浅析初中语文群文阅读教学策略

文/朱桃花

引 言

简单来说，群文阅读指的是以一篇经典阅读文本为中心，链接多篇文本和多种阅读材料的一种阅读模式。在群文阅读中，师生可围绕一个中心议题展开探讨和分析，明确文本之间的异同点，找寻它们之间的共性规律。这对培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的阅读储备有重要作用。对此，教师要在认识群文阅读的重要作用的基础上，探索科学和高效的群文阅读模式，将群文阅读的理念与语文教学融合起来，达成增加阅读数量和提高阅读质量的目的。

一、初中语文群文阅读教学的重要作用

群文阅读具有明显的建构性特征，在初中语文课堂上开展群文阅读教学活动，能够为学生增添丰富的阅读和学习资源，让他们从不同的层面积累阅读素材和资料。长此以往，学生的文化积累会愈渐丰富，他们也能不断地拓宽知识视野。另外，教师以群文阅读作为语文教学的基本形式，可以使学生围绕一个特定的中心和基点展开探索和分析，将与之相关的多篇文本视为一个整体，在此基础上进行对比、解读和讨论。这样学生就不再停留于阅读文本的表层，而是向着其纵深层次展开探索，深入解读阅读材料涵盖的情感、思想等，并于比较中提炼阅读材料的艺术风格、语言特色等。在此基础上，初中生的艺术修养和文化素养皆能有所提高[1]。除学生视角外，群文阅读对语文教学的整体发展也有重要作用。传统的阅读教学以单篇文本为主，教师带领学生对单篇文本中的生字生词、修辞方法、结构特征等进行统一分析和解读，固化性特征明显，阅读教学迟迟无法上升到一定的层次。而教师以群文阅读为载体，可以突破阅读教学模式的限制，优化和完善语文课程体系，对提升阅读教学的有效性有较大的推动作用。

总的来说，对于初中语文教学和学生的成长与发展而言，群文阅读教学的价值和作用都是不可忽视的。教师要正确认识群文阅读教学的价值，全面考虑初中语文学科的特质和初中生的真实学情，探索创新的群文阅读教学之路，让学生能够真正在群文阅读中获益，于阅读中积累文学知识，提升核心素养。

二、初中语文群文阅读教学的有效策略

鉴于群文阅读自身具备的功能和价值，为提升初中语文阅读教学的有效性，教师可从聚焦课标、立足教材等不同的角度，优化群文阅读模式，让学生在议题的导向下，自觉组合文章，参与活动，于对比和解析中挖掘群文的共性特征，辨析它们的不同点，培养语文素养和深度阅读能力。

（一）聚焦课标，精选议题

议题是群文阅读中的话题焦点和中心，一切阅读活动都要围绕着焦点展开。鉴于议题的重要性，教师要聚焦《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），以《课程标准》中的课程理念、课程目标、教学建议、评价建议等多种要素为依据，分析阅读教学的要点和学生的成长目标，精选群文阅读的议题，让学生围绕议题展开深度探析，明确语文阅读文本的中心主旨、人文主题、艺术风格或语言特色等，突破传统阅读模式的束缚[2]。

例如，在部编版八年级（上册）的语文教学中，教师可以《背影》为群文阅读的起点，从课文的内容、主题及《课程标准》的具体要求出发，精心选择群文阅读的议题。首先，研读《课程标准》，明确要求。《背影》选自八年级（上册）第四单元，基于选文的范围，教师可结合《课程标准》中的学段要求，对标“第四学段（7～9）”中“阅读与鉴赏”板块“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……”的实际要求，明确阅读应达成“在阅读中获得情感体验”的目标，由此可确定群文阅读的议题应以人文主题为要素，以增强学生的情感体验为目的。其次，研读课文，确定议题。在《课程标准》的引领下，教师明确了议题所在的范围。基于此，教师可对《背影》的主要内容和情感内涵进行解析，确定“父爱如山，亲情厚重”的人文主题，在此基础上发散和延伸，通过联想现实生活经历，明确“于亲情的伞下遮阴纳凉”的议题，引导学生围绕议题收集具有同源性的文章，如《父爱之舟》《散步》等。最后，教师针对精选出的议题，带领学生共同分析议题的可行性，从后续阅读的形式、手段、应达成的标准等多个角度进行预设，找准群文阅读的切入点，让学生深度解读议题，这样方可体现出议题的统领性和育人价值。

历经三个阶段，教师在研读《课程标准》、研读课文和共同讨论的过程中，由探索议题、确定议题到升华议题，能够让学生从“1”出发，主动地探寻“X”，从而构建起完善的“1+X”群文阅读体系，推动初中语文教学整体发展。

（二）立足教材，科学选材

在群文阅读模式中，如果说议题是灵魂，那么文本便是血肉。当明确议题后，教师只有选择恰当、优质且与议题高度相关的问题，才能真正优化群文系统，让学生在群文阅读中获益。对此，教师要立足语文教材中的文本，围绕议题科学选材和组文，构建聚合式的阅读资源体系，让学生将不同的文本串联起来，在对比、分析的过程中，了解群文文本的差异和共性，积累文学常识、写作经验，深度理解议题中包含的文学要素和人文元素[3]。

以部编版七年级（上册）《春》为例，在第一环节中，师生经过共同探究和分析，能够明确以《春》为起点的群文阅读议题为“游走在春景之中”。在此基础上，教师可引导学生展开科学选材，让学生成为开发和选择阅读材料的主体，使他们在寻找材料的过程中增强自主体验，并建构完善的资源体系。具体而言，立足于教材展开科学选材的活动，教师可从如下两个步骤出发。

第一步，立足教材，分析课文。《春》是散文家朱自清代表作，作者以春景为素材，书写了一首春日的赞歌，在充满诗意的文本中注入了自身的主观情感，表现了他对人生乃至人格的理想追求，透露出了他对自由的无限向往。从文本的真实内容和风格来说，作者将理想世界与现实春景结合起来，全面且深入地展现了自己的灵魂。在分析课文的过程中，学生对《春》的主要内容、文体特征、内在情感等有了一定的理解和感悟，他们的思想境界得到了洗涤和升华。如此，学生便走出了科学选文的第一步。

第二步，内外交融，科学选材。在全面分析单篇文本的内容、特征和主旨后，学生基本了解了群文阅读的方向和切入点。在此基础上，教师可指引学生结合提前设定的议题，从内外交融的角度出发，开展科学的选文活动，让学生加深对议题的理解。如此，学生的阅读储备会逐渐增多，阅读能力也会不断提高。基于《春》的文本主题和特征，以及“游走在春景之中”的议题，教师可要求学生寻找以描绘春景、表达主观情感为主要特征的文本。根据教师的指导和点拨，学生能够调动自身的记忆和知识储备，将古诗词《游园不值》、现代散文《春风》和《成都的春天》等作为群文文本，与《春》置于同一平台中。

经过以上两个步骤，学生对课内的单篇文本展开深入分析，结合议题开展选材活动，收集了丰富的阅读文本。由此出发，教师可让学生将议题和文本融合起来，于对比中明确不同文本在文体、语言风格、艺术特色等方面的差异，并了解他们在书写春景时使用的不同手法、达成的不同效果等。在这一过程中，学生便完成了选文任务，也提升了收集和整合信息的能力[4]。

（三）着眼创新，设计活动

在群文阅读教学实践中，教师应着眼于创新，从改革和创新的角度出发，设计群文阅读活动，让学生在活动中阅读，在活动中检验阅读成果，在活动中运用语文知识。具体而言，以创新为导向的群文阅读活动可涵盖角色表演、主题朗读、项目汇报等多种形式。教师可依据群文文本的体裁、题材、语言风格等，选择对应的活动方式，让学生在多元化活动模式和活跃的氛围中，获得丰富的审美和情感体验。

其一，设计角色表演活动。角色表演以丰富的故事情节、形象的人物、真实的环境等为基本要素，这与小说类文本的基本要素相吻合。因而，在小说类文本的群文阅读教学中，教师可以设计角色表演活动，让学生能够在活动中进一步理顺群文文本的情节和内容，并在演绎和观赏一场场演出的过程中，明确每篇文本的差异。这样既可增强学生的自主体验，又能创新群文阅读教学的形式。以《孔乙己》这篇小说为例，基于小说的文体特征，教师可将《范进中举》《阿Q正传》等小说文本作为素材，为学生的角色表演活动增添材料，让他们将小说文本改编为剧本，通过动作、语言、神态的变化，展现小说的情节，渲染小说的环境，让学生在表演中对比不同小说文本的写作方法，全面了解小说的体裁特征，通过角色表演的方式达成检验阅读成果、增强阅读体验的目的。

其二，设计主题朗读活动。相对于角色表演，朗读活动主要面对的是散文和诗歌等文体。在教学中，教师可通过设计主题朗读活动的方式，让学生明确散文或诗歌的语言特色、节奏特征等，增强初中生的审美体验，使学生在掌握基础知识的同时，进一步提升语文素养。以外国诗歌的群文阅读教学为例，教师可以《假如生活欺骗了你》为中心文本，以《未选择的路》为群文文本，要求学生根据群文模式中每篇外国诗歌的语言特色，选择恰当的音乐素材，在“遨游在诗歌海洋”的伴乐主题朗读活动中，感受诗歌的美感，获得审美体验。在这一过程中，学生既完成了群文阅读的任务，也能掌握外国诗歌的艺术特征。

其三，设计项目探究活动。在项目探究活动中，教师可抓住群文阅读模式中的某一个点、某一条线，将群文阅读的议题与项目探究的选题融合起来，挖掘阅读文本中蕴含的深层信息。以《茅屋为秋风所破歌》的作者杜甫为群文阅读的起点，教师可确定“在杜甫的诗歌作品中品味其人生经历”的议题，并将其作为项目探究的选题，让学生结合课内资料和网络素材，梳理杜甫的人生经历，并从杜甫不同的人生阶段中选取代表作，深度解析作品的艺术风格，由此组成群文系统，让学生通过纵横比较的方式，了解人生经历对诗人艺术风格的影响，从知人论世的角度出发，深度解析古诗词群文文本。

（四）以生为本，多元评价

除了精选议题、科学选材、设计活动等，学生全程参与了群文阅读教学活动。在此基础上，教师要秉承以生为本的原则，展开多元化的评价活动，让学生能从客观评判中，明确自身在群文阅读中的优势与不足，这样既可为后续的阅读活动积累经验，也能使学生在弥补不足和发扬优势的过程中，获得全面发展和成长的动力[5]。

例如，在以《背影》《父爱之舟》《散步》为素材的“于亲情的伞下遮阴纳凉”的群文阅读教学中，教师可基于初中生的成长和发展需求，设计诊断性、过程性和总结性的评价方案。如在诊断性评价中，教师可在群文阅读教学活动开始前，通过调查问卷和随机检测，了解学生的阅读水平，明确他们是否存在理解能力不足、语文素养不足的情况，确定学生的初始阅读水平，做好群文阅读的教学规划。又如，在过程性评价中，教师可将评价的内容贯穿阅读教学的始终，从学生精选议题、科学选材到参与活动的全过程出发，考查学生是否具备创新意识，是否能针对不同的文本提出独特的见解等，从而客观判定学生的阅读情况。

结 语

综上所述，教师以新课标理念为指导思想，于精选议题、科学选材、设计活动和多元评价的过程中，创新完善群文阅读模式，不仅改变了单篇阅读教学的传统模式，还突破了学生的思维和认知局限，让学生能有意识地拓宽自身的阅读范围，积极地搜寻和整合丰富的阅读材料。在这个过程中，初中生既能养成热爱阅读的良好习惯，又能在阅读中树立正确的人生观、世界观和价值观。