基于语言运用的初三作文教学策略研究

四川轻化工大学人文学院 李小倩 王 浩

语言运用是基础的核心素养，作文是学生借助语言，表达思想的方式，与语言有着密不可分的关系。但从实际教学情况看，初三学生的作文水平并未达到要求。基于语言运用，本文从课内阅读、主题活动、作文批改三方面，探讨了初三作文教学的策略，以期提高作文教学效率。

在2022年新出版的《义务教育语文课程标准》中，核心素养首次被提及，语言运用是核心素养的重要组成部分，核心素养的提高离不开听、说、读、写能力的提高。初三阶段要注重培养学生的语言运用能力，鼓励学生正确表达思想感情，掌握语言规律，并形成自己的语言表达风格，从而提高表达能力，写出独具魅力的文章。

一、基于语言运用的初三作文教学策略概述

1.“语言运用”的内涵

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出语言建构与运用是学生通过主动积累、梳理和整合，具备了良好的语感，在具体的语言情境中进行表达的过程。温儒敏教授指出语言运用是指学生掌握语言运用机制，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。由此可见，语言运用是指在丰富的语言实践活动基础上，主动积累言语经验，并在实际的情境中运用语言文字的能力。

2.“语言运用”和初三作文教学的关系

很多初三教师在作文教学中一直都在寻找方法上的突破，力求提高学生的写作能力，为高中写作奠定良好的基础。温儒敏先生指出义务教育语文课程的基本目标是“聚焦语用”，“语用”就是语言文字运用。作文教学的主要任务之一就是培养学生的语言运用能力，学生的语言应用能力提高了，作文水平自然也就提高了。

二、基于语言运用的初三作文教学特点

1.注重课内阅读，但学生语言匮乏

语文教学历来就重视课文的理解和分析，也很重视重点词句的体味和推敲。但初三学生比较浮躁，意志力不强，很难专心阅读，鉴赏课文往往是应付了事，不会细细品味语言的精妙之处，也不会主动积累富有表现力的词句。导致阅读积累不足，不能灵活运用学过的好词好句，写出的作文语言肤浅和大众化，没有美感，也没有感染力。

2.新课标重视口语表达，学生表达欲却不强

《义务教育语文课程标准（2022版）》关于“口语交际”是这样规定的：“学生表达要做到清楚连贯，内容具体，语言生动。”可见新课标非常注重语言表达。但在实际的教学中，学生的语言表达情况却不容乐观，学生的表达欲不强。出现这一问题，笔者认为原因有二：一是作文教学长期囿于教室，学习空间狭窄，缺少必要的语言实践活动，导致学生表达的欲望不强烈；二是初三学生自我意识强，表达一旦出现问题，遭到教师和同学的嘲笑，就容易出现逃避心理，不愿再表达。

3.重视作文评价，但鼓励性不足

初三语文教学特别注重作文评价，希望通过评价增强学生的写作信心，初三学生的自尊心很强，希望得到教师的认可和表扬。但是，多数教师的作文评价简单化、模式化，批语敷衍，甚至大多是批评的话语，如内容空洞、语言苍白、结构松散、逻辑混乱等，极大地打击了学生写作的积极性。为了迎合教师的喜好，很多学生墨守成规，按照教师给的模板写作，不敢创新，导致文章没有新意、失实失真。

三、基于语言运用的初三作文教学策略

分析初三作文教学，发现初三学生在写作方面还存在一些问题。导致这些问题出现的因素很多，比如教师的作文教学缺少新意，导致学生提不起写作兴趣；教师的写作要求不符合实际，不利于学生发挥创造性思维能力；学生的词句积累不足，缺少写作素材；学生面临中考，学习非常紧张，花费在写作上的时间缩减等。下面尝试从课内阅读、实践主题活动和作文评改三方面入手，探究提高初三学生作文水平的教学策略，希望能提升学生的语言运用能力。

1.立足经典文章，积累语言素材

阅读教材中的经典文章是积累好词佳句、提高语言运用能力最基本的方法。语言学家张志公先生也认为语言教育是语文教学最主要的任务之一，要指导学生对具体的、有典范性的语言教材进行创造性学习。教育家叶圣陶先生认为好的作文指导是让学生学习文章的思路和语言的运用。初中语文教材中有很多典型文章，教师可以引导学生将课文分类，整理相关写作知识。比如积累文中精彩的词语、巧妙的句子和优美段落，并对这些进行梳理与整合，将其归结为语言素材篇，并创造性地运用于作文中。

以课文《飞红滴翠记黄山》为例，首先，让学生反复朗读课文，整体把握文章内容；其次，提出“黄山的独特之美体现在哪里”“哪些景物描写让你印象深刻”“说一说你为什么喜欢黄山”等问题，让学生带着问题精读课文，从课文中寻找答案；最后，分析千峰竞秀、万壑藏云、仙山琼阁、盘空千仞等成语的妙处，让学生理解词语的含义，感受巍峨险峻的山峰之美。例如，句子“峰是云之家，云是风之衣”运用了回环、比喻的修辞手法，对这样的句子进行细致分析，学生能体会到修辞手法的精妙，并将其积累下来，为自己写作所用。在此过程中，教师要给予适当指导，传授学生比喻、拟人等修辞手法的用法，思考作者是如何遣词造句的，关键词句好在哪里，鼓励学生积极表达自己的看法，摘抄喜欢的词句。

在赏析经典文本的过程中，学生领略到了雄奇瑰丽的黄山美景，了解了作者的写作方法和特点。分析好词佳句，不仅有利于丰富学生的词汇量，还能让学生在揣摩语言文字的同时，提高对语言文字的敏感度。如此，学生在写作时，就可以将积累的语言素材准确地运用到作文中，从而提高文章的质量。

2.开展主题活动，提高表达能力

初三学生思维活跃，但实践活动少，学生表达能力不强。为了提高学生的语言运用能力，符合中考作文强调的关注社会和生活的要求，教师要开展丰富多样的语文实践活动，把课堂主动权还给学生。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出教师要提供语文学习资源和实践机会，引导学生在实践活动中学习语言文字运用。作文主题活动有利于学生走进现实生活，形成自己的言语经验，提高学生的表达能力。

教师要加强语文教材资源的开发利用，组织学生喜欢的语言实践活动，深化学生对课文的理解，使“小课本”变成学生的“大天地”，加强语文学习和生活之间的联系。比如组织辩论赛、根据课文改编话剧、手抄报比赛等活动。在活动中，培养学生的思维能力和表达能力，为中考作文奠定基础。学完《飞红滴翠记黄山》，可组织主题为“家乡的名胜古迹”的语文实践活动：首先，让学生说一说课文是怎样描写黄山的？你印象最深刻的家乡景点是什么？你想通过什么方式展现家乡名胜古迹的独特？其次，创设情境，组织师生交流活动，让学生运用擅长的写作手法记录活动过程。例如开展以“家乡的××我来说”为主题的实践活动，具体流程如下：

（1）确定活动内容：挑选5个家乡名胜古迹，分为五大专题，每个专题包括：景点详细介绍，诗词歌曲吟诵，传说故事讲解。

（2）活动前期：学生讨论活动需要做哪些准备工作？（搜集文字图片材料、剪辑背景音乐、制作PPT、撰写讲解稿）根据讨论结果，划分板块。学生分为五组，每组利用假期时间，围绕活动专题，利用多种途径搜集资料。

（3）活动中期：学生根据主题，分工搜集各种资料并整合；教师监督全过程，并对小组讲解稿进行点评，包括用词、条理、内容等方面。

（4）专门安排一节课，让学生借助各种工具展示小组实践成果。

（5）教师和学生组长做评委，点评学生的写作成果。

（6）活动后期：学生总结感受；教师进行总结性评价，鼓励学生继续努力。

叶圣陶先生指出：“怎样写作呢？最要紧的就是培养语言习惯。”学生通过参加“家乡的名胜古迹”主题活动，提高了语言表达能力，养成了良好的思维习惯，写作时条理会更加清晰，语言的逻辑性会更强。

3.互评互赏作文，落实语言运用

批改是写作教学的重要环节，好文章是改出来的。叶圣陶先生指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此，教师要重视作文批改，对学生在写作方面存在的问题及时纠正，对学生作文中的优点要给予表扬，鼓励学生大胆创作，帮助学生树立写作自信。此外，还要组织学生间的互评互改活动，在拉近学生之间距离的同时，提升学生的语言运用能力。

吕叔湘先生认为作文“题目要出得学生生活里头有”，这样学生才能有话可说。以苏教版九年级下册第一单元的写作主题“家乡风物”为例，参考2021年全国中考作文命题形式，教师可以布置与学生生活息息相关的半命题作文。例如以“家乡的 我来写”为题，写参观过的景点，选择抒情、记叙、描写等任意一种表达方式，运用联想、想象、比喻等多种修辞手法，写一篇500字左右的记叙文。学生可借鉴《飞红滴翠记黄山》中转换角度描写景物的方法，结合实践活动中自己对家乡景色的感受和体验，写自己最熟悉的家乡景点。

（1）教师教给学生记叙文的写作方法和技巧：何为融情于物？如何抓住事物特点进行描绘？在写作中不断指导学生，凸显记叙文文体的特点。

（2）学生写完，教师按照中考作文的评分标准，包括句子是否通顺，文章内容是否切合题意，结构是否完整，感情是否真挚等，给学生作文打分。

（3）学生相互批改，小组内推举一篇优秀作文，上台朗读。其他学生就文章中的字词表达、素材选择、感情抒发等问题进行探讨，说说哪些地方写得好，为什么好，哪些地方存在不足，应该怎样修改。随后，师生共同给出评价，评语必须尊重学生的个性差异，注重鼓励和表扬，具有针对性。比如可以这样写：景物描写细致入微，构思巧妙，但应注意多角度描绘景物。

（4）教师结合本次作文情况进行总结，针对本次作文出现的主要问题进行统一讲解，强调写作应注意的事项。

（5）学生再次修改作文。学生修改完，教师可将作文张贴到黑板报上，开展“家乡_____我来写”的主题展览活动，让学生相互借鉴写作经验。

通过互评和借鉴，汲取优点，弥补短处，学生能不断规范自己的书面表达，提升语言表达能力，并在日积月累中，形成自己的个性化表达风格。

语言建构与运用是作文教学的重要内容，初三是学生语言建构与运用的重要阶段，是衔接初高中作文教学的关键时期，因此，初三阶段的作文教学应该得到重视。作为教师，应该做好作文教学工作，在平时的教学中渗透语言知识，在潜移默化中促进学生语言运用能力的提高，让学生能在写作时表达真情实感，写出更有感染力的作文。