生活场域下小学情趣英语教学的实践探索*

王晓青

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，具有非常鲜明的工具性和人文性[1]1。英语及其相关知识来源于现实生活，同时也服务于现实生活。著名教育家杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”强调的都是教育与生活的“鱼水”关系，即教育不能脱离生活，教育应回归生活，生活的范畴就是教育应有的范畴。

生活场域下小学情趣英语教学倡导基于生活场域开展英语教学活动，使英语教学更加有激情、有趣味，让学生对英语学习充满兴趣，能够主动建构并获取知识，在生活场域中正确得体地使用英语，探寻人生志趣。

一、生活场域下小学情趣英语教学的内涵特征

“情趣”一词包含两个方面的含义：一是“情”，即教学激情、师生情义、学习情境；二是“趣”，指教学趣味、学习兴趣、人生志趣。情趣英语兼具工具性和人文性，关注教学激情、教学趣味及师生情义，创设生活化学习情境，培养学生的学习兴趣和人生志趣。“情”与“趣”相互交融、相互促进，真正实现“以情激趣，以趣生情，情趣相融”，促使学生培塑良好的品行，树立远大的志向，形成正确的人生观、世界观及价值观。生活场域下小学情趣英语教学有其鲜明的特征：

一是生活化。情趣英语具有浓厚的生活气息，以儿童生活为背景，以儿童独特的生活经历、经验储备、语言积累为基础，以创设真实的生活情境为抓手，以此培养儿童对生活的了解与热爱，在生活中获得学习的体验，有其与众不同的生活特性。

二是儿童化。情趣英语以儿童的健康快乐成长为中心，它遵循儿童的年龄特征、认知规律、情感趋向，依据儿童已有的学习经验、知识经验及生活经验，努力创建妙趣横生的学习活动，激发儿童的学习热情。

三是情境化。情趣英语创设真实自然的教学情境，从与儿童学习生活息息相关的情境入手，在多姿多彩的情境活动中挖掘鲜活的教学资源，让儿童在特定的语言环境中体悟语言，恰当地使用语言。

四是趣味化。情趣英语课堂中，教师使用风趣幽默的语言，精心设计趣味十足的教学活动，用自身的教学激情感染和调动儿童，激发儿童的学习兴趣，挖掘儿童的潜能，让课堂效益最大化。

五是综合化。情趣英语的学习方式、内容、时间、空间等更开放、更自由。它不局限于课堂、学科、校园和师生，而是连接生活、学习、家庭和社会，创设更开阔的学习情境，让教学更有趣味。

六是实践化。情趣英语教学贴近儿童的生活实际，让儿童深入生活，通过眼看、耳闻、鼻嗅、手触、口述等多种感知方式从生活中获得具体生动的学习内容，在生活中体验并感受事物的真实存在，激发纯真美好的生活趣味。

二、生活场域下小学情趣英语教学的价值追寻

生活场域下小学情趣英语教学凭借真实自然的生活情境开展教学活动，寻找英语教学与现实生活的链接点，激发儿童强烈的学习欲望，重视儿童的心灵情感体验，彰显英语在现实生活中的魅力，打造具有生活情趣的英语课堂。

一是有情有境。情感是教育的生命，苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”[2]对小学生而言，英语不仅仅关乎知识，更是知识学习过程中的一种内心体验，是需要带着愉悦情感的体验。生活场域下小学情趣英语教学能够给学生带来这种体验，并且通过从与学生学习息息相关的生活情境入手，在多姿多彩的活动中挖掘鲜活的教学资源，为学生合理得体地使用英语搭建平台，使课堂教学呈现勃勃生机。

二是有趣有意。心理学理论告诉我们：兴趣的激发伴随着积极的情感体验，产生愉悦、兴奋等积极情感体验的学习活动，能持续引发儿童兴趣，使儿童在学习中体验到满足与成功；而由学习成功带来的愉悦感，可以增强信心，促使他们产生新的学习需要与更浓厚的兴趣。生活场域下小学情趣英语教学让儿童走入生活，将英语学习与儿童的生活紧密结合起来，既有趣味，又有意义，激发儿童强烈的学习愿望和学习兴趣。

三是有序有效。英语和汉语一样，也是一门语言，是用来交流思想、表情达意的重要工具。生活场域下小学情趣英语教学最显著的特点就是具有生活情趣。教师积极寻找教学与生活之间的结合点，彰显语言的生活魅力，让儿童在真实、自然、生动的语言情境中开展语言学习，学会“用英语解决问题”的生活技能，把“学”和“用”结合在一起，打造具有生活情趣的英语课堂，使英语学习高效有序。

三、生活场域下小学情趣英语教学的课型建构

生活场域下小学情趣英语教学是以儿童言语能力为基础，以儿童对生活的热爱、向往与追求为根本，引导儿童发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识、提高学习能力，让儿童在生活实践中丰富自己的言语表达、情感体验和精神世界。在实践中，我们建构了多样的情趣英语课型。

（一）学科基础课型

学科基础课型主要是以译林版英语教材为载体，让学生获得基本的英语知识和语言技能，提升学生英语综合运用能力。译林版英语教材中收录了许多表现日常生活的文章，如“After school”“I can play basketball”“Hobbies”“Good habits”“A healthy diet”“Keep our city clean”“Protect the earth”等，涉及生活中的习惯、爱好、环保等多方面，内容鲜活生动。教学中，教师可以用生活体验引入新课学习，激活儿童的生活经验和生活兴趣。在完成教材主要内容教学后，再寻找文本与生活的情趣链接点，以点引面，培养学生的学习兴趣和生活情趣。

如五年级上册“At weekends”一课，写的是Su Hai、Mike和Helen的周末生活，教学时要让学生在具体的情境中学会正确地使用“always、usually、often、sometimes”等频度副词。教学时教师可以自己的周末生活引入，引出文中的重点短语“visit my grandparents、play with、go to the cinema、chat on the internet”等。然后创设几个小学生也在谈论自己的周末，记者采访他们的教学情境，引导学生走进文本，了解主人公的周末。在此基础上，再引导学生谈论自己的周末生活，以调查访谈的形式进行语言的输出训练，并引导学生进行仿写，把自己的周末生活记录下来，让英语学习与实际生活相连。

（二）教育戏剧课型

杜威认为：“教育全部活力的主要泉源是在于本能及儿童冲动的态度与活动，而不在于外在素材的表现与运用。因此，不论是透过他人的理念或是透过感知，以及这些按着无以计数的儿童自发性活动，如装扮（plays）、游戏（games）、尽力模拟（mimic efforts）……都能被教育所运用；这些都是教育方法的基石。”[3]在教学过程中融入戏剧元素符合小学生年龄特点及发展需求，可以增强教学的趣味性和现场感，激发学生的学习兴趣。译林版英语教材中有许多教育戏剧素材，如“Goldilocks and the three bears”“Cinderella”“The king’s new clothes”“The lion and the mouse”等，另外还有Cartoon time部分有趣的故事内容。在教学中，可以采取戏剧创作和表演的形式让学生深入学习语言，为学生提供一个轻松的学习氛围，激发学生的英语学习兴趣。

如六年级上册“The king’s new clothes”是学生耳熟能详的童话故事，具有趣味性和戏剧性。在教学中，可以引导学生把故事改编成适合表演的剧本，分组排练，让语言知识重难点在戏剧准备及表演过程中“输入—内化—整合—输出”。在戏剧小组做台词练习、道具准备、表演彩排的过程中，再现生活情境，让语言学习在真实的情境中进行。同时，小组间互相帮助、互相鼓励，有助于学生建立自信心，增强戏剧表演的魅力和趣味。

（三）实践体验课型

实践体验课型来源于丰富的生活场域和生活经历，根据学生的学习需要和生活需要，让学习从书本延伸到生活，从课内延展至课外，从校内拓宽到广阔的社会。译林版英语教材中有涉及家务劳动、中西方文化差异、社会实践活动、环境保护等内容的文章，如“Helping our parents”“How much”“ An interesting country”“A healthy diet”“At Christmas”“Keep our city clean”“Protect the earth”等，适合采用实践体验课型开展教学。教学中教师可以在解读文本的时候跳出教材的束缚，创设真实的语言学习情境，让学生亲身经历、亲自实践，强化对生活的认知和体验，积累生活经验，提高学习兴趣。

如六年级上册“Keep our city clean”一课，以Miss Li给学生们上课的情境再现城市环保问题，引导学生就如何保持城市整洁献计献策。教学中教师可以充分创设真实生活情境，用视频、图片呈现垃圾成堆、杂乱无序等城市环境问题，并配上音乐，冲击学生的心灵。接着让学生畅谈自己的感受，顺势导出课题“Keep our city clean”。然后带着学生走入文本，通过学习了解什么使城市变脏以及该如何去改变现状。在拓展环节，教师可以把学生带出教室，走进校园，走上街道，让他们身临其境，用所学语言谈论如何改善环境卫生，并主动捡拾垃圾、清扫地面、清洁墙壁，还可以撰写倡议书、制作海报，为环保贡献自己的力量。这样的教学，让英语学习与生活实践紧密联系，学生在实践体验中触摸生活，活用语言，润泽心灵。

（四）学科融合课型

英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言”[1]1，渗透于中小学的各个学科和社会生活的各个领域。小学英语在内容上具有一定的包容性，涉及多个学科的知识。生活场域下小学情趣英语教学的学科融合课型旨在多维度、多形式地选择适切的融合点，融合各学科知识，让英语学习有趣有意，更好地达成教学目标，培养学生的综合素养。

如四年级上册“I can play basketball”，教师在教学时可以打破传统的教学模式，将课堂搬到室外，与体育学科融合，调查学生喜欢的运动。然后让学生演示自己喜欢的运动，如喜欢足球就做一个踢球的动作，并让同学打分。最后综合学生的打分情况，评比出班级的“巨星”。这种学科融合课型把其他学科的内容迁移到英语课堂中来，能极大提高学生的学习兴趣。

四、生活场域下小学情趣英语教学的实践路径

雅思贝尔斯说：“没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”[4]生活场域下小学情趣英语教学追求让学生在自然、自在、自如的学习状态中充分调动各种感官，在全身心投入中进行融合生活实践探索与思维能动参与的积极学习体验，提高学习情感和兴趣，抵达爱学、会学、乐学的更高学习境界。

（一）营造情趣相融的学习场域，让学生爱学

生活场域下小学情趣英语教学具有鲜明的生活立场和儿童立场，大多基于学生生活，与学生的直接生活经验有关。在教学中教师和学生之间要建立亲密的“同学关系”，带领学生探寻生活主题学习环境，创设自由而舒展的学习场域。教学可以从教室延伸到校园内外：操场上用英语畅谈体育运动，凉亭里用英语去表达自己的爱好，舞台上用自己编撰的英语剧本呈现与众不同的故事情节，社区内用英语海报去宣传环保……营造情趣相融的学习场域，让学生在有情有境、有趣有意、有序有效的学习场域中随时随地开展英语学习。情趣英语教学从教室走向了广阔的生活，开辟了情趣英语“大课堂”，让学生爱上学习。

（二）设计情趣相生的学习进程，让学生会学

学习的过程是知情相伴的过程。在教学中教师可以设计情趣相生的学习进程，根据教学内容采取适当的教学方法，让学生学会学习。一是介入热点事件法。热点事件指的是当下备受关注的事情，自然有其“热”的原因，如果恰巧与英语学习内容相关联，教师就可以把热点事件纳入教学，既活用“生活教材”，又引发学生的学习兴趣。二是生活实践关联法。生活即教育。学生的年龄决定了其生活经验的局限性，教师应搭建桥梁，带着学生走向生活，让学生获得更广阔、更深刻的认识体验。三是文学艺术渗透法。英语情趣课堂倡导带着人文情怀教英语，引导学生不单从英语学科的视角，还能从文学艺术的角度来看待问题、研究问题、思考问题，做出判断和解释，进而解决问题，培养多元理解能力。教师可引导学生通过文本阅读、视频观看、艺术作品欣赏等方式进行学习，使英语学习更加有情有趣，实现学科育人的价值。

（三）实施情趣兼顾的学习评价，让学生乐学

情趣英语学习评价以情趣兼顾为出发点，精心研制了“小印章”评价制度。全班同学共同制订评价标准，设计印章，并确定达到什么标准给多少印章，如回答一个问题可以获得一个印章、提出一个问题可以得到两个印章等等。“小印章”评价侧重评价的即时性、激励性、趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生快乐地学习。这种评价既符合学生的心理发展特点，又突破了素养可视化的难点，促使学生不断从“我现在怎样”向“我还可以怎样”自我成长，培养了学生的自我认知能力和自我学习能力，实现了情趣英语教学“有意思且有意义”的价值追求。

生活场域下小学情趣英语教学是“学有所乐”的学习活动，是“学有所享”的实践活动。以具体生活为基础，创设有情有境、有趣有意、有序有效的学习情境，将学习与生活充分链接在一起。学生学习的过程就是经历生活、体验幸福的过程，不需要过多的外在刺激和功利驱动，学生的内生性需求就是学习的最大动力。