高中美术核心素养培育策略研判

2023-01-23化璐

新课程 2022年42期

化璐

（甘肃省平凉市泾川县泾川一中，甘肃平凉）

新时代要求培养的人才，是可以满足社会发展需求的，由此教育的出发点和落脚点开始转变为学生核心素养的培育。不同学科的核心素养内涵不同，由此构成一个完整的核心素养培育系统。对于高中生而言，美术学科关注的势必是他们的美术核心素养，因此高中美术教师首先要搞清楚什么是美术核心素养，继而在深度理解之后，科学研判学情，在高中美术教育教学中实现先进教育理念的渗透。

一、高中美术核心素养培育的逻辑初衷分析

（一）美术教育改革维度

从美术教育改革的维度来探究高中美术核心素养培育的诉求：一开始关注的是美术双基，希望学生可以掌握更多的美术知识，属于通识教育和基础教育的版块；接着开始将三维目标作为基准，实现美术教育教学工作的优化，此时美术教师需要将知识目标、能力目标和情感目标融入美术课堂中去；再者就是当前的美术核心素养培育时代，要求能够从终身发展理念和社会发展维度入手，关注关键性品质和必备能力的提升，由此使学生在美术学习过程中，能够做到学有所得。不同的教育改革节点，主题是不一样的，也反馈出不同时代对于美术教育价值的审视。因此，教师要在此历程中树立改革的意识，继而确保美术教育的改革机制得以构建。

（二）美术教育现状维度

对当前高中美术教育情况进行调研，发现传统美术教育思想还在美术教育教学中发挥着主导作用，在美术课堂之后，教师首先会想到的是学生到底掌握了多少美术技能，技能学习还需要多久才能够创作出好的美术作品，显然并没有进入深度的美术教育格局，这样会影响美术学科多维效能的发挥。为了改变这样的局面，要从美术教育目标、美术教育内容、美术教育机制等多个角度来进行调整，而在此过程中核心素养培育理念将发挥引导性的效能，使高中美术教育教学有改革的契机、焕发生机的机会，这样高中生才能够在美术学习的过程中真实感受到美术的价值。详细来讲述，美术核心素养是一个综合性的素养机制，其关注的节点比较多，有图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养等，这些都将成为高中美术课程教学目标体系中的重要组成部分。[1]

二、高中美术核心素养培育策略

美术核心素养的培养，本身就是一项系统化、长期化的工程，牵涉的方面比较多，不同方面之间还存在密切的关系，因此要进行持续性的投入，保证充分掌握美术核心素养培育的技巧，继而推动美术核心素养培育工作渐入佳境。在此过程中，需要注意的节点有：

（一）关注图像解析，增强学生的美术感知

图像解析作为一种能力，其强调学习主体在看到美术作品之后，可以迅速对图像中的元素进行解读和分析，继而获得美的感知或者触动，这样才能够实现从美术作品到美术内涵的变迁，学习主体也会因此有更多的成长。从这个角度来看，在高中美术教育教学工作开展的过程中，教师要寻找契机，实现学生审美思维能力的锻炼，这样课堂活动中的不同环节都会对学生产生熏陶的效能，学生的解读图像能力也会因此得到不断锻炼。从这个角度来看，高中美术欣赏活动必须要成为课堂的重要组成部分，让学生在美术作品欣赏的过程中，学会以新的视角理解作品[2]，由此保证审美感知能够不断被强化。比如，在教学高中美术《八骏图》的时候，教师会设定观察活动，让学生去观察有多少形态的马，提问：这些马的形态差异体现在哪里？你最喜欢哪种形态的马？在这样的引导下，学生开始讲述自己的感知，发现各种形态的马都表现出灵动飘逸的特点，在绘画的时候，画家十分关注细节的刻画，墨色也比较浓郁，因此可以在这样的色调中感受到努力奋进的心态或者精神。有学生说：在我颓废或者消极的时候，看到这样的画作，瞬间有一种力量涌上心头。时不我待，我辈应该努力向上、努力向阳。显然，如果学生能够有上述感触，就意味着这样的欣赏是有效的，学生的审美能力也会因此朝着更加理想的方向提升。

（二）锻炼创新思维，鼓励学生去表现

高中生的思维往往处于比较活跃的状态，他们青春有活力，比较喜欢新鲜事物，总是能够找到新的视角去审视对应事物。高中美术教师要在教学过程中给予他们自由表达或者表现的空间，鼓励他们大胆地将自己的想法讲述出来或以绘画的方式呈现出来。这样他们的想象情境与美术学习关联起来，自然可以使得美术课堂进入提质增效的状态。更为重要的是，在这样的美术学习课堂氛围中，学生创新思维能力可以得到很好的锻炼，学生美术作品的表现力也会因此不断提升。比如在学习高中美术“卡通形象设计”的时候，教师一开始会结合学生的兴趣点，引入一些经典的卡通形象人物，让学生尝试对这些卡通形象的特点进行分析，并思考：这样的形象是如何构思的？你有没有特别喜欢的卡通形象？你为什么会喜欢这样的卡通形象？给予学生独立观察和思考的空间之后，进入生生探讨和师生探讨的环节，由此确保学生全面理解。交流中，美术思维的火花会得到碰撞，自然可以使学生的美术创新意识得以培养。接着，教师会鼓励学生以卡通形象设计师的身份参与进去，自己选择一个卡通形象，然后思考如果是自己设计，会从哪些角度来体现这一卡通形象的特点。此时可以将探讨过的各种手法融入进去，以保证生成自己的个性化设计方案。如有学生会将“孙悟空”作为对象，一开始会对人物特点进行分析，然后会自主拟定对应场景[3]，在此基础上结合多个作品特点的设计技巧，巧妙地将对应的设计思路融入进去，这样卡通形象的设计方案开始展现出个性化的特点。当然，不同的学生在对同一个人物形象进行设计的时候，会出现不同的思路，此时可以鼓励大家对各自的设计方案进行探究，在这样的探讨中，学生的美术作品表现能力得以提高，创新意识也会因此得以培养。

（三）关注审美观念的塑造

高中生的生活经验在不断积累，他们也开始学会用自己的视角去审视自己与他人的关系、自己与社会的关系，但是他们的世界观、人生观和价值观还没有成形，不具备识别分辨的能力，这样很容易被一些低俗价值观所吸引。面对这样的学生，高中美术教师要能够在科学研判美术教学内容的基础上，分析学生的学习特点，继而保证可以引入一些有正确价值观导向的作品，以展现出正能量，确保学生的分析和欣赏能够渐入佳境。在这样的过程中，学生往往可以形成积极健康的审美观念，他们也通过这样的作品鉴赏，意识到应该以何种价值观去指导自己的行为，自己应该在现实生活中成为什么样的人。比如，在高中美术油画版块学习的时候，教师会选择很多体现正能量的主题，如《父亲》，鼓励学生从不同角度去进行鉴赏和分析。有的学生会关注人物的外貌特点，有的会关注人物的神情特点，有的会关注人物性格特点，依靠分析，使学生对于父亲的形象有更加深刻全面的理解，也开始对农民的朴素形象有更加深刻的感知。在这样的鉴赏活动开展之后，教师可以鼓励学生去想象：这样的一位农民父亲，在他身上会发生什么样的故事呢？请结合自己的阅读经验或者生活经验，尝试讲述这样的故事，要求将美术作品与故事作品中的形象整合起来。依靠这样的方式，保证学生对于美术作品的人物感知进入更加深刻的状态。从这个角度来看，教师要在高中美术课堂上开展鉴赏性的活动，并且鼓励学生将鉴赏与自身经验、认知关联起来。在此基础上，美术作品中正确的价值观才能对于高中生产生引导效用。[4]

（四）开展美术写生活动，锻炼创新意识和能力

高中生的学业压力是比较大的，时间也比较紧张，此时往往需要一个出口去宣泄自己的情绪，以保证进入劳逸结合的学习状态。高中美术教师要正确认识美术写生活动的价值，不仅可以在缓解学生学业压力方面起到一定的作用，还可以实现高中生创新意识和能力的锻炼，由此不断提升高中美术教育教学质量。高中美术中有中国山水画的版块，在学习时，教师可将本地区的风景作为对象，组织开展写生活动，选择合适的契机，让学生在优美的景色中观察山水的特点、树木的特点、季节变迁的特点，继而鼓励学生尝试自主选择一个角度，亲自动手将看到的美景绘制下来，在绘制完毕之后，可以在小组内部探讨各自的创作思路。在这样的过程中，写生活动与学生的思维拓展相互交融，学生美术能力不断提升，更为重要的是，在此过程中一些高中生开始学会以新的方式去进行美术表达。对于创新性的想法或者作品，教师要建立对应的激励机制，由此确保高中生可以更好地将自己的创新性想法融入生活动中，由此使得美术素养的提升能够进入更加理想的状态。[5]

（五）引导文化品味活动，深度理解文化内涵

美术作品是创作者美术技能、美术理念、美术精神、美的感知等综合要素融合的结果。对于这样的美术作品进行鉴赏或者品味，是美术教育教学的重要环节，在此过程中学生需要了解画家的人生轨迹、创作背景，这样才能够从更深的角度去理解美术作品，由此实现学生与画家之间的心灵共鸣，这样才能够使得美术教育教学的质量不断提升。因此，高中生在欣赏美术作品的时候，教师首先要引导他们对作者的背景知识进行收集和整理，以设定前置性预习任务的方式来进行，这样可以为后续的作品鉴赏奠定良好的基础；接着让学生展示收集的结果，尝试用自己的话语对作者、作者美术代表作的特点、作品的文化内涵进行诠释。在此过程中，教师要鼓励学生以自主思考的方式了解美术作品的文化内涵。这样，学生对美术作品的感知力会得到锻炼，学生美术素养提升的目标也会得到实现。比如在鉴赏齐白石的《虾》的时候，教师可在课堂上向学生讲述齐白石小时候捉虾的经历，在他离开故乡之后，发现对于虾有着无限的思恋之情。这表达了画家对于家乡、对于生活的热爱之情，因为对于那片土地保持挚爱之情，因此才能够在作画的时候，做到入木三分。在这样的内容诠释之后[6]，学生可以更好地进入文化内涵的理解层次。学生也意识到：要想创作出高质量的作品，必须要对对象有着全面深刻的了解，要去观察它、熟悉它，要与之不断交互，继而产生热爱之情，这样才能够在美术表达的时候，很好地将自己细腻的情感与美术创作关联起来，由此才能够刻画出有灵魂的美术形象。在美术教育教学中，教师要鼓励这样的品味活动，并且在品味活动开展的过程中，处理好学生感知与作品文化内涵之间的关系，鼓励学生讲述自己的感知，即使在一开始的时候出现一定的偏差，也不要进行太多的干预，要懂得在此过程中发挥好美术教师的引导效能，继而创设理想的美术鉴赏情境。这样高中美术教育教学工作的综合效益才会朝着更加理想的方向进展。[7]