪表达能力发展。

绘本教学中教师要为幼儿创设自由讨论的环境与机会,借助绘本教学,鼓励幼儿大胆猜想与勇于表达想法与感受,尝试站在他人角度理解与认识绘本人物的情绪状态,提高幼儿的共情能力。

5.拓展绘本教学活动,幼儿创意表征情绪

除了集体绘本教学以外,还可以通过阅读区、续编绘本故事、绘画、情绪记录卡等方式多元表征情绪。例如,集体绘本阅读后,教师将绘本投放到班级阅读区,让幼儿自主选择绘本拓展阅读,在与同伴自由交流中,幼儿进一步理解绘本中的情绪信息。教育家迪斯特佛赫曾说相比于阅读九小时的书本,儿童在一小时绘画中获得的收益更多[15]。Reese (1996)认为绘画有利于帮助幼儿释放负面情绪,加深对自己情绪状态的认识[16]。在绘本教学的拓展活动中,幼儿自主到美工区进行创意绘画,将绘本中的情绪事件用绘画的方式表现出来,在绘画过程中,有助于幼儿释放、宣泄情绪。

Bocchino (1999)指出要经常让儿童去记录自己的情绪与行为,这样幼儿就能对自己和他人情绪做出判断,也能够学会调节自己的情绪与行为[17]。结合情绪主题绘本教学活动,在幼儿园班级内创设一棵“情绪树”,幼儿随时在“情绪树”上记录下自己的情绪,如开心、伤心、难过、平静、愤怒等。“情绪树”不仅有助于幼儿认识、表达自己的情绪,还有助于幼儿认识、理解他人的情绪,同时也能帮助教师及时察觉幼儿的情绪发展状况,为幼儿园开展情绪教育提供依据。

综上,学龄前期是幼儿情绪智力发展的关键时期。通过绘本教学引导幼儿识别与理解自己与他人的情绪,学会表达与调控情绪,建立和谐的同伴关系,以稳定的积极的情绪状态生活与学习,为幼儿未来适应社会生活奠定良好基础。