“双减”背景下中小学体育教师专业化发展的生态化路径

魏佳柏

（甘肃省临夏回族自治州积石山县胡林家乡山庄教学点，甘肃 临夏）

“双减”政策对教师以及体育教学提出了新要求、新目标与新任务，要求教师努力推动体育教学走向提质增效、活动拓展与理念创新，因而也对教师的专业化发展提出了新内容与新素养。于是，教师群体纷纷探寻自身专业化发展的可行性路径，自觉通过专业知识、教学技能以及职业素质的持续提升推动“双减”政策的科学落实，为中小学生建构一个丰富多彩、快乐有趣的高品质成长环境。因此，教师队伍的群体活力得以科学激发与有效整合，体育教学也获得了强大的主体支持与能力保障，科学推动体育教学走向提质增效与理念创新，惠及中小学生的成长。

一、教师专业化发展的概念简介

教师专业化发展是指教师立足本职工作的实际情况与教学需求而自觉提升个人的专业知识、专业技能、专业态度、课程意识、教学技能以及职业素养的自我发展过程。可见，教师专业化发展是教师进行专项培训、职后成长以及素质发展的可行性路径，因而建构教师专业化发展的生态化路径对于提升教师群体的职业素养、知识视野、教学技能、教育理念等都大有帮助。因此，教师专业化发展顺应了社会发展与时代进步的共同要求，为体育教学提供了更多优秀的设计者与实施者，科学架构品质化、策略化、体验化以及实效化的育人环境。

二、研究教师专业化发展的重要性

首先，教师专业化发展能够大幅度提升教师的教学能力与教学思想，为中小学生建构一个有设计、有策略、有效果、有保障的生命乐园，为中小学生提供更多更好的快乐游戏、开放活动以及自由表现。因此，教师专业化发展能够直接惠及中小学生，为中小学生提供一个品质化、趣味化以及实效化的活动空间。

其次，教师专业化发展能够大幅度提升教师的教育理念、教学方法、教学视野、教学能力等，进而有力推动体育课堂在教学质量、教学水平以及教学效果等方面的科学发展，打造科学化育人环境。因此，教师专业化发展能够直接促进体育教学走向提质增效，切实提升课堂活动的设计性、趣味性与体验性。

最后，教师专业化发展是新课程改革与科学育人观对体育教学提出的共同要求，教师是体育教学的设计者与实施者，因而教师专业化发展对于体育教学意义重大。因此，教师专业化发展能够帮助教师更好地按照新课程标准去开展体育教学，保质保量地实施素质教育，为中小学生提供合作性与快乐性的健身活动。

三、教师专业化发展是落实“双减”的重要保障

“双减”政策要求教师在体育教学中不仅要实现提质增效，还要凸显教学思想的先进性、教学活动的趣味性、教学方法的主体性、教学效果的高效性，因而对教师的知识视野、专业技能、职业素养与教育理念提出了更高的要求。因此，教师立足本职工作，积极提升个人的专业知识、专业素养、教学技能、从教素质等都具有非常积极的现实意义，只有这样才能确保“双减”政策的科学落实。

教师专业化发展能够实现教师群体的职后发展、视野拓展、技能提升、方法拓展与活动更新，因而对于促进体育教学的科学发展非常重要。因此，教师专业化发展能够为“双减”政策的科学落实提供强大的人力资源保障，借助教师的集体智慧与团队合力科学推动“双减”政策付诸实施，为中小学生提供更多更好的快乐游戏、师生互动、比赛活动、技能体验、合作探究，科学落实“双减”政策。

四、教师专业化发展实现生态化的指标

第一，教师专业化发展实现生态化需要宽松、自主、创新的良好外部环境，确保教师能够身心轻松、积极活跃地进行理论学习、实践探究、经验积累、心得交流与整合成长，以此实现教师的专业化发展。可见，良好的教科研环境是促使教师专业化发展的外界刺激，也是教师实现专业化发展的第一条件。

第二，教师专业化发展实现生态化需要扎实有效的理论学习与经验交流活动，教师毕业于高等师范院校，在教育教学活动中主要依靠过去掌握的教育教学理论进行日常的课堂教学，因而教师的教育教学理论具有一定的滞后性。因此，教师应积极进行理论学习与经验交流，迅速提升个人的职业素养与理论高度。

第三，教师专业化发展实现生态化需要扎根于教学实践，以中小学生的主体需求、体育教学活动的实施内容以及科学育人观的具体要求为指导思想，促进素质教育在体育教学中的有效落实。因此，教师专业化发展要立足于体育教学实践，去科学提升教师的游戏设计能力、活动优化能力以及教学反思能力。

第四，教师专业化发展实现生态化需要深度融入拓展理念与创新精神，坚决摒弃传统教育教学方法在体育教学中的遗毒，以现代教育教学理论去设计、实施、优化体育教学活动，建构高水平、高层次与高收益的体育教学。因此，教师应自觉强化个人的拓展意识与创新思想。

五、“双减”背景下教师专业化发展的生态化路径

“双减”政策是教师面临的制度层面的指导性信息环境，学校还需要立足教师专业化发展积极建构生态化成长环境，务实促进教师的专业化发展，并打造出高品质、高体验、高收益的教育生态环境。

（一）开展课题研究活动

在教师专业化发展过程中，学校可以开展课题研究活动，针对教师专业化发展进行理论探究、文献学习、策略预定与主题讨论，借助集体智慧与团队合力对课题研究的实施策略反复论证。这样，以教师专业化发展为教科研指向的课题研究就会拥有凝聚教师群体智慧的实施策略，并在教科研实践中得到有效验证与逐步完善，以此为教师专业化发展以及体验课堂教学积累更多更好的有效策略。

在课题研究过程中，研究者应立足中小学教师的专业知识、教学技能、常规活动、课堂合作等具体内容展开教科研活动，全面总结教师在体育教学活动中的教学方法、教学经验、理念拓展以及创新趋向，以此夯实课题研究的信息基础。另外，课题研究要着重调查教师在体育教学过程中的实践经验与工作体会，将教师获得的成功经验与面临的教学尴尬一一汇总，以此推动课题研究的实质性发展。

课题研究还要将教师在体育教学过程中的成功经验总结出来，形成文字材料、图片资料以及视频信息进行有效推广，以此提升体育教学的活动质量与教学效果。另外，课题研究更要把教师在体育教学中面临的教学尴尬总结出来，以此为课题研究的攻坚内容积极寻找解决方法，有效促进教师的专业化发展。这样，体育教学就会逐渐走向提质增效，切实满足“双减”政策对教师发展与体育教学的要求。

（二）开展校本教研项目

在教师专业化发展过程中，学校可以开展校本培训活动，并鼓励教师群体积极参加，以教师专业化发展为探讨中心，利用教学工作提供非常具体的实践平台，在自我探究、自我反思、自我总结中自我修改、自我提升。校本教研项目的实施级别远远高于课题研究，属于教师层面的自我审视、自我剖析与自我发展，因而能够针对教师专业化发展以及体育教学改善积累下大量切实可行的有效策略。

在校本教研项目活动过程中，任何教师都可以自主参与、自由发言、自觉交流，将个人的教学经验尤其是成功之处说出来，还要对体育教学过程中的技能短板以及不足之处进行交流。这样，教师就能够借助集体智慧与团队合力快速得到解决个人教学问题的理论帮助与策略支持，然后，在个人教学实践中慢慢应用、逐渐体会，借助理论指导一点点地解决体育教学过程中存在的欠缺之处。

校本教研项目是教师交流成功经验与获取策略支持的有效活动平台，因而能够为教师专业化发展积累下大量高价值、高效益的可行性教学策略，实现对教师的心智启迪、思想点拨、视野拓展、经验积累与技能提升。因此，校本教研项目完全可以成为教师专业化发展的活动基地，为教师的自我反思与自我发展提供源源不断的思想点拨与策略支持，同时科学促进“双减”政策在体育教学中的落实。

（三）开展职业文化建设

在教师专业化发展过程中，学校可以开展职业文化建设，有效强化教师的教育信念与教育初心，推动教师自觉坚守个人的人生抉择与职业道路，“走自己的路”。因此，学校应在教师群体中选择若干德高望重、甘愿奉献、锐意进取的德育标兵，以此为教师楷模，鼓励普通教师积极学习、努力进取、自觉提升、发展自我，快速缩小与优秀教师之间的差距，实现教师专业化发展。

学校还要激发教师群体之间的互相合作、相互竞争、勇于拓展、积极创新的良好工作氛围，将奉献精神、拓展观念、创新精神、科技意识以及先进思想等积极元素融入教育教学活动之中。这样，教师的集体智慧、团队合力才会得以激活与科学整合，切实推动教师进入专业化科学发展之中，而且，还能够拥有积极的心态、严谨的态度、进取的精神、拼搏的思想，以此优化教师的思想意识。

校本教研项目拥有坚实的群众基础，能够科学整合教师的集体智慧与团队合力，全面汇总教师层面的成功策略、拓展思维与创新精神，因而能够为教师专业化发展提供扎实有效的实践经验支持。因此，教师能够在校本教研项目中表述个人的成功之处，也能够获得具有较高精准性、可行性的策略，自然能够实现个人的专业化成长，借助教学技能与教学思想的提升确保“双减”政策的科学落实。

（四）开展教育生态构建

在教师专业化发展过程中，学校可以开展教育生态构建活动，为教师展示教学技能、释放教学热情、展示教学方法提供必不可少的物质平台，尤其是多媒体设备的科学配备。科教设备能够为体育教学提供强大的视频支持，也能为中小学生提供强烈的视觉刺激、听觉冲击、情绪感染以及心理震撼，因而非常有助于中小学生获得良好的感官刺激与认知印记，助力教学质量与教学效果的提升。

教师在体育教学中不仅需要科教设备的支持，也需要必要的体育器材支持，更需要良好的思想指导与评价导引。学校应为体育教师提供科学精准的评价体系以及评价内容，积极推行自我评价、他人评价以及领导评价的多维化立体评价模式，以此得出对一个体育教师的科学评价。这样，教师能够获得较强的认可感、成就感与满足感，自然形成强大的教学热情、拓展意识、进取动机与创新诉求。

因此，教育生态构建能够为教师创设一个人性化、主体化、多维化的评价环境以及成长环境，能够有助于教师形成旺盛的工作积极性、拓展主动性以及表现自觉性，进而形成良好的工作氛围与职业文化。这样，教师就会处于积极主动、自觉学习、动态发展、持续提升的良好态势之中，从而为教师专业化发展注入源源不断的生命活力与能动作用，也使“双减”政策的科学落实成为必然。

综上所述，“双减”政策对体育教学提出了上质量、提档次、升标准、要效益的新要求，因而教师群体肩负着更加重要的教书育人使命以及课堂教学任务，自然对教师的教学技能、职业素养、教育理念提出了更高的要求。因此，教师专业化发展的生态化建构不仅能够提升教师群体的整体水平、集体智慧与团队合力，还能够为“双减”政策的科学落实输送源源不断的人力资源支持。这样，学校应开展课题研究活动、校本教研项目、教师文化建设、教育生态构建等，努力为教师建构一个高质量的职后发展环境，为“双减”政策的科学落实提供主体支持。