利用流行音乐偏好培养初中生审美感知能力

文/张晓燕

引 言

流行音乐包含大量流行化、社会化、时代化的音乐元素，流行歌曲因通俗易懂的歌词，以及朗朗上口的曲调，深受初中生喜爱。初中生的音乐思维和音乐鉴赏能力尚未完全形成，对流行音乐中的消极因素和积极因素无法准确辨别，容易受到不良思想的影响。中学音乐教师应认真研究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）及教学设计，通过新颖的、可行的教学方式来提升学生的主观能动性，让学生从流行音乐中汲取正能量，从符合学生的发展规律出发，利用多元化的课堂教学模式来提高学生的学习效率，给学生带来良好的学习体验。

一、流行音乐偏好对初中生审美感知能力的影响

（一）流行音乐偏好对初中生审美感知能力的负面影响

初中是学生学习生涯的关键阶段，在这一阶段，对学生的思想品质的培养尤为重要。在“立德树人”背景下，初中生不仅要学习科学知识，更要培养良好的思想品质，这对学生未来的学习、发展都有重要的影响[1]。低俗流行音乐会对初中生审美感知能力产生负面影响，甚至导致初中生的价值观、学习情绪、学习状态、审美能力都不同程度地受到影响，这是流行音乐偏好给初中生带来的最大负面影响，也是中学音乐教师在流行音乐教学中需要着重解决的。由于流行音乐的本质特性，其必然与商业行为、市场行为牢牢捆绑在一起，很多流行音乐本身制作水平偏低，不利于学生审美感知能力的培养与提高。中学音乐教师需要运用多样化的教学形式，帮助学生提高审美感知能力，引导其建立正确的人生观、世界观和价值观，提高自主学习能力和创新意识，增强社会责任感。

（二）流行音乐偏好对初中生审美感知能力的正面影响

流行音乐偏好对初中生审美感知能力的正面影响，第一方面是培养学生对音乐的爱好。初中生对音乐的认知处于一个比较浅层的状态，流行音乐的形式恰好非常受学生的欢迎，教师可以在音乐课堂上结合学生喜欢的流行音乐，激发他们对音乐这门艺术的兴趣，使其自觉参与音乐学习、音乐欣赏、音乐创作等音乐活动，这也是培养学生审美感知能力的基础。第二方面是德育作用。流行音乐中的经典作品包含很多积极向上的元素，学生通过聆听、演唱，以及对流行音乐作品的二度创作，能够更深入地了解作品的创作背景、创作情感，加深对音乐知识的理解与掌握，培养对音乐和文化的热爱[2]。这样一来，学生在学习音乐专业技能的同时，能从音乐所蕴含的思想内容中汲取更多的知识，有助于落实音乐学科育人的教育功能，使学生形成良好的综合素质。第三方面是提高学生音乐素养。流行音乐所包含的音乐风格、节奏、乐器都非常丰富，学生在教师的引导下能够有效地学习中外各种风格的优秀音乐作品，逐渐养成“博古通今、博采众长”的音乐素养，这也是锻炼学生审美感知能力的有效方式[3]。

二、利用流行音乐偏好提升初中生审美感知能力的策略

核心素养是课程育人价值的集中体现，也是育人目标。音乐课程是实施美育的主要渠道，课堂则是学生提升审美感知能力的关键。中学音乐教师应该充分理解《课程标准》里的艺术学科核心素养的审美感知，将其融入实际音乐教学，设计好每一堂课、每一次社团活动、每一场艺术比赛活动。教师应从学生的实际需求与兴趣出发，重视学生的直接体验，优化课程内容，通过感知、鉴赏、表现、创造四大音乐实践领域，将深受学生喜爱的流行音乐贯穿于艺术课程实践，从而调动学生的积极性，丰富学习内容，拓宽学习渠道，让学生享受学习的过程，将被动接受转化为主动探究，促使学生提高音乐技能，丰富音乐知识，同时提高学生音乐实践能力，培养学生综合素质。

（一）提高课堂参与度，提升学生的审美感知能力

音乐学习中的鉴赏是培养、提升学生音乐审美能力最直接有效的途径。初中生的音乐审美心理是非常复杂的，每个人对美都有不一样的理解，审美的需求和认知是相辅相成、密不可分的。因此，教师应利用音乐课堂教学，增强学生对音乐审美的认知，提升学生的音乐鉴赏能力。在课堂上，教师可以通过开展活动调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生对优秀的流行音乐产生浓厚的兴趣。教师要做好引导，帮助学生树立正确的审美观念，不断提高学生审美能力[4]。

例如，在学生学唱人音版八年级（下册）随心唱响歌曲《怒放的生命》时，教师首先可以设定相关的课前任务：先进行预习，自行解析歌词，从歌词中获得正能量的熏陶，对作者所表达的情感有一定的了解。然后，教师再结合学生的预习情况，展开细致化的教学。这种教学形式可以激发学生的联觉，让学生了解音乐特点，有利于对音乐知识的理解和吸收。教师应根据学生的心理特征与认知特征，引导启发学生产生情感共鸣。学生首先在音响的刺激下产生对音乐的联觉聆听体验，随着音乐感知的逐渐发展和感情的投入，能够欣赏体验音乐中的情绪与情感。在认知能力与思维能力进一步发展的同时，学生能够循序渐进地学习，逐渐掌握歌曲的表现要素、音乐风格与体裁特点等知识。

（二）丰富艺术表现形式，提升学生的审美感知能力

在音乐学习中，表现是音乐实践性较强的领域。在音乐教学中，艺术表现其实是贯穿在整个教学过程中的，学生喜欢的流行音乐教学则伴随课堂内外。因为喜爱，学生更愿意通过演唱、演奏、肢体表演等来塑造形象，传达情绪，表现情感等；运用各种媒介，积极参与各种类型的艺术实践活动，培养丰富的想象力、创造力。例如，在教学人音版九年级音乐（上册）第一单元“流行乐风”中《铃儿响叮当的变迁》时，课前教师先带着学生回忆并演唱熟悉的歌曲《铃儿响叮当》导入，接着再让学生欣赏《铃儿响叮当的变迁》，感受音乐要素节奏、力度、速度、调式、和声等的变化对音乐风格产生的影响。第一变奏牧歌式，教师带领学生演唱高声部，用跳音模仿欢快的铃声。第二变奏华尔兹风格，学生聆听感受歌曲开始，低声部《铃儿响叮当》的主旋律明显突出，高声部采用了与低声部对答的创作手法。然后，教师带领学生用舞蹈感受旋转飘逸的华尔兹圆舞曲风格。第三变奏狐步舞风格，学生跟着钢琴伴奏拍打附点节奏与三连音节奏，感受具有较强的流动性的狐步舞风格。第四变奏爵士“布吉乌吉”风格，指导学生感受钢琴的伴奏采用固定低音“行进”和“双音”反复，体验快速布鲁斯节奏，并掌握演唱声部节奏变化，衬托合唱旋律丰富多样的变化。第五变奏开始的摇滚风格，学生从歌曲演唱中的滑音、切分节奏、附点节奏、空拍等感受摇滚风格，同时巩固变奏曲体裁的学习，并掌握无伴奏合唱的演唱形式。在课堂上，学生通过肢体感受节奏体验、歌曲演唱、分小组进行乐器配合演出等多种艺术表现形式沉浸式学习，通过学习掌握变奏曲的概念。学生的表现过程也是对流行音乐审美的过程。由此可见，结合教学内容，学生在表演中表达思想和情感，丰富各种艺术活动体验，这有助于提高学生的审美感知能力，提升学生的音乐修养。

（三）注重演创结合的探索，提升学生的审美感知能力

教师要引导学生对音乐以及其他各种声音的探索，综合运用自己所学过的音乐知识、艺术技能与创造性思维等，开展即兴表演或音乐编创活动，表达自己的想法和创意，提升学生的审美感知能力。例如，在学习人音版九年级音乐（上册）第一单元“流行乐风”中《铃儿响叮当的变迁》时，学生在沉浸式学习中掌握变奏曲的概念，尝试变奏的改编。以歌曲《小星星》为例，教师引导学生以小组为单位尝试通过改编歌曲中的节奏、力度、速度、调式、和声等音乐要素进行至少三种变奏创作，进行初步的创作实践并对自己的作品进行表演，在小组合作创作与表演中让学生更明确变奏曲的概念，以及熟悉变奏曲创作的方式方法。又如，在人音版八年级（上册）聆听歌曲《东方之珠》时，学生看乐谱欣赏，并在教师提供的节奏中进行选择。聆听《云中的城堡》，为旋律填空，并根据小结内容进行重组。教师引导学生在学习过程中建立艺术创作实践意识，让学生围绕所学习的、所喜欢的流行歌曲展开思考，引导学生循序渐进地进行表演与编创，甚至自制小乐器及尝试用电脑编创音乐等，符合当前的教学理念，也符合学生的身心特点。学生在演唱、演奏自己创作的音乐作品时，会产生成就感，逐渐提升审美感知能力。

（四）融合民族音乐文化体验，提升学生的审美感知能力

民族音乐是来自民间的艺术瑰宝，是我国各民族传统文化的一种体现和传承。在音乐教学课程中，教师可借助学生对流行音乐的偏好，将其与民族音乐合理结合并深化。这样，学生在课堂上会深入感受民族音乐的旋律特点，探究音乐旋律中的优秀民族文化及音乐旋律中所蕴含的民族精神[5]。基于此，教师在进行流行音乐教学过程中，应合理、科学地引入优秀的民族音乐作品，将二者有机融合，让学生在耳熟能详的流行音乐旋律中去学习、探究其所涵盖的具有民族特色的音乐元素，寻找各民族音乐元素所赋予的意义和内涵。以电影《霸王别姬》片头音乐《启幕》为例，该音乐篇幅非常短，正所谓“光起处，戏正开锣。恩怨情仇，待看官细赏”。音乐在京剧板鼓碎点的节奏中开始，锣鼓点不断地密集加速，引出了弦乐器演奏沉重悠长的音乐动机。接着，由京胡反复演奏西皮典型的摇板曲调，与弦乐的音乐动机形成多调性的效果。又如，教师可以以人音版七年级（下册）随心唱响歌曲《国家》为基础，在班级内组织开展爱国主义流行歌咏比赛，让每个学生都参与进来，要求学生自选一首红色主题的歌曲，如《龙的传人》《我的中国心》《五星红旗》等。表演时学生可以根据对音乐作品的理解，适当加入朗诵词，结合各种才艺展示。这样的方式更能够有效地调动学生的学习积极性，使学生能够自发地探寻与更多爱国主义相关的内容，既可以拓宽学生的音乐视野，提升学生的审美感知能力，又能完成德育的渗透。教师在教学过程中首先应引导学生聆听音乐旋律，接着分析每个音乐段落特点，分析旋律中的乐器伴奏及演唱方法，在学生进行更多民族音乐知识探究学习的同时，使其对具有民族音乐特点及爱国主义情怀的流行音乐产生共鸣。教师应结合多元音乐文化的体验、感受与理解，提高学生的审美感知能力，确立正确的价值取向，促使学生对民族歌曲产生热爱之情，主动感受和理解我国深厚的文化底蕴，坚定文化自信，进而提升学生的文化素养。

结 语

中学音乐教师要合理地分析流行音乐的优缺点，结合学生的实际情况，站在学生的角度制订教学计划，将艺术学科核心素养融入中学音乐课堂，设计好每一堂课、每一次社团活动、每一场艺术比赛活动。教师要从学生的兴趣与实际需求出发，通过感知、鉴赏、表现、创造四大音乐实践，利用多样化的教学形式展开高效的音乐课堂教学，调动学生学习音乐的积极性，丰富学生学习音乐的内容，拓宽学生学习音乐的渠道，让学生享受艺术学习的全过程，并在主动探究的过程中提高审美感知能力，提升艺术学科核心素养，促使其全面发展，在身心健康的基础上提升综合素质。