分析农村地区高中化学生活化教学策略

祁黎炎

（甘肃省临夏县中学，甘肃 临夏）

在当前的教育领域中，新课标对高中化学教学提出了要求，教师应根据教学内容及目标合理选择教学方法，使教学效果得到改善。在化学教学中涉及了复杂抽象的化学知识，而农村地区教学条件相对落后，为了实现教学目标，教师应全面优化教学方式，根据学生的特点合理设计教学，提升学生的化学学习能力。生活化教学方式作为一种有效的手段，可结合生活中的情境要素来开展教学，使学生联系生活进行理解，为学生的学习带来帮助，同时可提升其思维能力。因此，教师应对化学与生活化教学的结合进行分析。

一、教学生活化与化学生活化教学的概述

教学生活化作为一种教学理念或者模式，将教学知识与生活实际联系起来，结合学生的生活经验来引导学生积极参与教学活动，可使学生对教学与生活之间的关系更加明确，培养学生以知识解决实际生活问题的能力，让学生对学习内容的运用更加灵活，充分掌握其中的理论知识。化学生活化教学是在教学生活化的基础上在化学教学中运用该方式，教师在化学教学课堂上联系学生的生活经验，将关于化学的生活素材引入课堂中，创设具有生活化特点的教学情境，可使学生深入理解化学知识，让学生自主进行探究，能够以自身所学知识解决生活中的问题。

二、化学生活化教学实施的作用

化学学科涉及的内容与人们的生产、生活等有着紧密的联系，在化学教学中对化学与生产、生活之间结合的重要性进行了强调，在教学中教师应在化学知识与学生的生活之间建立联系，使学生认识到化学的重要性，并且对所学知识充分利用，有效解决在生活中遇到的问题。化学生活化教学可使传统教学方式的不足得到弥补，也可发挥出服务生产、生活的作用，使学生对生产、生活有更加深入的认识，有效地提升了教学质量。农村高中化学生活化教学有以下作用。

首先，可培养学生的主体性。在当前的教学标准要求下学生应发挥出主体作用，通过培养学生自主探究能力来加强教学效果，教师在其中做好引导工作，使学生能够利用生活中的现象等来开展学习，可使学生对化学知识来源于生活有深入的理解，也可在生活中积累知识经验。采用生活化教学方式可使学生成为教学的主体，鼓励学生主动探究思考，并且使其有效掌握化学学习的方法，提升学生的自主学习能力。其次，化学生活化教学可增加学生的学习兴趣。在传统教学中教师对知识系统化比较重视，但没有考虑到学生的生活实际，这使学生在学习中比较被动，无法加强其学习效果。实施生活化教学可使化学教学与生活融合，教师利用丰富的生活素材开展教学，可使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，也可激发学生的学习积极性，还可使学生意识到化学生活化的内涵，增加学生对化学学习的热情，从而使化学教学顺利完成。同时，化学生活化教学可使课改目标实现。教学应服务生活，使人们的生活更加丰富，通过在教学过程中渗透生活要素，并且以学生感兴趣的素材来进行教学，如药物及食品等，可使学生利用知识来解决生活中的问题，开阔其视野。学生在生活化教学的实施下可获得相应的知识及经验，并且掌握化学相关技能，培养其化学学科思维，也可使其在探究中得到求知欲的满足，对学生的素质发展有着积极的影响。最后，化学生活化教学的开展可使农村化学教师有效改善教学。经过对农村高中化学教学的情况分析，教学的效果有待加强，为了使化学教学发挥出更好的作用，对化学教师提出了相应的要求。教师在教学中应更新自身的理念，将学生作为主体，结合学生的生活丰富教学内容，充分利用生活化内容，以推动教学的进行。教师还需衔接好教学内容与学生的认知能力，加强学生的学习效果。通过改善教学方式，可使教师不断积累教学经验，从而提高化学教学质量。

三、农村地区高中化学生活化教学应用措施

（一）联系农村生活现象导入教学内容

在化学教学中教师应对导入环节进行优化，有效地衔接初高中内容，以使学生更容易理解所学的内容，加强教学效果，也可增加学生的学习兴趣，为教学的实施提供有效支持。教师可利用农村生活中的内容设计教学导入内容，以学生熟悉的生活经验来开展教学，让学生联系生活理解化学知识，激发学生的探究欲望。如在学习“氮的固定”这部分知识时，教师可借助图片展示的方式开展教学，其中一张图片是农民在给地里的庄稼除草，但是没过多久地里又长出了杂草，学生在看到该情景后会产生疑问，并且联系自己在生活中观察的现象展开思考。教师可引导学生进行讨论，对该现象深入分析，学生结合在生活中的观察提出自己的看法，教师可提问这种现象发生的季节，学生可联系经验得出该现象在夏天常见的结论，之后让学生思考其中的原因。学生在思考中发现夏天降雨多，阳光足，教师可提出“雷雨发庄稼”的俗语，并且告诉学生雷雨不仅会使庄稼更加旺盛，还会促进植物的生长，同时再提出“豆子不用肥，连种几年地更肥”这句常说的话，让学生思考为什么雷雨能够起到该作用，之后引出本节课要学的内容，让学生根据这部分知识来开展学习，从中探究答案。再比如，教师在讲解盐类水解的知识时，可给农民展示庄稼施肥的图片，配上说明“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”，让学生思考肥分损失的原因，并且联系学生给庄稼施肥的经验来阐述，使学生了解到当前使用的肥料多为化学肥料，同时，为了使肥料的效果加强，人们经常用草木灰混家禽粪便沤成肥料，提问学生为什么不能使用草木灰混合化肥，让学生思考灰粪相混损肥分的原因，之后引出教学内容，使学生对所学内容产生好奇心。采用该方式来进行教学导入可增加学生的兴趣，为后续的教学提供了相应的条件，有效地加强了教学效果。

（二）借助社会热点新闻事件培养学生的化学意识

教师可通过社会热点新闻来开展教学，联系实际生活中的事件引导学生思考，将其与教学内容结合起来，可使学生更好地了解其中的化学现象及带来的影响，使教学更贴合实际。在该方式的实施下，可使学生对所学知识体验到时代感，也可使其实用价值体现出来，为学生的人文关怀培养提供支持，使自然科学能够融入人类文化背景中。如在学习“爱护水资源”这部分内容时，教师可对教学内容进行分析，并且收集相关的社会事件资料整理成教学素材，可结合化学相关的水污染事件来激发学生的思考欲望，以贺州市水污染事件为例来讲解，在该事件中贺江上游被监测出有害物质，并且广东封开南丰段出现鱼类死亡现象，政府向相关群众及自来水厂发出通知应停止饮用受污染的水源，同时不能食用鱼类水产品等。经过专家对该区域的污染物调查及处理来明确其中的原因，并且制订有效的措施来应对。借助该事件教师可让学生思考该情况会带来什么不良的影响，让学生联系生活来思考分析，并且使学生总结应该如何预防这种情况。在社会热点事件的引入下，学生能够结合实际生活来认识化学，了解到化学与生产、生活之间的紧密联系，并且对化学学习的重要性有更多的理解，激发学生的化学学习热情，同时培养学生爱护水资源的意识。

（三）运用电视广告素材引导学生自主探究

在化学教学进行中教师可根据学生的特点来引入其熟悉的电视广告，由于高中生对身边事物比较关注，尤其是媒体方面的内容。教师可利用电视中与化学相关的内容来设计教学，使学生在受到感官刺激后产生学习化学的欲望。如在“维生素和微量元素”教学中教师可播放一些广告，让学生对其产生兴趣，结合广告中的内容来提出问题，引导学生进行思考，比如维生素C在我们人体内充当什么角色？钙、铁、锌、硒对人体有什么作用等，鼓励学生在课下收集相关的资料，并且使学生在学习过程中积累更多的化学知识，让学生在轻松的氛围下展开学习。通过联系学生生活实际，可使学生对所学内容的探究积极性，也可使学生形成良好的学习习惯，主动对知识进行探索思考，培养学生的思维能力。在教学中教师可引导学生联系生活自己寻找答案，并且结合自己的经验提出看法，可提高学生的学习效率，也可使学生在生活中更好地利用化学知识解决问题，认识到化学学习的重要性。

（四）结合生活片段来渗透化学原理规律

高中化学教学中包括较多生活中的现象，教师可利用学生所熟悉的生活经验来创设情境，营造良好的生活化教学氛围，加强学生的学习效果。在该方式下，学生会更加明确化学与生活之间的联系，提高了教学效率，也可使学生有效地掌握化学知识。教师可联系生活片段，将学科知识与学生的生活经验结合起来，创设生活化情境，让学生联系生活中的问题开展学习，锻炼其化学知识应用能力。如在学习酯化反应时，可让学生以化学知识来解释对话，小红和妈妈一起做菜，做的是她最爱吃的鱼，妈妈让小红在煮鱼的过程中等到半熟时加入一些高度白酒，再过一会儿加入少量的醋，这样可以让菜散发出香味。通过对该现象的思考，让学生猜测其真假，并且解释其中的原因。学生可结合学习过程的醋酸有着酸性的特点的知识，思考其其他的化学性质，同时联系自己生活中的经验解决问题，并且掌握其中的知识。教师还可联系其他的生活现象来开展教学，化学知识背后都有一定的化学原理，比如缓慢氧化放热等，教师可联系生活片段来进行教学，使学生更容易理解其中的内容。如某天天气晴朗，小刚在晒谷场上把被雨淋湿的稻谷拿出来晒，在他将手伸到潮湿谷子堆中后感受到了其中的热量。教师可引导学生思考热量的来源，并且对这种现象进行总结，让学生对化学原理有更深入的了解，也可联系生活实际现象来进行解释，积累了学生的经验，提升了学生以化学知识解决实际问题的能力，也实现了教学目标。

（五）运用生活物品来直观呈现化学相关现象

化学与生活之间有着紧密的联系，为了加强化学教学的效果，教师应对化学与生活之间的关系深入分析，并且将其体现在课堂中，使学生能够利用生活物品来进行实践，对化学有更加直观的认识。可根据教学内容来合理设计，使学生的积极性增加，比如在学习胶体性质时，对于丁达尔现象，教师可联系学生的生活经验来进行教学，比如在黑夜中使用手电筒向天空照射，能够看到一条光束，同样的光束也可在其他的情况下看到，教师可左手拿起透明的果冻，右手用激光笔照射果冻，能够看到其中出现了光束。之后，教师使用乳酸的果冻来照射，发现不会产生光束。根据该实践现象，教师可引导学生展开思考，对其中涉及的化学规律进行分析。学生能够联系实践的内容来探究其中的知识，也可使学生更好地理解该现象。再比如，在学习合成纤维这部分内容时，教师可将收集的衣服标签发给学生，让学生观察后说出衣服的材料，并且总结出使用比较多的材料，对材料的性质进行分析，可使学生在实践过程中积累相关的化学知识。在实践过程中学生能够通过生活物品来进行理解，降低了其学习的难度，也可使学生对化学学习的生活化有更好的了解。

随着我国化学教学的推进，农村地区高中化学教学仍需改善，为了发挥出教学的有效作用，要求教师对教学合理设计。可结合生活化教学模式来开展教学，联系学生生活丰富教学内容，以实现教学目标。可联系农村生活现象导入教学内容，借助社会热点新闻事件培养学生的化学意识，运用电视广告素材引导学生自主探究，结合生活片段来渗透化学原理规律，运用生活物品来直观呈现化学相关现象，以提高化学教学的水平。