基于培养英语学科核心素养的读思行阅读教学模式 案例分析

许婉莹 王保昌 苏炎奎

（福建师范大学，福建福州，350007）

一、引言

近年来，核心素养理念逐渐受到教育界的广泛关注。大到国家制定的文件，颁布的政策，小到一线教师的具体教学设计，多会体现核心素养的理念。最新版《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程的基本理念之一为发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。该理念旨在发挥育人功能，培养学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养。[1]那么，究竟该如何培养学生的核心素养，在具体的课程教学中该用什么样的理论来指导教学，使核心素养的培养目标能够在教学过程中潜移默化地得以实现呢？本文在讨论英语学科核心素养内涵的基础上，以新人教版高中英语教材必修一第四单元阅读课The Night the Earth Didn't Sleep的教学设计为例，论证读思行阅读教学模式对于培养高中生英语学科核心素养的适用性。

二、英语学科核心素养及其发展目标

基于课程标准和教学实践，可以归纳出英语学科核心素养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的定义和其在阅读课教学目标中的体现。

第一，语言能力指在社会环境中通过语言来理解和表达的能力，主要表现为听说读写看的能力。置于阅读课教学目标中，其可以被表述为：学生能够认读掌握新单词，完成语篇阅读；学生能够运用所学知识就某一话题表达自己的观点和看法；学生能够听懂教师指令和课堂相关语音材料等。此外，语言能力目标还可具体表现为阅读策略的达成。例如，学生能够根据课文标题预测文章大意或者提出问题；学生能够快速阅读获得文章大意、梳理段落结构、找到关键词或者中心句；学生能够细读文章以获得细节信息，完成图表，判断正误等。语言能力是英语学科核心素养的基础，只有打好语言基础，才能进一步发展文化意识、思维品质和学习能力。

第二，文化意识指学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、人文修养和行为倾向。[2]在阅读课教学目标中，其表述可以如下：学生能够体验英语学习的乐趣和有用性；学生能够正确理解，得体使用语言进行文化交流，了解某种文化，坚定文化自信；学生能够感知、分析、比较不同文化，提高处理文化差异的灵活性，等等。文化意识的培养在核心素养四维目标中占据重要地位。当今教育强调德育为先，学校教育不仅要传授知识，更要帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，因此文化意识培养的重要性不言而喻。如何有效利用教材，设计合理的教法，将文化意识的培养渗透于教学之中，是每一位教师的必修课。

第三，思维品质指学生通过学习英语所产生的心智发展，主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性。其中，逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎等能力；批判性思维包含质疑、评价、辩论等能力；创造性思维包含联想、想象、模仿等能力。[3]指向思维品质发展的教学目标可以具体表达如下：从逻辑性层面来看学生能够理解作者的写作意图和情感态度，能够梳理文章框架结构以及段落之间的关系，能够提出自己的观点并展开证明自己的观点；从批判性层面来看学生能够结合自己实际情况对某一观点提出不同的看法；从创造性层面来看学生能够在新语境中用所学知识或者技能完成某项任务或者创造性地表达自己的观点。提升思维品质有助于提高学生分析和解决问题的能力，辩证看待问题的能力以及创新思维能力。

第四，学习能力指学生积极运用适当的英语学习策略，拓展英语学习渠道，提高自主学习能力。学习能力目标具体表现为：学生能够自己提出问题，寻找答案并解决问题；学生能够积极与同学合作完成学习任务；学生善于借助图书馆和互联网等资源拓宽信息渠道等。优秀的学习能力有助于学生养成良好的学习习惯，提升英语学习效率。

英语核心素养的四维目标相辅相成，为课堂教学设计提供了标杆。课堂教学设计是教材内容和教学目标的深度融合，所以，只有将课堂教学设计与核心素养的四维目标紧密结合，才能培养出全面发展的高素质人才。[4]

三、读思行阅读教学模式

在本文中，读思行阅读教学模式的原型是黄远振教授等人所提出的读思言教学模式。在读思言教学模式中，“读”指根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读的学习活动；“思”指采用认知冲突、问题引导、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动；“言”指运用搭建支架、以读促说和写、模仿创新的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。[5]在黄教授等人的后续研究中，证明选用读思言模式进行课堂实践，能够提升学生深层阅读，发展其英语学科核心素养。[6]通过对读思言模式的研究和思考，笔者认为“行”字更能生动形象地体现该模式中对于开展说写等教学实践活动的阐释。“行”不仅仅局限于简单的口头表达如课堂中学生表达观点或者简单的书面表达如书写课后作业等，而更应该包括多种多样有意义的教学产出活动，包括而不限于朗读、角色扮演、改写、缩写、概要写作、进行调查研究等。

读思行阅读教学模式强调学思兼顾，读行并重，引导学生遵循细读—深思—实践的学习过程，其对于培养学生英语学科核心素养具有重要意义。首先，学生进行多种方式的文本阅读，便是在锻炼自己的语言能力，包括读的能力和语言应用能力。而贯穿于阅读中的思考则潜移默化地锻炼了学生的思维品质且培养了学生的文化素养。最后，阅读后的实践环节便极大地锻炼了学生的学习能力，要求学生有一定的解决问题的能力，同时也在完成活动任务的过程中锻炼了各项思维品质和进一步提升相关的文化意识，并且锻炼了各项语言能力。综上，读思行模式可以在阅读教学的各个环节综合培养学生的英语学科核心素养。接下来，笔者将以新人教版教材高中英语必修一第四单元阅读课The Night the Earth Didn't Sleep的教学设计为例，探讨如何在阅读课堂教学中利用读思行教学模式全面培养学生的英语学科核心素养。

四、读思行模式阅读教学设计案例

（一）语篇分析

本案例选自新人教版高中英语教材必修一 第 四 单 元 阅 读 课The Night the Earth Didn't Sleep。本单元话题为自然灾害，属于“人与自然”这一大主题方向。阅读板块活动主题为“描述自然灾害”，主要描述了1976年所发生的唐山大地震。从主要内容上看，文章按照时间顺序描述了地震前中后所发生的事情，先描述地震前所发生地异常现象，接着刻画地震发生时所带来的巨大破坏以及灾后一片荒凉的场景，最后讲述了“一方有难，八方支援”，希望没有破灭，灾区人民在国家政府和各地人民的帮助下重建了家园，唐山得以重生。从文本类型来看，这是一篇纪实性报告文学，既尊重事实描写真实发生的事件，又有别于一般新闻报道，运用了多种修辞手法和生动的语言来引发读者情感共鸣。例如，文中不仅运用了拟人、比喻、排比等多种修辞手法，还在多处运用数字来准确描述地震的严重程度。从情感态度层面来看，本文作者所要传递的是“灾难无情人有情”的中心思想，具体表现为人类在重大灾难面前永不放弃、互帮互助、重建家园的精神。

基于以上分析，该篇文章有许多可以深入挖掘的教学点，教师可以结合运用读思行模式进行教学设计，培养学生英语学科核心素养。

（二）教学设计

导入环节，教师以图片形式展示各种自然灾害，让学生辨识灾难名称，引出自然主题。该部分设计意图为激活学生背景知识，且学生刚刚在听说板块学习了各种自然灾害的读法，该活动难度相对较小，有助于增长他们的学习自信。从核心素养角度出发，该活动主要是锻炼学生开口说的能力，巩固其对于本单元重点词汇词组的掌握。

读前环节，教师展示课文标题和图片，鼓励学生预测文章内容。该活动设计意图为激发学生好奇心，同时考查学生看图能力和推测能力。从这一活动开始，学生便进入读思结合 环节。

读中环节，学生首先略读文章明确文章讲述的自然灾害是什么以及该自然灾害发生的时间地点，验证读前预测；然后，由于唐山大地震发生时间距离较远，不够贴近时代背景，因此在学生进入下一步阅读活动前，教师播放唐山大地震相关视频，调动课堂气氛的同时为学生补充背景知识，也为学生更顺利地进行阅读打下基础；接着寻读文章梳理归纳文章段落大意，并按照时间顺序将文章分成三部分（震前、震中、震后），从而理清文章脉络结构。这两步主要是培养学生快速阅读处理分析文本从而获取信息的能力，将持续性默读与分析归纳的逻辑性思考结合起来。随后进入细读环节，教师按照段落顺序引导学生分段细读，其中穿插不同的读法，例如全班一起出声朗读，请学生代表朗读，分组朗读，默读等形式，活跃课堂气氛。此外，在每一段中都设置不同的阅读任务，引导学生对文章内容进行深层次理解，探究事物现象背后的本质，培养学生独立思考的能力，保证学生的思维始终保持在活跃状态。第一段设置填空形式，引导学生快速定位到地震前发生的各种异常现象，培养学生进行信息定位的能力。同时，在梳理完异常现象后，学生总结人们当时的反应，引导学生树立防范自然灾害的意识，敬畏自然。第二段设置关键数字填空，让学生感知本段中运用了大量的数据，从而提问作者使用该写作技巧的意图。第三段让学生归纳地震所带来的破坏，提示从人、建筑、交通、动物、设施几个方面入手，帮助学生更好地梳理细节性信息，对地震的破坏力和带来的严重后果形成整体感知。阅读完二、三段后，学生对灾区人民当时的心情进行归纳总结，在此过程中培养感知能力和共情能力。针对四、五段，教师设计表格引导学生归纳社会各方援助灾区所做的贡献，并通过五角星的形式展现军人、医生、工人、普通人民在政府的指导下团结一心重建灾区。清晰的表格和形象的思维导图生动地体现出“灾难无情人有情”的主题，学生得以直接感受到国家和人民的救援速度和救援力量，从而培养民族自豪感。

进入读后环节，学生在读后活动各环节的实践中进行更深层次的思考，即由读思结合转变为思行结合。先是基础的问题讨论环节，学生小组合作探讨唐山得以复兴的多重原因，体会作者的写作意图和所要传递的中心思想。这便促进了学生小组合作的学习策略以及培养了学生对所学语篇进行深层次思考的思维品质。再则，学生进行角色扮演，根据板书形成的文章内容思维导图，作为新闻播报员，对唐山大地震进行新闻报道。该活动设置具体情境和任务，锻炼学生整合信息和进行口头复述的能力。可见，读后环节更侧重于在实践中培养学生独立思考，并有效进行口语表达，与他人进行交际的能力。

除了上述设计，还对文中重点句子进行赏析，例如运用修辞手法的语句和重点词汇所在的语句。该活动穿插在整个教学过程中，而不是独立开来，保证学生在具体的语境中掌握知识要点和培养语言鉴赏的能力。前面几句由教师给出例子进行分析，后面的句子则由教师提示让学生自己去找去感知，这便发展了学生进行演绎推理的逻辑思维能力。

五、结语

英语课堂教学应始终重视学生核心素养的培养，在综合考虑学情和实际教学情况的基础上，设计一系列具有关联性、综合性、实践性的活动，让学生在各项活动中，在分析问题和解决问题的过程中发展各项语言能力和技能，锻炼各项思维品质，学习运用各项学习策略，不断提升自身文化意识。而读思行阅读教学模式正是通过设计多样化的阅读教学活动，引导学生通过阅读、思考、实践来促进自身核心素养的提升。可以说，读思行这一教学模式为英语阅读教学设计提供了一条具体可行的思路，是培养英语学科核心素养的有效途径。