六年级上册期末习作总复习

吴海勤

习作要求

六年级上册课本安排了8次习作：想象类记叙文1次，叙事类记叙文5次，写人类记叙文1次，应用文1次。需要强调的是，第一单元的“变形记”与第四单元的“笔尖流出的故事”虽然都要求想象，但是两者有所不同：前者突出“变形”，以第一人称“我”写出变身为“物”后的经历；后者突出“虚构”，以生活中的人、事为基础，展开合理想象，对现实生活进行加工提炼。所以我们把“笔尖流出的故事”归类到叙事类记叙文当中。

接下来，我们交流几种常见的记叙文写作方法，从日常的阅读教学和同学们的习作中寻找“点睛神笔”，进而整体复习一下这一学期的习作内容。

习作提示

想象类记叙文

想象类记叙文主要包括童话类、探险类、科幻类及未来生活等，中低年级的想象类作文多是天马行空式的想象，六年级的想象类作文还要做到合情合理。习作一“变形记”就属于这一类。

１. 想象有理有据。

写想象类作文，可以结合自己的阅读经验，运用相关知识，联系实际生活，合理想象。例如——

我变成了一棵大树。早晨，艳阳高照，我睁开了眼睛，一转脸，看见几只小鸟并排站在我耳朵旁边的“头发”上，唱着美妙的歌。歌声引来了风婆婆。风婆婆抚摩着我的“绿手臂”，发出沙沙的声音。“绿手臂”上的朝露，恰似一颗颗晶莹剔透的珍珠，在阳光下闪闪发亮。

小作者把自己想象成一棵大树，大胆奇特，“小鸟站在‘头发上”“绿手臂”等想象符合情理。

2. 结构恰当紧凑。

首先要围绕中心意思，合理取舍材料，精心安排各部分内容。可以根据时间或地点的变化行文；可以用设问、关联词等形式进行过渡，衔接上下文；还可以首尾呼应，使习作连贯紧凑。例如——

中午，我成了一棵可以让人乘凉的大树。

黄昏时分，我披上了彩色的轻纱。

小作者利用时间的变化，写出自己变成一棵树后发生的具体故事，表达出自己的所见、所闻、所感。

叙事类记叙文

夏衍先生說：“没有波澜，没有曲折，没有起伏，正像一座房屋、一个园林，一进门就可以一览无余，不能引人入胜。”习作二、三、四、五、七，都属于叙事类记叙文，叙事有起伏，才会吸引读者。

１. 设置悬念入人心。

一篇习作如果一看开头就能知道结尾，就会味同嚼蜡，索然无味。如果设置悬念，波澜迭起，就能引人入胜。例如——

又是语文课。

老师一进门，“起立，老师好！”班长高喊一声。

全体同学站起来齐声喊道：“老师好！”此时，却突然冒出一句不和谐的声音：“老师不好。”

这是一位同学针对习作五写的一篇习作，开头设置悬念“老师不好”，让读者心头一紧，特别想知道事情是如何发展的。

2. 先抑后扬助波澜。

先抑后扬，抑是为了有力地扬，是扬的铺垫，这样的写法能让读者在阅读中心情随着内容的展开而起伏，能够起到推波助澜的作用。例如——

教室里瞬间安静极了，同学们纷纷看向我，我顿时感到特别尴尬，恨不得钻到桌子底下去。

“你——好——？”老师上扬的语气里包含着质问。我畏畏缩缩地站起来。“老师不好？能具体说说你好在哪里？或者说你比老师好在哪里？”我低着头，一言不发，小心脏吓得扑腾扑腾乱跳，心里默念：我很好，我很好……至于老师后面说了什么，慌乱的我一时也没有听清楚，像个木头人一样戳在那儿。

“你应该会比我好，就算现在不如老师，那就把这句话当成你努力的目标。青出于蓝而胜于蓝，老师相信，将来的你一定会很好。”老师的一番话，让我从心底里感到无比温暖。谢谢您，老师！

顺承前文，小作者写了自己从尴尬、紧张到放松、欣慰的心理过程，“尴尬”“畏畏缩缩”等是抑，“无比温暖”是扬，习作在抑扬顿挫中跌宕生姿。

3. 峰回路转有起伏。

峰回路转，是指叙事的情节不按常规顺序发展，而是陡然遇到情理中的意外，转向另一面。在叙事时，安排插曲，创设意外结局……让习作起伏有致。例如——

早晨，一缕阳光透过窗帘照在我的床上。我穿好衣服、鞋子，头昏昏沉沉的。

走到客厅，我发现了还没有凉透的早饭，打算端去厨房热一下。我又去卧室喊爸爸起床，居然没人。“走那么早干吗？又要我自己上学！”

那饭我也懒得热，凑合吃吧！

吃完，漱口、洗脸、背书包、锁好门，上学去。

到了学校才发现，今天是周日。

“真倒霉！”我垂头丧气地回家了。

这是习作《忘》的片段。起床、洗漱、吃饭、上学，习以为常的生活；起床时的昏头昏脑；没叫自己起床的爸爸，都为记错时间上学做了铺垫，开头和结尾形成反差，饶有趣味，仿佛让读者看到了那个健忘的男孩儿。

写人类记叙文

小学六年，同学们应该学会运用多种方法将人物写饱满，在阅读中学写作，就是很好的途径。习作八“有你，真好”就属于写人类记叙文。

１. 抓住人物特征，突显人物性格。

抓住人物的典型特征，走出脸谱化、大众化、概念化的误区。如鲁迅先生笔下的少年闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”“紫色的脸”是因为闰土常年在海边风吹日晒，以此刻画出一个健康纯朴、受父亲宠爱的农村孩子形象。

2. 采用多种手法，全面展示形象。

从外貌、语言、动作、神态和心理等方面对人物进行描写，全面展示人物形象。在课文《狼牙山五壮士》中，分别写五壮士各自的表现：一个“吼”字表现了副班长葛振林对敌人的憎恨，“脸绷得紧紧的”“全神贯注”写出了两个小战士一丝不苟、严肃认真的战斗作风，又从整体上描写五壮士痛击敌人的场面。这就是点面结合的手法。在课文《穷人》中，桑娜忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……”心理描写，把物质上“贫穷”、精神上“富有”的桑娜形象生动地刻画出来了。

3. 精选多个事例，表现人物特点。

写人类记叙文，由于人物性格特点是多面的，往往需要多个事例表现人物。精选事例，要结合人物的性格特点，在《少年闰土》中，鲁迅先生抓住海边农村孩子最熟悉的捕捉鸟雀、捡拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿等事件，从不同方面表现了少年闰土机智勇敢、知识丰富、聪明能干的特点。此外，如果所选事例较多，还要注意详略，选择最能反映人物特点的事例重点写。

应用文

应用文“为用而写”，习作六“学写倡议书”正属于应用文。此次内容可涉及环境、社会及家庭等多方面问题，具体应注意以下几点：

1.格式正确。标题鲜明，称呼准确，正文清楚，最后要写署名和日期。

2.正文部分先写倡议原因或目的，分条罗列解决问题的建议，结尾表明决心，增强号召力。