随文练笔，让小学写作“丰满”起来

江苏省常州市新北区孟河实验小学 吴鹏飞

在新课程改革和素质教育理念不断落实的宏观背景下，很多语文教师对本门课程的多模块、立体型教学改革工作的重要性、紧迫性形成了清晰且深刻的认识，围绕这一主题产生的教学观念也被广泛接受，其中写作作为培养学生语文核心素养的项目无疑是焦点所在。每一位语文教育工作者都深知，“写作”和“阅读”是语文教学中具有深度互促、互动关系的“双胞胎”，是共同融合、彼此促进的。基于这一认识，教师应在开展写作教学时进一步落实“以读促写”理念，运用“随文练笔”方法，在写作教学视域下开辟更多工作路径。据此，笔者依托文献查阅、案例分析等方法获取相关资讯，提出几方面建议，以供同仁参考：

一、在随文练笔教学中落实分层教学理念

小学生已经踏上身心发育的“高速公路”，主客观条件都在以极快的速度变化着；与此同时，由于诸多先天和后天因素的综合作用，每个小学生在认知习惯、知识积累、趣味取向和学习条件等方面都有着极大的个体差异。基于这一事实，教师开展随文练笔教学工作时应率先落实分层教学理念，一来积极扩大对学生该方面综合情况的调查范围和渠道，二来结合前端成果制定个性化的教学方案，确保相关工作的跟进和优化，如此方可为后续环节的顺利推进提供可靠的资讯。

1.扩大对读写学情的搜集范围和渠道

从宏观角度看，“学情”是一个内涵丰富的概念，任何关于学生学习行为的资讯都可以被纳入“学情”的范畴。受旧有思维的影响，很多教师在搜集对标“随文练笔”教学要求的学情信息时仅仅将学生的阅读、写作能力、经验甚至具体的读写考试分数作为调查对象，只凭这些资讯了解学生的读写情况，结果无异于“盲人摸象”。因此，教师应充分结合随文练笔教学的总体需求，把学情的搜集范围扩大到囊括生本写作、阅读逻辑、思维习惯、个人爱好乃至脾气秉性等项目的宏观范围内，并有效建立有效的资讯获取路径，以期对学生在随文练笔训练方面的立体状态、条件有更精准、清楚、完备的了解。

例如，不妨把学生近阶段几次考试的阅读理解——尤其是包含类似于“读后续写”“文段仿写”等性质的题目及作答内容集中起来，从而分析学生随文练笔活动的整体开展档位以及具体的优劣势。在日常练习过程中，教师则应观察学生，让处于不同阶段、档位的学生的随文练笔成果都能得到评价，从作品的创作速度到学习态度和进步趋势，等等。

借助这样的措施，随文练笔能“对症下药”，让学生在训练、学习过程中“轻装上阵”，让教学质量和效率实现破壁性攀升。

2.根据学情制定针对性的读后续写指导方案

完成学情档案的初步建设后，教师便应根据档案中的详细资讯制定更具靶向作用的随文练笔教学方案。详细来讲，就是教师应结合不同学生的不同档位落实差异化方案设计，并在这个过程中体现以下两方面准则：第一，要遵守“档位相符”的准则，在设计随文练笔方案的主题、进度和标准时要符合学生当前的能力层次，并适当加入一些具有一定难度的元素；第二，要遵守“扬长补短”的准则，一方面要打造彰显学生随文练笔优势的平台，另一方面则要对标学生的弱项做针对性指导。

比如，一些学生的阅读能力比较突出，但在“阅读—写作”的转化上表现欠佳，教师便应多带领这些学生开展短篇甚至“一句话”材料的阅读活动，将学生的注意力集中起来开展仿写训练；还有一些学生在随文练笔中的问题主要表现在原作人物特点的萃取方面，教师要把教学资源集中到记叙性成分更多的篇目中，引导学生开展定向强化，等等。

依托这样的模式，学生的随文练笔能力便能得到提升，并集中自身优势提升写作能力，实现个人“综合＋特长”写作能力体系的构建。

3.重视对学情档案和教学方案的跟进优化

“万事万物均在不断变化、发展”，作为一个个鲜活的个体，小学生身上同样体现着这一真理。据此，教师应在完成随文练笔学情档案和相应教学计划的构建后，常态性地保持对应资讯的跟进调查、获取工作，在第一时间发现学生的新问题，保障教学活动的效果。

例如，不妨将随文练笔主题教学设计成若干个相互独立的子题，在完成了某个子题的专项教学后开展阶段性考核；在结束下一子题的教学后，则可设计回顾式考核，把学生在两次考核中的具体表现做横向对比，以了解学生的写作能力、认识和发展趋势。

如此，随文练笔教学模式能更好地体现发展教育的理念，对学生通过连贯性模式形成良好的写作素养框架起到巨大的助推作用，为教师后续的生本教育开展提供更多的信息窗口。

二、在随文练笔教学中提升学生的写作技能

教师要对随文练笔在写作方面所具有的教学价值形成全面认识，根据语文课程的整体教学要求以及小学生的普遍学习目标制定全面的教学计划，立足主题、文体和风格等三大核心，构建内容丰富、维度完整的生本写作技法体系，结合学生写作基础构建高维、多元、复合型的素质框架，协助学生进一步完成不同领域写作技法的深度交汇，使学生掌握多元、有效的写作技法。

1.围绕材料主题开展随文练笔多元化教学

主题之于文章犹如灵魂之于个人，任何一项写作行为均是以表达文章主题为核心目标的。据此，教师应率先围绕“主题”这一基点设计随文练笔教学方案，利用学生在课内篇目或其他阅读材料的主题搭建更全面、完备的主题引导体系，立足差异性的主题材料带领学生提炼与之相关的写作方法应用框架和作用系统，协助学生构建“一对一”的“主题＋技法”联系库，使学生在处理不同主题的材料时能快速调用相应的技法，从而写出高质量的文章。

比如学完《地震中的父与子》一文，教师不妨结合课文所体现的“伟大的父爱”这一主题来引入诸如《父亲的烟斗》和《灯火与枣树》这两篇短文，带领学生读一读，分别从“父爱”主题下的“信任”“缅怀”和“包容”这三个子主题萃取三篇材料中在情怀抒发方面的技法成分，提炼借助情节推进、倒叙和心理表述三种路径表现主旨的具体方法，之后在相应的写作练习中引导学生开展“一对一”的尝试。

如此，学生便会对主题概念形成更深刻、具体的认识，对多样情怀的书面表达渠道、技法也可生成体系性的理解，继而为他们饱含真情的作品诞生提供铺垫。

2.围绕材料文体开展随文练笔多元化教学

如果说主题是文章的灵魂，那么文体就可以被看作是文章的骨架，也是更容易为学生所感知、把握的文学要素。教师在开展随文练笔教学时，应把生本技法体系的培养引申到文章体裁上，对标记叙文、应用文（说明文和议论文）以及散文这三种学生接触频率比较高的文体，挑选阅读材料、总结写作方法并提炼共性成分，而后根据小学阶段的作文考查要求开展相应训练，引导学生更好地把握撰写不同类型文章的技法。

例如，对《观潮》这篇写景性记叙文的随文练笔教学，教师不妨在课文基础上带领学生阅读《梦如白马奔似潮》和《钱塘江大潮》这两篇短文，分别从记叙文、散文和说明文的角度切入萃取这三篇材料具有的“事件开端—景物描写—情感体现”“情感直抒—溶情于字—留出余韵”和“说明对象—说明方法”的常规行文结构，带领学生选择最具代表性的内容，进行仿写。

通过这样的教学模式，学生对随文练笔的感知会变得更加具体、直观、多元，从技法和结构的立场出发构建“多线相交”形式的写作思维，以实现教学成果的升华。

3.围绕材料风格开展随文练笔多元化教学

必须承认，绝大多数小学生对一篇文章的风格是没有清晰的概念的，但风格恰恰是最能给作品带来软性“加持”的文学要素，也必然可以在更大程度上左右学生作文的总体质量。所以说，教师的随文练笔教学也要同步表现出对不同风格篇目的引入和利用上，一来从这些篇目的标志性成分切入，使学生体会“文风”的含义和区别，二来根据整篇文章带领学生开展感性的写作训练，从而实现对学生高阶写作意识、能力和习惯的塑造与优化。

比如同样有关“人与自然和谐之美”这一主题的作品，教师便可将课内的《老人与海鸥》以及课外的《飞鼠笨笨》和《林深见鹿》当作参照材料供学生赏读，深入分析三篇材料中对于动物的描写成分，使学生从这些成分中体会到朴素深情、俏皮可爱、诗意隽永这三种文风的具体措辞、表达方法的应用形式，最后再带领学生挑选所钟爱的文风，来一次“动物”主题的写作训练。

如此，学生在书面表达方面的自我意识得以实现更高程度的生成和发展，能够在之后的随文练笔练习中结合自身趣味、成长方向做有效的资源开发，取得理想的成果。

三、在随文练笔教学中提升学生的写作素质

写作教学一定是以综合提高学生的写作素养为目标的，而这一目标的实现需要教师引导学生获得“硬件”和“软件”两方面的素养。说得详细一些，教师应根据材料储备和情怀生成这两大主题来优化学生的写作素养，借助随文练笔的渠道拓展学生的写作资源“库存”以及社会思想、人文情怀的摄入渠道，使学生得以在随文练笔的学习、练习过程中持续强化自身的写作发展基础，从更高层面完善写作活动的生成意识、推进能力，从而达成理想的教学引导目标。

1.在随文练笔教学中丰富学生的写作素材

倘若将写文章比作盖高楼，则素材就是高楼的“砖石”，素材保质保量，供给充足，才能把高楼建好。因此，教师应积极带领学生从多元篇目中汲取更多创作素材，从人物形象、情节内容、环境氛围甚至具体的词汇、句子等方面出发协助学生获取更可观的营养，使学生结合之前笔者所说的主题、文体、风格等文学要素构建相应的素材储备体系，得以在之后的写作练习中做到“随用随取”。

例如，开展以“友谊”为主题的写作训练时，教师不妨先组织学生阅读《加尔的来信》《白桦林和小椴树的故事》以及《旧色童年》这三篇文章，仿照文中有关不同形象的主角和主角的“朋友们”做描写的部分开展仿写训练，提炼、收纳这些部分中所出现的标志性语段。

这样的教学模式使学生的文学眼界得到极大开拓，同时从最核心的层面出发强化了学生的写作素养生成基础，带领学生在写作中把握了更多主动权，十分有利于学生写作能力的强化。

2.在随文练笔教学中丰富学生的写作情怀

一篇传世佳作绝对不是只靠文字的堆叠和表达方法的填充就能诞生的，它需要的是作者在其中注入真挚、饱满的情感和思想。基于这一基本认识，教师的随文练笔课堂设计也应体现出对学生阅读和写作模块之情绪捕捉、思想品读和情怀感悟的重视，鼓励学生根据真情实感做代入式的比较，从更有“韵味”和“温度”的角度出发思考主题、构思文章、选择素材，从而写出动人的佳作。

比如，教师不妨在教学中组织学生阅读《悠悠驼铃》《韦尔纳斯的珍珠贝》和《飞》这三篇短文，结合这些篇目中“感怀童年”“歌颂友谊”和“心怀梦想”这三个与学生生活体验最具直接联系和情感共鸣基础的主题开展深入的情怀品读活动，建议学生根据生活经历萃取能被运用到后续练笔写作中的成分。

依托这样的方法，学生的写作活动将从“凑字”发展为真正意义上的“表情”，在创作中自然地在真情实感的促动下开展词句斟酌、技法精修，进而达成教学成果的破壁优化目标。

除了以上几方面主要策略，教师还应意识到只有“寓教于常”，教学成果才能得到最长效的发展，而这些绝非教师自己能达成的。因此，随文练笔教学还要表现出更明显的常态属性，根据学生在校生活，利用“碎片时间”设计、组织更多的随文练笔活动，让学生在“聚沙成塔”的过程中实现写作素养的渐次提升，对课程专项教学形成强劲的助推驱动。

总之，教师要在写作教学中持续强化对随文练笔模式的研究、应用和优化力度，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，引导学生在“以读促写”的思维指导下汲取更多、更丰富的文学营养和写作灵感。