风婆婆来了

洪雅

随着天气变冷，孩子们到户外锻炼时经常被北风吹得瑟瑟发抖，“风吹着太冷了，我一直流鼻涕”“讨厌的风婆婆把我的头发吹得乱糟糟的”，不少孩子因此出现了对风的抵触情绪。为了改变孩子们对风的认知，我决定和他们来一场与风的亲密接触。

寻

风婆婆在哪里

户外活动时，起风了，我趁机问孩子们：“你们知道风婆婆藏在哪里吗？”孩子们最喜欢玩捉迷藏游戏了，一听说要找风婆婆，都不怕冷了，纷纷在园内寻找起来。

教师：你们找到风婆婆了吗？

可欣：风婆婆在窗外，我一打开窗她就飞进来了。

谨瑜：不对，风婆婆在楼道里，那里的风特别大。

教师：你们是怎么感知到风的呢？

谨瑜：我站在楼道里，听到了耳朵边呼呼吹的风声。

教师：那你们有没有触摸到风婆婆？

子希：风婆婆喜欢和我玩捉迷藏，我看到她在滑滑梯上躲着，就爬上去找，可她一下子又跑到下面去了。我一次也没摸到她。

哲楠：风婆婆会隐身，我们看不见她，也抓不到她。

经过寻找，孩子们发现：风婆婆无处不在，能感受到，却看不见、摸不着，神秘莫测。孩子们更好奇了：风婆婆到底长什么样子？

对爸爸妈妈说

正向引导幼儿感受事物的两面性。孩子看待事物以直接感受为主，对好、坏的理解较为主观，成人应该给孩子以正向的引导，让他们了解事物不是只有单一的一面。就如同风，有冷风也有暖风，有肆虐的台风但也有凉爽的微风。

在游戏情境中激发孩子的探究兴趣。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在活动过程中，教师利用捉迷藏游戏让孩子们寻找风，并从中发现风的多种特性，激发了他们进一步探究的兴趣。

赏

风婆婆长什么样子

风是无形的，被风吹得东倒西歪的物体却是有形的，如何让孩子们通过有形的物体去想象无形的风？我收集来风中的景物画和图片，让孩子们观察。

教师：孩子们，观察一下你们面前的图片。能找到风婆婆吗？她长什么样子？

可欣：我看到的风婆婆是扭来扭去的（画里的树枝是扭来扭去的）。

楚婕：我找到的风婆婆是圆形的（画里的龙卷风是圆形的）。

嘉乐：我看到的风婆婆是弯弯曲曲的（被风吹过的炊烟是弯弯曲曲的）。

孩子们发现，风没有具体的形态，但可以借助物体呈现不同的形态。为了让孩子们更直观地观察，我再次带他们去户外与风亲密接触。这一次，他们有了更多发现：树枝上的风是摇来摇去的，发丝上的风是轻轻摆动的，水池里的风是波光粼粼的，五星红旗上的风是高高飘扬的……孩子们知道了，这些都是风的样子。对爸爸妈妈说基于幼儿的真实经验深入拓展。在大自然中感受真实事物，是幼儿活动开始的基点。当孩子对风的某种特性感兴趣，并有了这方面的思考和需求时，我们就可以以此为切入点开展活动，进一步帮助孩子们拓展对风的认知。

将无形的物体具象化。从无形到有形的想象对幼儿来说是件较为困难的事，但通过景物载体，他们对风的想象就会变得具象，如扭曲的树枝、飞扬的红旗、飘散的炊烟等，都因风而呈现出了不同的形态。将无形的物体具象化，孩子们的想象与理解会变得更为简单。

舞

风婆婆的舞蹈晚会

再次交流时，孩子们的情绪和状态更加饱满，他们不断地用肢体动作来表现风。平日活动中，我发现孩子们对节奏鲜明的乐曲很感兴趣，容易理解其中的情绪表达。因此，我将《蓝色狂想曲》渗透到孩子们的一日活动中，想借助音乐的力量，让孩子去表现风。一段时间后，“风婆婆舞蹈晚会”生成了。

我们在活动室安装了小型霓虹灯，布置了气球。音乐响起时，瑾瑜第一个站起来，随着音乐节奏缓缓地挥舞手臂；惟宵紧随而上，轻轻地踏步；景茹则优美地转起圈。

突然，音乐节奏变得快速而沉重。瑾瑜挥舞手臂的幅度变大了，身体也随之摆动起来；惟宵开始跑步，而且越跑越快；景茹也加快了转圈的速度。孩子们的动作随着音乐节奏的变化而变化着。

谨瑜：我一开始跳的是摇摇摆摆的风，后来跳的是生气的风。

惟宵：我跳的是台风舞。风婆婆有时候慢慢地吹，像在散步；台风来的时候又很快，像是在跑步。

景茹：我跳的是龙卷风舞。因为龙卷风喜欢绕圈圈，而且一直往上跑，越跑越快。

孩子们的回答诠释了他们对风婆婆的想象。

对爸爸妈妈说

用多重语言表达。当孩子无法用口头语言清晰表达心中所想时，我们可以鼓励他们运用多重语言进行表达，如肢体、绘画等表现形式。

在艺术活动中体验。小班孩子的语言能力不足，艺术活动经常成为他们表达对周围事物认识和情感态度的方式。借助鲜明而有特点的音乐，孩子们通过舞蹈获得艺术体验。

画

原来风婆婆长这样

分析孩子们跳舞时的肢体动作，可以看到许多线条：圆圈舞蹈（圆形）、扭来扭去的舞蹈（曲线）、跳上跳下的舞蹈（折线）、走过来走过去的舞蹈（直线）。在艺术领域，音乐和美术有共通之处。为了帮助孩子们多元表达，我为他们提供了黑色背景、白色炫彩棒、各色颜料等材料。孩子们拿起画笔、颜料，随着音乐的律动画出、泼出、吹出心中风的样子。

景茹：我画了龙卷风。龙卷风是从下面往上面转圈的，而且越转越大。

惟宵：我画了很多线。台风来的时候，一会儿下小雨，是很细的线；一会儿又下大雨，线就变粗了。

子希：我画了波浪线。风婆婆一会儿在上面跑，一会儿在下面跑，就像波浪一样。

雯雯：我画了几个圆圈。风婆婆太累了，想蹲下来休息，就变成了小圆点。

最后，长卷作品《蓝色多瑙河边的风》创作完成。孩子们笔下的风灵动、鲜活，充满张力。曲线风时密时疏，直线风时细时粗，波浪风时高时低，圓点风时大时小。每一根线条都折射出孩子们对风的诠释。

对爸爸妈妈说

让孩子在愉悦的氛围中表达。音乐结合绘画的方式孩子们非常喜欢，情境的创设更令他们能够大胆地表现，并能积极主动地向他人表达自己的想法。

活动之间是相互关联和渗透的。在对风的探究中，每一个活动都不是单一存在的，而是相互关联和渗透的。如，画风活动看似只是一个美术活动，其中却渗透了孩子们前期对风、音乐、名画的认识，涉及到了科学、艺术、语言等多领域的联动。

现在，孩子们对风已经有了不一样的情感，他们不再排斥风，每当风来的时候，总能看到他们在风中快乐奔跑的场景。