核心素养引领下的中职数学教学实践分析

◎党宗钦

(甘肃瓜州冶金中等专业学校,甘肃 瓜州 736199)

引 言

随着时代的不断发展，我国经济效益的不断提升，政府以及相关部门逐渐提高了对教学事业的关注力度.在此背景下，对于中职学生而言，在接受教育的同时，更应提升自身的专业技能，以文化课的学习为基础，丰富自己的专业知识能力，为后续的发展做好铺垫，充分利用数学课的知识内容培养自身的数学逻辑思维，进而提升自身解决问题的能力以及推理能力.

一、核心素养引领下的中职数学教学实践环节存在的问题

(一)学生数学基础薄弱，学科的探索能力不足

在中职院校内，部分学生存在学习状态不佳的问题.由于学生对数学学科内容的掌握不够，自身的学习状况不够良好，导致在中职数学课程授课环节，学生的表现能力不足，难以跟上教师的教学进度，无法理解数学课本知识.长此以往，则会增加学生在数学课程内容学习过程中的问题，使学生在长期的学习过程中无法保持自信心，造成学生的学习状态一直呈现出不佳的状态，削弱其对学习的积极性.

与此同时，由于学生本身存在执行能力不足的问题，不具备对新知识的探索能力，导致他们对数学内容的掌握过于片面，使教师无法统一目标，一旦开展解题活动，学生无法进行独立的思考，或是所得出答案都是错误的.这样，学生难以完成后续的学习任务，无法获得好的学习效果.

(二)数学学习兴趣缺失，出现对数学的抵触心理

对数学知识掌握能力较差的学生会认为数学课程与其他科目相比难度较大，因此，易产生抗拒心理，认为这是一个难理解的科目，在数学课程内容学习过程中出现问题.一旦遇到难题，则会产生退缩心理，失去对数学科目内容学习的积极性，产生畏难心理.

在数学课程知识内容学习过程中，学生通常会出现错误的解题思路，导致最终得到结果与答案有较大的差异.这会造成学生在数学课堂内产生畏难心理，丧失对数学课程知识的好感，使其对数学课程的学习积极性不高，数学学习能力下降.若此时仍运用单一的授课方式，则会出现教师的授课目标与实际效果背道而驰的现象.

(三)数学解题能力不足，核心素养能力的匮乏

部分中职院校的学生，存在数学解题能力不足的问题.首先，由于科技产品已经融入我们的生活中，学生在课余时间内不考虑学习问题，而是通过网络设备等玩游戏、听故事，导致学生对数学课程的学习积极性不高.其次，多数数学课堂已经开始运用计算机技术辅助学生学习，但由于概念性内容较多，如三角函数、立体几何等方面的定理文字内容多于动画演示部分，学生通过空间想象的方式无法掌握此部分内容，导致无法对课堂内容产生兴趣，对基本公理等内容理解不够，则无法发展抽象素养、想象素养.长此以往，则会导致学生的核心素养能力匮乏，增加学生在数学研究道路上的障碍，对学生的核心素养能力造成直接的影响.

二、核心素养引领下的中职数学教学实践价值

(一)有助于奠定数学基础，提升学生学习数学的自信

中职院校数学课程教学工作的开展，应重视核心素养的引领，运用强化学生核心素养能力的方式，为学生奠定良好的学科基础，让学生在学习数学内容之前，能够构建自主探究学习体系，凭借正确的学科思维，学习相应知识内容.这样，即便教学人员未加强讲解以及知识体系的引领，学生也可以进行自主探究工作.通过数学知识内容的学习，学生应该具备独立思考的能力，能够意识到数学科目的重要性，仔细聆听教师的讲解，在课后可以进行刻苦的练习以及复习，有效奠定数学学习基础[1].

此方式可以保证学生能够跟上数学教学的进度，让学生更加明确相应知识点，努力学习数学课程内容中的重点、难点.在数学课程学习过程中，学生可以提升自信，敢于积极地发言，展现出自身在数学课堂中的学习能力，达到强化自信心，提高数学课程学习能力的目的[2].

(二)调动学生学习积极性，赋予学生自主探究能力

部分中职学生对数学科目的学习积极性不高，归根结底，原因在于学生无法理解数学知识内容所指，认为本学科的难度较大，只有在教师不断讲解时才能听懂，长此以往则无法调动自身对数学知识内容的学习积极性，更难以从解题过程中获得成就感以及乐趣[3].

为调动学生学习数学课程内容的积极性，应通过教学实践的方式，让课程内容能够延伸到生活中，保证其可以应用于各个领域内.这样，通过数学课程内容难度的降低，保证学生能够正确认识数学课程，让其不再认为数学是无用的，遥不可及的，而是一门与实际生活息息相关的课程[4].

例如：通过多媒体设备演示的方式，讲解“空间线面平行、垂直”这一课时的内容时，让学生发挥自己的想象力，列举实物，如铁轨、马路、正方形、长方形等，通过抽象素养的培养，让学生能够更清楚概念性内容，使学生在课堂中积极发言.教学人员应加强自身的指导力度，确保学生可以积极地参与到课程内容的学习过程中.通过数学核心素养的培训，学生可灵活地将数学课程知识内容应用在生活中.又如：通过加减乘除的方式，调动学生运用“数字+符号”的积极性，让学生在课堂教学环节养成分类处理的好习惯，避免学生在思考等环节不够积极.教师可运用相对直接的处理方式，让学生能够直接进行计算，得出正确答案.适当避开复杂问题，促使学生运用相对直接的公式，开展后续的求解操作.这样，不仅可以保证学生可以更好地掌握相应的知识内容，而且还可以调动学生在课程内容学习过程中的积极性，赋予学生自主探究能力，以确保数学课程实践工作的顺利开展[5].

(三)强化学生的数学解题能力，实现对核心素养的培养

学生应正确认识自身应掌握哪些能力，以便在学习数学知识的过程中，可以培养自身的核心素养.教师可锻炼学生的思维逻辑能力，运用数学分析的方式，采用信息技术让学生更加清晰地解读课程知识内容，通过核心素养的培养，让学生能够具备一定的解题能力.

例如：在“等差数列的前n项和”这一内容的学习过程中，可通过教学案例与身边事物结合的方式，由教师提出问题：“在养猪场内，若饲养员向银行借款3万6千元，首月需还款1千元，下一个月比上个月要多还200元并以此递增.那么，几个月才可以还清贷款？”

据此，学生则可利用一元二次方程的计算方法，根据问题中所述情形来进行运算、解答.通过知识体系的整理，既可以保证学生能够高效地解答问题，又能高效地培育学生的核心素养能力.采用数学课程知识内容中的常见知识内容，解决相对专业的问题，则可强化学生的专业技能，保证学生能够深入到课程知识体系中，完成教师在课堂中预留的作业.

三、核心素养引领下的中职数学教学实践工作的创新措施

(一)营造数学课堂氛围，调动学生对数学的兴趣

在核心素养的引领下，为保证学生能够更好地掌握数学课程知识体系，应适当优化课程教学工作的开展流程，让教师在教学任务开展时起到决定性作用.

首先，可通过课堂教学氛围的营造，保证学生在上课后能够在短时间内融入数学课堂，让其在数学课堂氛围中调动自身学习的积极性，使其具备对数学课程内容的兴趣以及好奇心，且在求知欲的推动下，能够跟上教师的课程内容讲解速度，自主地进入知识体系的学习过程中.

其次，通过课程知识的引导，使学生能够在数学学科知识的讲解过程中，从知识的海洋里探索到更多的数学内容，了解更多自己不曾掌握的信息，调动自身对课程内容学习的积极性，在短时间内进入课程内容的学习过程中，提高学习效率.

与此同时，还可以运用信息化课堂的方式，为学生创造出一个相对丰富的学习场景，运用情境教学的教学实践方法，使学生可以更好地理解课程内容.例如：在“集合的含义与表示”这一内容的学习过程中，教师为调动学生的学习积极性，通过新媒体课件为学生进行课程内容的演示，使学生在课堂教学工作中更加重视对课件内容的观察，确保学生在明确集合含义的同时，可以进行客观事实的描述，能够将身边的事物与数学教学内容融合，这样一来，则可保证学生掌握集合与元素之间的隶属关系，让学生明确“属于”的含义.

最后，可增加教师与学生之间的交流，避免应用“填鸭式”的教学方式，让学生能够明确知识体系方面的内容，促使学生可以运用交互式的学习方式，增加与同学之间以及与教师之间的互动.通过加强交流的手段，保证“交互式教学”工作可以顺利开展.这样，一来可以锻炼学生的自主思考能力，二来可以调动学生学习课堂知识内容的积极性，实现核心素养的引领.

(二)执行分层教学计划，实现核心素养的引领

在中职数学教学实践工作实施过程中，为保证学生的学习能力可以得到提升，应重视学生对基础知识体系的掌握.但由于每位学生的学习方式存在一定的差异，这会对学习效率造成直接的影响，因此，为避免在数学教学任务中存在过多的差异，教师可执行分层教学计划.根据学生的学习状态以及日常发言情况，划分出对应的数学能力等级，严格遵循学生的学习状况，按照层次分级开展教学指导计划，通过问题探究的方式，保证学生能够对教师所提出的问题进行讨论以及思考.

这样，则可保证学生能够具备一定的全面性，让整个班级的数学水平整体得到提高.例如：在“等差数列”这一内容的学习过程中，可由教师为学生提出问题，让学生根据问题内容进行分析，从中得出正确的答案，掌握其中存在的规律.通过核心素养教学工作的引领，使学生具备对数学问题的探究能力，可以更好地适应数学课程知识体系，在中职数学课程教学工作中得到更好的发展.

(三)专业课与数学融合，体现数学课程的价值

对于中职院校的学生而言，在学习文化课程知识时，会结合自己所选择的专业进行相关课程内容的学习.教师为保证学生在数学课程内容学习过程中，整合专业课知识，可增加专业元素在课堂教学工作中的应用，让学生既可以学到专业课知识，又可以掌握数学课程的知识，通过二者的结合，让学生明确二者存在的共同之处.在此背景下，通过数学实践课程的开展，让学生更加明确数学课程内容的重要性，适当拓展学生的专业领域，运用教学内容互相结合的手段，加强学生对数学课程知识的学习，明确数学科目的价值所在.

(四)锻炼学生的解题能力，优化其数学核心素养

教学人员可以通过锻炼学生实践操作能力的方式，让学生自行解答习题，保证学生具备一定的数学解题能力，使学生在解题过程中，可以更好地应用数学思维能力，并采用定向教学的方式，使学生具备数据分析以及判断能力.这样一来，学生即可掌握数学课程教学中的关键要素，有效解决数学课程中的问题，确保在短时间内得出数学题目的答案.

在此基础上，为保证数学课程的顺利开展，教师可开展数学实践活动，运用解题训练的方式，增加学生与学生之间的交流，运用竞赛以及比拼的方式，让学生可以在短时间内解答题目.这样，则可营造出良好的学习氛围，确保学生可以在解题过程中掌握数学课程内容，从中获得兴趣，进而优化学生的解题思路，培养学生的数学核心素养，有效提升中职院校的文化课开展效率.

结 语

综上所述，在核心素养引领下，中职院校的数学教学实践课程中的核心素养培养工作极为重要.教育部门对学生的综合素质、学习能力以及核心素养的培养的关注程度已经超越学习成绩.因此，为保证中职数学教学工作的顺利开展，应统一学生的发展目标，丰富学生的数学知识，保证学生对课程内容产生浓厚的兴趣，运用行之有效的教学手段，保证学生在培养自身核心素养的同时，可以将自己的数学成绩一起提升.这样，则可调动学生学习数学课程的积极性，让学生可以通过数学来更好地观察这个世界.