基于涌现性思维加强部队思想政治教育的思考探析

孙 滨

涌现性思维是一种基于涌现性特征认识客观世界的思维方式，即在观察事物、分析现象时，注意把握组成它的单个要素及其总和所不具有的性质和关联。运用涌现性思维方式和方法论，对部队思想政治教育整体特征与构成要素特性及其之间的联系、运动和发展进行逻辑运思，有助于进一步深化对相应客观条件、机制和规律的把握，有的放矢做好改进提高工作。

一、涌现性现象是反映部队思想政治教育系统联系的基本属性

部队思想政治教育可以描述为一个具备非加和属性、耦合效能明显的涌现性生态系统，其构成基本要素主体、客体、介体、环体之间关系紧密并形成规律稳定的系统功能，所产生的整体涌现性需要从整体联系上进行认识。一是组分及其构象效应。部队思想政治教育各子系统或元素的个体差异明显且动态存在，作为主体的政治教员和客体的部队官兵参与思想政治教育过程的“基团”，都离不开成长和接触经历中不断形成的认识体系和认知逻辑，其活性表现为一种多维结构下的不对称，且基于各组分的构象不同对思想政治教育的质效产生具有整体涌现性的影响。二是结构及其规模效应。部队思想政治教育系统的结构从宏观上可分为部队任务性质结构、岗位层级结构、专业类型结构、编制布局结构等；从微观上看主要是各要素自身的结构，如政治教员资质结构、教育对象的成分和学历结构等，在相应规模中以叠加、耦合、衍生等复合作用产生效应。在单一的、线性的、可叠加的分析中，能够一定程度上基于基本结构对系统进行部分的确定性联系还原，但部队官兵作为一个复杂的规模整体，具有不等于孤立部分之和的特质，只有用涌现性思维进行分析才能更好地一窥全貌。三是环境及其交互效应。部队思想政治教育是开放性的独立的体系，一方面它持续与军营外部环境进行信息能量和精神产品的交换，另一方面它的目标指向、流程框架、运行机制完全独立于社会教育，因此所形成的小环境内外部触点复杂、交互频繁、衍生庞杂，作用表现为整体功能不等于个体因素简单叠加的一种涌现性有机现象。

二、涌现性效能是解决部队思想政治教育难点问题的重要途径

增强思想政治教育的针对性有效性，关键在于思想分析和矛盾化解，难点就是容易纠缠于各种信息的庞杂和状态的不确定，以及如何找到对立的基点和统一的线路。实践中在运用线性推衍无法完全还原“庐山真面目”的情况下，基于涌现性的认识与解构，能更好地为我们打开一扇破解思想政治教育难题之门。一是解决“一元化”要求与“多元化”观念的对立统一问题。部队思想政治教育根本标准是“一元化”的，我们尊重“多元”社会思想观念的现实存在，但必须与之作坚决的斗争。辩证地看越是“多元化”的东西越具有可塑性，思想政治教育的任务就是处理好增效涌现性与减效涌现性的分合、取舍，把“多元”向“一元”进行统一、约束、规范，在思考问题的原点特别要注意不被碎片化信息而迷惑、不就孤立的观点而执着、不因联系的复杂而畏难，做好在“众说纷纭”中醍醐灌顶的工作。二是解决“灌输者”身份与“启发者”作用的角色统一问题。现实外部环境容易使官兵思想受到拉扯，各种“伪论证”“毒鸡汤”会带来不同程度的隐性冲击，使思想政治教育面对许多复杂突变的涌现性状况。应当抓住指向辩证认识、回归正确理论这条主线，更加注重在党的创新理论武装过程中具象化回应现实问题，启发官兵透过浅薄性、偏执化的现象表达去主动思考问题，从涌现性角度解析导致矛盾的关键及关联，洞察负面认识“攻其一点不及其余”的偏颇，从而认清“浮云”本质、廓清“望眼”迷障。三是解决“讲过了”形式与“听进去”效果的过程统一问题。如何使思想政治教育更好地入脑入心，是一个挑战不断的课题。从涌现性角度分析，思想政治教育各要素之间的关联性比要素本身更重要，在个体上用力即使面面俱到也难以达到预期，只有聚焦关联性和作用力，把目的、选题、取材和现实条件统一好、糅合好，尤其是注意克服经学思维形成不刻板唯书的导向、克服实用主义做好不简单迎合的文章，才会实现官兵学思用贯通、知信行统一的整体涌现。

三、涌现性思维是把握部队思想政治教育特点规律的开阔视角

思想政治教育的质效是难以量化评价的，但有其运思方法和潜在结构。坚持涌现性思维，就是要从底层关联性上思考分析问题，分层剥离思考、循序深入本质，不断实现对思想政治教育整体规律的更清晰把握。一是把握官兵思想表达的规律以建立参照系。官兵的思想反映无论积极与否，都有其存在的物质生活过程基础和精神生活爆发矛盾。针对一些偏颇思想认识开展教育引导，不能简单地去“校正”“平复”甚至“压下去”，而应当找准这个过程基础、找到这个爆发矛盾所蕴含的涌现性规律，分析其背后的客观存在及感情倾向，以之为参照主线统合考虑各种诱因，进而化解矛盾、因势利导、争取人心，不断激发正能量。二是把握官兵认知逻辑的规律以明晰靶向度。官兵的家庭有着各自的社会处境，不同的利益条件都有其不同的观察事物的角度，其表达价值主张也就有其一定的社会逻辑合理性，这也必然会影响到官兵的认知逻辑。因此，必须把握官兵个体认知逻辑的涌现性规律，解决好施教者与受教者之间认识框架和逻辑标准的同一性问题，才能在求大同时校正好小异的思想、讲主流时引导好支流的认识。三是把握官兵情感认同的规律以找准发力点。实践中，单纯讲道理的表达常常不如立足于感情的表达更具备说服力，一堂政治课往往不如一个战壕的战友几句话的提醒管用，这其中附着的正是情感认同的涌现性规律。因此，思想政治教育首先要解决施教者所具有的威信和亲和力问题，只有把工作的基础和重心建立在立场一致、情感共振和关系认同上，才能够进一步深入人心、解决问题。

四、涌现性运用是巩固部队思想政治教育前沿阵地的鲜活实践

运用涌现性思维加强部队思想政治教育，最重要的是把握部队特点和强化系统意识，从复杂的缠绕和嵌套中梳理出系统关联的脉络并加以实践运用，实现对官兵的思想引领和精神萃取。一是用好底数“建模”。官兵思想底数是由价值观念及派生出的思维习惯、行为原则涌现产生的结果，我们常讲的“看人准”更多是基于价值观来判断的。思想底数是一种难以抽象的涌现表达，但对于一个具体问题的价值主张是可以在一定程度上评价的。基于价值观建立思想底数“模型”，就是对官兵的聚向价值观进行分析，把握官兵认定事物、辨定是非的思维和取向，预测思想心理趋势，找到开展思想政治教育的最优选点。二是用好认知进化。官兵在接收新的知识和观念后，会利用原有的知识基础进行迁移和同化，会寻求已有的间接经验加深理解和领会，以加工成适合自己的认识，这本身就是一个整体涌现的过程。开展思想政治教育，就可以前置介入到这个过程中，在官兵认知的组分阶段即影响信息整合、知识组织和观念创生，坚持用马克思主义观点一事明一理、一课解一题，帮助官兵破除荒谬、偏激、情绪化等负性干扰，涌现形成积极的情感、科学的态度和正向的认知。三是用好思维置换。开展思想政治教育的出发点如果想当然，其结果必然南辕北辙，运用涌现性折射官兵的视角，有些事情就得就事论事、有些情况就要将心比心。因此，教育者不能孤立、固执地站在自己的角度看问题，不能简单以个人好恶影响判断，不能让个人情绪支配走向，只有站在官兵的角度耐心观察，才能找到其基本概念、价值标准中存在的混淆点、模糊处，才能找准思想斗争的突破口。四是用好情感化合。思想政治教育是施教者与受教者相统一的互动过程，不能简单局限于由此及彼的直线灌输，更重要的是尊重官兵的生活体验、实践检验、间接经验，首先拉近情感距离、把握情感节奏、注意情感反应，发挥好思想政治教育“催化剂”“氧化剂”“还原剂”的作用，对各种涌现性正负效应趋利避害，能正着说的话就不要反着说，能用切身体会启发的就不要空讲大道理，在潜移默化、寓理于情中激发共鸣、抓住人心。