高职数字测图课程思政教学探索*

王 炎

(江西环境工程职业学院，江西 赣州 341000)

0 引言

党的十八大以来，党中央对高等教育教学提出了新的目标和要求，将德育摆在了重要位置[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，首次提出“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”。课程思政作为在专业传授中践行思想教育的重要手段，是实施全过程全方位育人的有效途径。为提升高职测绘类专业学生的综合素养和创新能力，授课教师应该在专业课程中积极践行课程思政，创新教育教学方法，让技术实践和价值引领同向同行，促进社会主义核心价值观与专业课程教学内容相辅相融[2]。

江西环境工程职业学院从2018年就开始进行专业课程的课程思政探索，从遴选课程思政典型案例着手，以点带面，逐渐辐射到所有专业课程的课程思政设计与实施。数字测图课程作为测绘类专业的专业基础课程，在专业人才培养中起着重要的作用。针对这样一门实践性强的课程，课程组从打造课程团队，修订教学目标，挖掘思政教学资源，变革教学方式方法，完善教学考核评价等5个方面开展了具体的探索和实践，较好地实现了思政育人与专业教学的相统一，提升了课程的专业教学和育人效果。

1 数字测图课程思政探索的必要性

测绘人员是国民经济建设的排头兵，而地形图则是所有工程建设的基础性资料，是工程设计和施工必备的关键数据。数字测图课程的主要目的就是教会学生熟练测绘和应用大比例尺地形图。因此，测图技术人员不仅需要具备完备的专业知识，更需要具备严谨细致、求真务实的职业操守。在测绘类专业课程中挖掘思政教育内容，践行测绘类专业课程“课程思政”，对学生将来的职业操守具有重要的意义。数字测图课程作为高职测绘类专业的专业基础课程，教学不仅要重视专业知识的传授，更要融入思政元素，把思想教育和专业学习有机结合起来，围绕吃苦精神、测绘法规、工匠精神、团队协作、科技报国等方面，实现专业学习和思想教育相统一，最终实现立德树人的教学目标。

2 数字测图课程思政实践探索

在数字测图课程思政教学探索中，课程组把专业知识教授定位为显性教育，思想道德教育定位为隐性教育[3]，在实际教学中主要做好显性教育与隐性教育的有机融合，特别是做好如何将思政教育内容无痕渗透在专业教学内容里。课程组主要从打造课程团队，修订教学目标，挖掘思政教学资源，变革教学方式方法、完善教学考核评价等5个方面开展实践，尽力提升课程的教学与育人效果(见图1)。

2.1 打造一支三方融合的高水平课程教学团队

践行数字测图课程的“课程思政”，要求课程组教师不仅要具有扎实的专业知识和专业素养，还应具备在专业课程中进行思想政治教育的能力和创新意识，能够不断探索课程思政的教学技巧[4]，在课程中积极挖掘并有效使用思政教育资源。在开展数字测图课程思政实践探索中，主要从3个方面来打造课程教学团队：首先，专业教师与思想政治课教师，企业教师建立紧密联系，建立起一支三方融合的高水平课程教学团队；其次，建立了团队教师的培训和学习机制，定期培训和研讨课程思政教学技巧，鼓励教师主动探索和研究与课程相关的思想政治教育的内容和案例，并建立课程思政案例库；第三，要求团队教师牢固树立思政育人的理念，通过企业文化植入，项目生产实践和技能大比武等多种教学方式着重解决传统教学中重技能培养轻思想育人的问题[5]。

2.2 基于专业技能和职业素质协调发展修订课程教学目标

课程组通过到测绘企业生产一线进行调研，进一步明确数字测图课程对应的职业岗位及职业能力，修订了课程的教学目标。课程教学目标将围绕知识、技能、素质和思政等4个方面进行设计，教学目标的修订目的是让学生的专业技能和职业素质得到协调发展，加入了课程思政目标，具体修订如下：

1)知识目标：理解和掌握数字测图的基本知识，理解图根控制测量的技术要求和测量方法，掌握大比例尺数字地形图测绘的基本理论和方法[6]，掌握计算机绘图的原理和方法，掌握数字地形图成果的检查和验收方法等。

2)技能目标：能够熟练使用全站仪、RTK等仪器设备进行图根控制测量和碎部测量，能够通过测绘软件、计算器等完成外业的数据处理和计算，能够熟练使用绘图软件绘制地形图，能够熟练按照地形图图式完成大比例尺数字地形图的编辑和整饰等。

3)素质目标：使学生具备按照仪器操作规程作业，安全作业，按时按质按量完成测量任务的责任意识；具有诚实敬业、吃苦耐劳的职业精神；具有互助协作的团队精神，遵守纪律、钻研业务、精益求精的敬业精神；能自觉树立良好的职业道德及职业习惯的意识。

4)思政目标：引导学生树立专业认同和专业自信，培养学生的吃苦精神和团队协作观念；增强学生的创新意识、责任意识、效率意识、沟通意识、创新发展意识、规矩意识等；培养学生的工匠精神，厚植爱国情怀和增强文化自信等。

2.3 挖掘建立课程思政教学资源和案例

课程组在思政育人理念的指导下，积极挖掘并积累了大量基于专业背景下的思政教学资源和案例。如：通过北斗全球组网、珠峰高程测量等国家方面的尖端科技，培养和激发学生的专业自豪感和爱国热情；通过测绘领域内知名科学家及院士学者的奋斗故事和成功经历，让学生们学习他们坚持不懈的精神；通过典型的测绘工程案例和测绘成果的检核及测量记录的规范填写等，培养学生认真负责、严谨细致的职业态度；此外，通过测绘行业专门的法律法规和国家版图规范，在课程教学中引导学生树立法律意识、规矩意识和爱国意识等(见表1)。

表1 课程教学内容对应思政元素一览表Tab.1 List of ideological and political elements corresponding to course teaching content

2.4 变革课程教学方式方法

为了提高课程思政教学的有效性和针对性，课程教学组积极变革现有的教学方式，以润物细无声的方式在专业教学内容中无痕渗透思政内容。

首先，充分利用学习通平台建立的在线课程资源，打造线上+线下一体化的数字测图课程教学过程，努力构造“互联网+思政教育”的教学方式[7]。课程组在线上的课程资源中建立了视频、图片和文本等多种形式展现的思政资源库，要求学生每次课前必须完成知识点相关思政资料的自主学习和讨论互动。除了在面对面的课堂教学中做好无痕渗透思政内容外，还通过线上查阅资料、群聊讨论和线下实践相结合的方式将思政元素的教学内容贯穿于教学的全过程，实现全方位育人。

其次，课程教学中变革教师和学生的角色，让学生作为教学主体真正参与到“课程思政”教学中来，教师辅助提供可行性的建议和指导。如：布置学生利用抖音、视频号等制作测绘工作和测绘技术的小视频，让学生去采访测绘行业专家和学者等，通过这些方法让学生近距离接触测绘行业，可以激发学生学习专业技能的兴趣；结合一些热点新闻，如围绕2020珠峰高程测量、新时代北斗精神、雷神山、火神山医院建设中的测图技术应用开展讨论，启发学生思考其中与专业有关的问题，让学生进一步掌握测图技术的应用和未来的发展方向。

最后，将企业生产环境融入课程教学，依托学校与江西省合众勘测规划有限公司共建的“江西合众测绘地理信息大数据处理中心”开展思政育人。一方面，校内教师积极开展课程思政教学改革，在课程教学中实施“1章节+1案例+1思政”的教学设计[8]，把思政教学有机融入课程的全部教学过程。另一方面，企业教师结合江西合众测绘数据处理中心的生产项目融入课程开展生产育人。结合项目生产实际案例进行专业知识讲授，同时把专业所需的吃苦耐劳、严谨仔细、恪守规范、沟通合作等职业精神通过生产项目进行无痕渗透，较好地提升了课程的思政育人效果。

2.5 完善课程教学考核与评价

能否培养出德智体美劳全面发展的高素质测绘技术人才是检验数字测图课程思政是否具有良好教学效果的标准。但由于“课程思政”教学效果存在动态性、复杂性和长期性的特点[9]，对“课程思政”的教学进行考核评价并不能立竿见影。

首先，“课程思政”教学评价的主体是学生，在“课程思政”的教学过程中，学生的思想素质是变化和动态发展的，并不能用具体的分数和等级来衡量。其次，“课程思政”教学效果的评价涉及多方面，如教师对学生专业技能和思想素质的综合评价、学生对自身的客观评价、企业对毕业生的综合素养评价等。每个评价主体的出发点不同，得出的结论也会有差异，这使数字测图“课程思政”教学评价具有一定的不确定性和复杂性。最后，对“课程思政”教学效果的评价是一个长期的过程。“课程思政”内容贯穿于课程的整个教学过程，教学效果延伸至学生毕业后。因此，“课程思政”的教学效果最终还是要通过社会和企业来检验，企业对学生的专业技能水平和思想素质的满意程度才是检验“课程思政”教学效果的最终指标。

因此建立完善的“课程思政”教学考核评价体系，要做到“四个坚持”，坚持思想素质考核和知识技能考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上考核和线下考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合，在现有的课程考核体系基础上，充分融入思想素质考核评价指标，使课程评价更加全面和客观，既要反映学生的思政教育效果，又要体现学生对专业知识的掌握程度。

3 结束语

数字测图课程思政教学改革有助于培养具有扎实的专业知识和良好的道德情操的高职测绘技能人才。打造三方融合的教学团队，基于专业技能与职业素质协调发展修订教学设计，建立良好的课程思政教学资源和案例、变革课程教学方式方法、完善课程教学评价体系是践行数字测图课程思政的重要措施。注重解决好专业知识和思政内容的辩证关系，做好显性教育与隐性教育的有机融合，避免将思政教育显性化是践行数字测图课程思政改革的关键所在。