知识树结构在小学作文教学中的运用

江苏省兴化市戴南镇顾庄学校 陈婷婷

知识树结构是一种搭建知识体系的重要学习方法，能帮助学习者将孤立的知识联系起来，沿着思维的脉络形成知识网络，构建知识体系。在小学作文教学中引入知识树结构能激发学生写作的兴趣，提高学生写作学习的效率。基于此，本文围绕知识树结构在小学作文教学中的运用进行研究，结合教学实践分析相关策略，并从确定作文立意、挖掘作文素材、优化作文布局、总结写作经验等方面给出建议，供同仁参考。

知识树结构本质上是“层级式知识图”，展示了为实现某个组织目标相关组织知识间的因果关系或者“从属关系”，而这种层级式知识图由于具有对称性、良好图形连续性等特点，逐渐引起教育工作者的关注，并被引入教学实践中。在小学作文教学中，教师常因学生写作积累不足、语言表达不当、逻辑混乱等问题而头痛不已。知识树结构可以解决孤立学习的弊端，提高学生的思维能力，帮助他们建立相应的知识体系，使写作逐渐从无序变得有序，提高学生的认知能力，帮助学生掌握写作方法。基于此，在小学作文教学中教师可以从以下几个方面运用知识树结构：

一、运用知识树结构，引导学生确定作文立意

立意就是通过记叙、议论、说明等方式传达的思想感情，或要告诉读者的道理，要给人的启示，要让人受到的感染。确定立意是写好作文的关键一步，“意”的高下决定着文章质量的优劣。在小学阶段，学生刚开始接触作文，对立意的认识不够清晰、深入，多喜欢凭感觉表达，导致所写内容浅显，不能很好地表达思想或情感。对此，教师可以根据“意在笔先，立在思后”的写作原则来要求学生，并合理引入知识树结构，促使学生将立意和写作内容深度融合，从而在动笔前根据题目指向，确定文章要表达的意思，以实现对题目的多角度、多层次思考，让立意更加准确、深刻。

例如，教学部编教材语文四年级上册的写作训练“推荐一个好地方”时，教师可利用知识树结构引导学生围绕题目中的“好”字审题，深化学生对立意的认识，确定合适的立意。根据课程标准要求，此次写作的主要内容是将推荐的地方介绍清楚，将推荐理由写充分，条理清晰；采用总分的结构方式，围绕一个意思写；表达时能将这个地方的景物和特点写清楚，凸显这个地方的“好”，表达喜爱之情。具体来讲，教师可利用知识树结构进行如下指导：第一，激趣讨论，分析归类。结合学生课前的预习和思考提问：在生活中你一定遇到过一些让自己印象深刻的好地方，如果有人想让你介绍一下这个地方，你首先要了解哪些信息？根据学生回答，教师进行总结，并引出“好地方”的话题，将其写在树干上，突出“好”字。接下来，教师通过与学生互动讨论确定“好地方”应包括的特点，如景色优美的自然环境；有好玩的项目的娱乐场所；有休闲、娱乐、学习功能的场馆；有亲切感的地方，有民族特色的地方……教师将这些信息写入不同的“树枝”，引导学生对好地方所展现的特色进行梳理，为确定文章立意做铺垫。第二，根据提示，练习说话。教师根据学生课前提供的信息展示了水乡古镇的图片，并提问：这是什么地方？大概在什么地方？这个小镇哪些方面有特色，为什么你觉得它是一个好地方？小组围绕问题讨论，并对照知识树结构中的内容进行细化，确定古镇的环境很美，在这里还可以了解以前人们的生活，古镇一些特色小吃以及保留下的民风民俗。教师将小组讨论的结构再次提炼并写在“树杈”上，并引导学生进一步说明古镇“好在哪里”。在小组讨论时，有的从“环境美”进行分析，侧重说明古镇的蓝天碧水、绿树红花、青瓦白墙等；有的从“人文美”进行分析，描写小镇生活宁静、悠闲等；有的从“美食”进行分析，说明这里有许多糕点、面点，当地的水果，特色食品……教师将学生所说的内容写在“树叶”上，成为提示学生写作的关键信息。第三，总结归纳，确定立意。在基本完成知识树结构图后，教师引导学生从整体上进行观察，启发学生思考“树枝”“树杈”“树叶”上的内容与“树干”的关系，分析这些信息如何能体现这个地方的“好”。在教师的点拨下学生逐渐明白，“推荐一个好地方”所体现的是作者对一个地方的喜爱和赞美，这样才能将一个地方评价为“好”，而文章的内容需要围绕这个中心进行。基于此，学生明确了题目的主题和立意，并根据知识树结构图示提高了对作文内容与立意之间关系的认识。

在这一教学案例中，教师利用知识树结构引导学生解读题目信息，确定作文立意，把握中心和作文内容的关系，以达到“意在笔先，立在思后”的教学目的，提高学生的作文水平。当然，在写作中立意固然重要，但是鉴于小学生的认识水平，如果强行拔高立意不仅会增加写作难度，还会让学生陷入假大空的写作误区。因此，教师应根据学生的实际情况调整写作的立意指导，合理运用知识树结构，让学生在认知能力范围内把握立意。

二、运用知识树结构，引导学生挖掘作文素材

选取、挖掘材料是写作的前提和基础，小学生在写作中常面临如何选材、如何挖掘材料的难题。例如，一些学生在写作中所选取的题材不新颖。习惯选择身边的人或者俗套事例，这些材料缺少代表性，有些学生甚至为了凑数胡编乱造，这些材料本身质量不过关，应用到写作中自然也难以吸引人。再如，有的学生材料取舍不当，只选自己感兴趣的，有兴趣的就详写，忽略对表现主题的作用，影响了作文的条理性和逻辑性。对此，教师可以运用知识树结构引导学生挖掘写作材料，让学生思维保持发散状态，促使他们从多个角度、多个方位进行详细分析并找出中心点，并选取有用的素材，最后使作文内容新颖有趣，具有吸引力。

例如在积累“我的心爱之物”的相关写作素材时，教师先要引导学生通过关键词和树形结构将零散的写作素材划分成3个维度，分别是外形、由来、意义，然后将这些关键点写在知识树上，并找准素材选取的方向。接下来，指导学生将已经拓展的内容整理成最简洁的信息点，进行信息深化分析，最后将素材汇总，可以得到准确的信息。为了让知识树结构的作用更加明显，教师可结合具体材料进行分析。其中在“外形”这一“枝干”上，可引入一段关于“兔子挂坠”的描写，这段描写细致刻画了挂坠的外形，表达了喜爱之情，材料的细节描写手法对学生写作有重要的参考价值。在“由来”这一“枝干”上，教师引入书籍“恐龙百科”，阐述这本书成为心爱之物的原因，为学生理清故事的叙述顺序提供参考。在“意义”这一“枝干”上，教师引入一段材料，集中展现心爱之物的意义，引导学生思考题目的内涵。在这一环节的教学中，教师既分享作品，又陈述理由，利用知识树结构对学生的思维方式进行训练，在丰富学生语言积累的同时，培养学生对材料的鉴别力。

学生的知识面以及生活环境各不相同，在材料选择和写作构思方面也存在明显差异。故而，教师在利用知识树结构引导学生选择、挖掘材料时，要注意方法，鼓励学生根据要表达的主旨找相应的素材，做到个性化表达。

三、运用知识树结构，帮助学生优化作文布局

在小学语文教学中，写作是重点也是难点。从对学生的日常观察以及调查分析看，多数学生在面对写作任务时表现出了畏难情绪。通过与他们的进一步沟通，可以了解到这种情绪产生的关键问题就是学生思维空间小，对如何设计写作结构一筹莫展——不知道如何开头，不知道如何围绕中心筛选素材，不知道以怎样的机构安排各个段落等。这些问题必然让他们在写作时手忙脚乱，不能在规定时间内完成任务；即便是完成任务，也会出现中心不明确、层次不清晰、结构不完整、偏题离题等问题。知识树结构的合理运用可以为解决问题提供方案。

知识树结构是一种搭建知识体系的学习方法。学习者可以将所学知识设计成一棵大树，这棵树从主干、到枝干、到枝丫、到叶子、到果实，每个知识点都在该在的地方，它们互相联系，却又层次分明。在作文教学中，教师可以结合范文，利用知识树引导学生思考、探究作文的主体结构，帮助学生理清写作思路。这样学生也可以在模仿中建立自己的知识树结构，将多种材料放在“知识树”的不同位置，最后根据自己的知识树结构图完成写作。例如，在部编教材四年级写作训练“记一次游戏”中，教师可利用范文引入知识树结构，引导学生构思，确定写作内容。在教师的提示和引导下，学生回顾课前玩过的游戏“齐心协力”，并将游戏名称写到“树干”上。教师提出问题：你觉得可以从哪几部分解说这个游戏？通过启发，学生逐渐认识到想将游戏叙述清楚，可以从“游戏前”“游戏中”“游戏后”三个方面进行描写，教师将其写在不同的“树枝”上。接下来，教师引导学生交流“游戏前”的准备工作，让学生在游戏前进行人员分组、明确规则、小组练习；引导其交流“游戏中”做了什么，明确比赛队员和拉拉队员的具体表现；引导学生交流“游戏后”的想法和感受，说一说游戏结束看到怎样的场景、听到什么评论，以及心里的想法和感受等。这些内容分别填写在不同“树干”的“叶子”上。最后，教师利用知识树结构搭建习作支架，降低写作难度，指导学生从游戏前、游戏中、游戏后三部分介绍游戏过程，完成写作任务。

通过这一案例，教师展现了知识树的整体结构，帮助学生划分作文的层次，并有步骤、有计划地按照结构图进行表达，保证每个部分内容衔接紧密、内容充实、一丝不乱。当然，在写作中，教师还应提醒学生举一反三，尝试运用知识树结构整理参与过的游戏，理清游戏过程，奠定写作基础。如此学生在知识树层层展开的过程中可以逐渐打开思路，让写作视野更加广阔，让作文内容更加丰满。

四、运用知识树结构，引导学生总结写作经验

知识树结构是一套思维工具。在小学作文教学中，指导学生按照要求逐个画出各主分支和次分支，这一过程不仅可以为学生写作提供有效帮助，还可以锻炼学生的发散思维和统筹规划能力，让学生灵活掌握写作方法。基于此，在写作指导中，教师一方面要结合具体的写作任务引导学生运用知识树结构规划设计作文，另一方面还应引导学生进行总结归纳，掌握写作技巧和方法，积累写作经验，提升写作能力。

例如，在教学部编教材五年级下册写作训练“形形色色的人”时，教师可引导学生围绕“如何写人”进行总结归纳，绘制知识树结构图。在整个知识树中，“树干”的关键词是“如何写人”，“树枝”分别为“典型事例”“细节描写”“侧面衬托”。其中在“典型事例”的“叶子”上列举了《两茎灯芯》的内容，并根据《儒林外史》对严监生的故事进行了拓展：（1）猪肉也不舍得买一斤。小儿要吃时，在熟切店内买四个钱，哄他就是了；（2）严监生渐渐饮食不进，骨瘦如柴。又不舍得银子吃人参，每天只吃两碗米汤。在“细节描写”的“叶子”上列举了《摔跤》《刷子李》等课文片段，以及习作《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》的片段，并结合具体段落、句子，展示外貌、动作、神态、语言、心理等多种细节描写方式。在“侧面衬托”的“叶子”上列举了《刷子李》的内容，并拓展了《泥人张》中泥人张捏出栩栩如生的海张五的故事，以及《苏七块》中华大夫赠钱看病的故事。

通过这样的梳理和绘制，每个学生都能形成条理清晰、逻辑分明的知识树结构图。这张图囊括了小学阶段写人作文的大部分技巧。学生可以认真阅读、思考，根据文章加以印证，也可以灵活选择自主创作，丰富学生的写作经验，提升学生的写作能力。

总之，知识树结构有效运用在小学作文教学中，可以引导学生确定作文立意，促使学生挖掘作文素材、优化作文布局，进而总结写作经验，并从整体上提高写作能力。因此，教育工作者应深入教学实践，研究知识树结构的相关理论，并将理论与实践相结合，优化作文教学设计，不断提高作文教学效率。