“温暖的教学”理念下假期项目化作业的设计与实践

蒋健

（浙江省象山县定塘中学）

“温暖的教学”是基于学生发展核心素养培育和“双减”政策实施的教学主张，主要表现在以学生为教学中心、以育人为教学目的，重视教学的人文关怀和艺术魅力。这就要求教师改变重知识轻能力、重智力因素轻非智力因素的教学现状，从“育分”走向“育人”。基于“温暖的教学”理念，实施假期项目化作业，有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的非智力因素，切实突出学生的主体地位，彰显学科的育人价值，从而更好地培育学生的核心素养。

一、传统假期作业的弊端

假期作业是学生假期生活的重要学习任务，也是学生在假期的学习延续，是培养学生自学能力、养成学习品格的重要手段。假期作业的形式、内容、评价等都关系着假期作业的质量，然而传统的假期作业存在不少弊端，缺乏“温度”“宽度”“信度”和“效度”，难以发挥作业的育人价值和延续功能。

（一）作业提出的单向性

传统的假期作业基本是由学科教师单方面布置的，往往伴有强制性，未突出学生的主体地位，缺乏作业的“温度”。

（二）作业形式的单一性

传统的假期作业往往以试卷、抄写、阅读等为主要的作业形式，普遍具有机械性、重复性、识记性等特点，与作业改革理念不相符，缺乏作业的“宽度”。

（三）作业完成的虚假性

单向的、单一的假期作业难以引发学生的学习兴趣和积极性，使得部分学生对假期作业不以为然，出现了应付、搜题、抄袭等现象，这也导致了假期作业质量参差不齐。由于学生缺乏真实性的思考、解疑，造成假期作业失去了“信度”。

（四）作业评价的无效性

由于部分教师在布置假期作业时，自身存在随意性、盲目性，所以他们对作业的评价也会敷衍了事。在假期作业上交后，部分教师往往以查阅完成度为主要评价手段，并未对作业做出详细、深入的批改和讲评，使得作业失去了“效度”。

二、假期项目化作业的特征

“温暖的教学”理念，侧重于培育学生情感、态度、价值观、社会性等非智力因素，侧重于学习主体意识激发、教学艺术彰显、组织形式创新等方面，侧重于激发学生学习的内驱力。基于项目化设计的假期作业，与此理念不谋而合。

（一）项目作业的真实性

项目化学习是以真实情境中的问题解决为导向的，是以项目作品的输出为成果的。因此，项目化作业本身的情境和作品都具有真实性。项目化作业的设计要求创设真实情境，是学生可见、可感、可知的，是有利于激发学生参与项目的积极性和主动性的。

（二）项目实施的主体性

项目化学习是发展学生核心素养的有效途径，是学生从浅层学习走向深度学习的重要策略。它是从突出学生主体性的思路出发，是以激发学生内在动机为主的学习。与传统假期作业相比，假期项目化作业凸显了学生的主体地位，学生可以在项目中寻找适合自己特点、特长的内容完成作业任务。

（三）项目任务的复杂性

项目化学习的复杂性是指问题的挑战性、内容的综合性、探究的持续性、项目的成果性。实施假期项目化作业，需要学生对作业进行分析、解构，以团队的形式加强合作探究，逐步解决学习中的各项挑战，从而促进作业的高质量完成。

（四）项目形式的多样性

基于项目化学习的作业形式多样、内容丰富：既包括学科项目，也包括跨学科项目；既有文本类作业，也有实践类作业；既有报告、文章、报刊等文字类成果，也有音频、视频、绘画、表演等艺术类成果，还有小发明、小制作、模型等实物类成果，给予学生更多的选择权，避免了作业的单一性、单向性。

（五）项目评价的多元性

项目化作业的多样性和丰富性，使学生输出的作业成果不一、形式不一，这就要求教师必须采用多元化的评价方式和评价手段。项目化作业要求教师在评价时不仅要注重过程性评价，还要注重总结性评价；不仅要关注学生在项目实施过程中的各要素评价，还要关注项目作品成果的完成度评价。

三、假期项目化作业的设计与实施

假期作业是教学的重要组成部分，我们不能忽略其对学生成长的重要性。基于对传统假期作业和项目化作业的分析，依据“温暖的教学”理念，笔者在全校范围内组织实施了一次寒假项目化作业。

（一）基于本地乡土资源设计项目化作业

1.确定项目背景

为了保证项目化作业的有效实施，我们选择了本地社会大事件作为整个项目化作业的大情境。2021年12月24日，宁波舟山港石浦港区沈海高速连接线新桥至石浦段公路正式通车，定塘成了该路段的交通枢纽，彻底改变了无高速局面，优化了交通布局。基于这一事件，笔者将高速时代下的定塘作为项目背景，以此吸引学生进入真实的学习情境。

2.设计驱动问题

好的驱动问题能够引起学生对项目的好奇心，使项目更加复杂并具有挑战性；同时，设计驱动问题要符合“激发学生的兴趣”“开放”“具有挑战性”等原则。设计驱动问题要引发学生的高阶思维，引起学生的持续性学习。为此，笔者设置了一项驱动问题：“作为定塘人，我们要主动融入高速时代，做乡村旅游推荐人，宣传我们‘了不起的定塘’。如果你被选为乡村旅游推荐人，你该如何推荐你的家乡呢？”

3.规划项目内容

鉴于初中生的认知、能力、身心特点以及最近发展区原理，我们在设计项目化作业时，为学生创设了多类型项目内容（见下页图1）。这不仅尊重了学生的选择权，又保证了作业形式的多样性，避免了学生“无事干”“不知道做什么”。

图1 “我是乡村旅游推荐人”项目内容

本项目涉及语文、美术、历史、道德与法治、信息技术等多门学科，指向了跨学科项目化学习，融合了多学科核心素养。同时，本项目的内容均是围绕本地乡土资源实施，有利于培育学生的家国情怀。

（二）基于学生社会实践产生项目化成果

项目成果是项目化学习的重要结果。而寒假项目化作业持续时间较长，这种持续性需要学生投身于社会实践中，有利于提高作业质量，产出较好的项目作品。笔者在设计寒假项目化作业方案时，要求学生采取小组合作的形式进行，并为学生制定了操作表格（见表1），要求学生按照操作表所规定的内容有序开展小组组建、寻求指导、项目分工、预期成果和实施心得等任务，并经历一定的社会实践、走访调查、合作探究后，创作项目成果。

表1 学生寒假项目化作业操作表

经过一个寒假的实施后，学校在开学之初收到了大批高质量的寒假作业。在上交的项目作品中，有以透扇、钥匙扣、拼图等为形式的文创作品，有以导游身份撰写的解说词，有用手机定格的家乡美景，有用PPT、视频推荐的“红美人柑橘”，有记录市井生活、人间烟火的短视频，有图文并茂的手抄报，有描写家乡的美文。笔者又根据学生上交的操作表，发现学生在完成作业的过程中，有对组内成员根据特长进行合理分工，有求助家长、亲戚、老师等的记录，还有自己的心得感悟。例如，《舌尖上的定塘》短视频作品，记录本地麦糕、芝麻糖制作的全过程，该作品中的配音、配乐、素材、视频剪辑等都得到了语文老师和信息技术老师的帮助和指导。又如，在文创作品透扇中，学生先进行实地观察，再用手机拍照取景，用软件处理，最终形成作品。

项目化学习强调成果导向，调动学生已有的知识、能力、情感，并通过作品来呈现已经达成的预期目标或学习结果。教师在设计项目化作业时要强调实践性、综合性和成果性，注重把学科内容与社会实践相结合，注重在实践中创造性地解决问题。在本次寒假项目化作业的实施中，学生积极性高、参与面广，通过实践完成了形式不一、内容丰富的作业，形成了富有特色的项目成果。

（三）指向学生核心素养实施项目评价

项目评价是项目化学习的核心要素之一，也是评估项目成果质量的关键一环。通过评价，可以帮助学生了解自己学的程度、做的程度以及目标达成程度。为了能够更加全面地评价本次寒假项目化作业，笔者设计了一张指向核心素养的寒假项目化作业评价表（见表2）。

表2 寒假项目化作业评价表

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）聚焦核心素养，强调要坚持素养导向，深化教学改革和改进教育评价。新课标指出，在评价方面要注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价；加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价；注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。在本次寒假项目化作业评价中，笔者设计了以文化基础、自主发展和社会参与三大方面为指向的“人文底蕴”“学会学习”“责任担当”“实践创新”四大基本要素的评价项目，并根据各要素的要求罗列了10个评价指标。同时，通过自评、他评、师评3个不同主体进行综合评价。这样的评价表注重过程性评价、表现性评价和总结性评价的融合，考量每一份项目作业的特殊性和差异性。

综上所述，“温暖的教学”理念下设计与实施寒假项目化作业，是落实“双减”政策的有效措施，是切实减轻学生课业负担、提高假期作业质量的有效尝试，同时也是转变教师作业观、评价观的策略之一。让学生在本地真实情境的创设中、在项目任务的驱动中、在项目实施的角色代入中，通过小组合作、社会实践呈现了大量优秀的项目化作业。让学生在参与、体验、合作、探究、实践中，感受假期作业的“温暖”。