基于兴趣驱动的工程经济学课程教学改革与实践

石立万 冯百涛 肖 鑫 梁何浩

（佛山科学技术学院交通与土木建筑学院 广东佛山 528000）

《工程经济学》作为大土木主要的专业必修课，是经济学、管理科学和专业知识相互融合的一门综合性课程，是培养应用型人才和提高工程实践素质的重要载体。工程经济学主要研究在保证项目目标实现的同时，使经济效益最大化的工程经济问题。调研发现，目前工程经济学课程教学存在诸多不足，如课程内容多但教学大纲仅32学时；大多数学生的经济学知识储备不足，存在重专业技术轻经济管理知识的观念；实践环节缺失，缺乏运用经济学原理分析和解决问题的能力；以教师为主导的课堂教学，学生只是被动学习，学习热情不高；考核方式单一，不能充分体现学习效果等[1]。针对以上问题，不少教师提出工程经济学教学改革与评价方法，如分析翻转课堂与传统课堂两种教学模式下对学习绩效的影响[2]；基于计算机编程角度开发VBA工程经济评价小程序开展实践教学[3]；提出理论实践一体化的教学模式，增加课堂的实践环节等[4]，取得了良好的教学效果。但是，目前仍存在学生对经济学理论理解不够深入、案例教学与课堂教学氛围仍须改进等问题。

为了更好提升工程经济学的课程教学效果，实现教学目标和人才培养目标，本文提出基于兴趣驱动的工程经济学课程教学改革实践。课堂教学过程中结合案例教学，对与大学生学习生活息息相关的“校园贷”和大学生创新创业等内容，通过实践教学和实际案例分析，增强学生学习工程经济学的主观能动性和效率，提升学生的专业技能和综合素质。

一、兴趣驱动教学法概述

教学方法是教师引导学生掌握知识技能和获得身心发展的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，主要目的是完成教学任务，获得良好的教学效果。常用的教学方法包括讲授法、案例教学法、情境教学法、讨论法、体验学习教学法等，其中讲授法是最基本的教学方法，能够直接和快速地对重要的知识点进行教学，为学生的理论学习和知识技能的掌握打好坚实的理论基础。为了获得更好的教学效果，不少高校教师发展出种类多样的教学方法。兴趣驱动教学是一种以建构主义理论为基础的新型教学模式[5]，是“三驱”教学法中的一项重要内容。具体表现在教学某一课程或知识时，引导学生从兴趣角度入手主动深入学习和思考，进而提高课堂教学质量。兴趣驱动教学法具有极大的启发性、良好的课堂互动氛围，教学效果良好。具体教学方法包括转变教学理念、创新教学手段、高效整合教学内容、多种教学方法相结合、加强案例教学、活跃课堂氛围和差异化教学等，如表1所示。

表1 兴趣驱动教学方法

二、工程经济学教学存在的问题与“校园贷”调研

《工程经济学》又称费用—效益分析，是工程技术与经济核算相结合的边缘交叉学科，主要研究如何使工程技术方案或投资项目取得最佳的经济效益，是一种科学的评价体系。工程经济分析主要研究目标是采用何种方法、建立何种方法体系，正确评估工程项目的可行性，寻求技术与经济的最佳结合点。工程经济分析的具体对象是工程建设项目，工程经济学为工程项目提供了分析方法和基础。目前，工程经济学教学过程中主要存在如下问题：

（一）课程内容多但教学学时少。工程经济学教学大纲仅32学时，使得部分教师追求完成教学任务，没有对重要的知识点进行深入剖析和讲解。

（二）学生的经济学知识储备不足或不具备经济学基本知识。工程经济学是一门交叉学科，经济学知识的缺乏使得学生难以理解重要知识点，特别是课程中数学推导的过程。学习过程中往往存在重专业技术轻经济管理知识的观念，忽视经济学基本原理的运用。

（三）实践环节缺失。32学时的教学时间使得理论知识的讲授已十分紧张，实践环节的缺失更是导致学生无法深入了解复杂的经济学原理，更缺乏运用经济学原理分析和解决工程技术问题的能力

（四）学生被动学习，学习热情不高。授课过程中主要以教师为主导的课堂教学，灌输式的教学方法使得学生普遍学习热情不高，无法提高学生学习积极性。

（五）考核方式单一。一般采用闭卷考试的方式对学生掌握的知识进行考核，无法检验实践与应用的学习效果。大多生学生往往采取考前突击学习，死记硬背各种复杂的经济学公式，希望取得更高的分数。这样的常规考核方法不符合工程经济学的特点，不利于教学目标的实现。

对于土木工程或交通工程专业，大一和大二主要学习通识课程和专业基础课，一般在大三阶段学习工程经济学，此前学习阶段并没有系统学习经济学理论或进行实践。对于大多数非经济类专业的大学生，主要由于个人兴趣通过图书馆、新闻或自媒体等媒介碎片化学习经济学知识，基础知识参差不一。为了解学生掌握经济基础知识情况，调研题目包括写出五个中外著名经济学家和五个经济学定律，以及对“校园贷”金融和法律风险的了解程度，结果如图1、图2所示。

图1 经济学基本知识调研

图2 “校园贷”金融风险了解程度

由图1和图2可知：

1.84.3%的学生了解少于三个中外著名经济学家，了解四个以上的仅占15.7%，超过95%学生仅了解三个以下基本经济学定律。由此可知，目前大学生经济学基础知识较为薄弱，对毕业以后涉及生活方方面面的经济知识缺乏关注，也缺乏系统的学习和训练，这也是工科大学生普遍存在的问题。

2.通过广告和新闻等媒介了解“校园贷”学生的比例占95%以上，但不了解或部分了解“校园贷”金融和法律风险的比例高达93.8%，仅有6.2%的学生了解“校园贷”的金融和法律风险。调研结果表明“校园贷”业务对在校大学生产生了深刻影响，但对其金融和法律风险的深入了解非常有限。

因此，课堂教学过程中须根据学生掌握经济学知识情况，制定针对性的工程经济学教学方法。通过实践教学和实际案例分析，引导学生将经济学原理应用于学习和生活，激发学生的学习热情，充实学生的经济和法律知识，提升学生防诈骗和创新创业的能力。

三、兴趣驱动课程教学模式探讨

工程经济学包含大量的专业名词、数学推理与计算，内容较抽象复杂。课堂教学过程中部分学生难以理解知识点，出现打瞌睡、走神、低头玩手机甚至逃课的现象。因此，应建立以兴趣为导向的多元化课堂教学模式，多层次地丰富教学内容，将陌生枯燥的经济学原理与学生日常生活相结合，引导学生学习工程经济学的兴趣和热情。如在学习资金的等值计算时，通过案例使学生了解“校园贷”特征，普及金融借贷基本常识，避免学生误入金融诈骗或高利贷的套路；在学习经济效益评价和盈亏平衡分析过程中，提醒学生进行创新创业项目前进行成本和效益分析，初步预估项目的可行性，做到心中有数等。

（一）资金等值计算对“校园贷”的认识

资金的等值计算主要对项目整个计算期内不同时间点所发生的全部资金收入和支出进行分析，比较发生在不同时间点上各种资金的真实价值，其目的在于正确地评价投资项目的经济效果。资金的等值计算主要涉及数学计算，枯燥乏味，课堂教学过程中为激发学生的学习热情，通过对比分析常见的先息后本、年末本息一次付清、每年本息偿还和等额分付等几种典型的偿还方式，获得最优的本息偿还方式，使学生对房贷利率有了更深刻的认识。

另外，近年来因“校园贷”而引发的案件频发，“校园贷”逐渐成为高等学校的安全隐患，部分大学生深受其害，甚至还有学生因陷入校园借贷危机而影响学业，导致退学的情况发生[6]。“校园贷”本质上是金融产品，涉及较为专业的金融知识，包括利率计算、本金计算和手续费等。由于大部分学生缺乏较为专业的金融知识，特别是对于逾期违约责任等更缺乏深入的认识，导致一不小心陷入合同误区。部分学生由于经济困难或爱慕虚荣等多种原因，加上部分不法小贷公司夸张的广告，如申请简易、门槛低、放贷快速、批准率高等，导致学生对可能的不利条款风险并不了解，也未有防范意识[7]。通过实际的“套路贷”案例，使学生对工程经济学的复利计算、利率转换等知识有了更深刻的认识，加强了金融安全防范意识。另外，还可衍生介绍民间借贷的相关法律法规，如约定的利率超过年利率36%，超过部分的利息约定无效等，在加强经济知识学习的同时普及了法律知识。

（二）成本效益分析对创新创业的指导

工程经济学中成本效益评价的内容包括经济效益评价、不确定性分析、盈亏平衡分析和敏感性分析等内容。目前大学生创新创业项目较多，部分学生毕业后可能对创业比较感兴趣，或者工作几年后开始有创业的想法。根据《2020年中国大学生就业报告》，2019届本科毕业生自主创业比例为1.6%，高职毕业生自主创业比例为3.4%。随着毕业时间的延长，毕业生自主创业比例持续上升，毕业三年内上升至8.1%，大学生自主创业主要集中在教育、文娱及零售业，其中教育业是2019届大学生自主创业的最主要领域。对于大学生创业成功率的影响因素，缺少资金支持、缺乏企业管理经验和市场推广困难是导致创业失败的三大风险，其中缺少资金支持稳居三大风险中的第一位[8]。缺少资金和缺乏企业管理经验主要涉及经济和管理学的相关知识。在大学生创业期前期，在获得融资资金后，如何管理和分配创业资金，保证盈利和企业生存是决策的关键，而工程经济学中成本效益分析与评价内容正好填补了大学生经济管理能力的短板。课堂教学过程中，通过创业典型实例分析和引导，帮助大学生更深入地对创业环境、创业资金管理和成本效益关系进行分析，在深入调查和分析基础上，更科学更客观地决策，减少创业失败的风险。

结语

目前大学生经济学基础知识较为薄弱，对毕业以后涉及生活方方面面的经济知识缺乏关注，也缺乏系统的学习和训练。基于兴趣驱动的工程经济学课程教学改革，通过实践教学和实际案例分析，引导学生将经济学原理应用于学习和生活，不但增强了学生学习工程经济学的主观能动性和效率，充实了学生的经济和学法律知识，还有效提升了学生的专业技能和综合素质。