基于ARCS动机激励模型的创新创业基础课程教学探索

李丹萍，王 歆

(1.河北科技大学 创新创业中心；2.河北科技大学 经济管理学院，河北 石家庄 050018)

0 引言

近年来，创新型人才培养已成为高等教育的重要任务。创新创业教育作为高校教育实践的一种具体形式，旨在培养学生创新意识、创新精神和创新创业能力，创新创业教育的产生和发展具有合理性、规律性和可行性。联合国教科文组织指出双创教育是促进个人的发展，其核心定义是“行为创新”和“探索性行为”。因此，双创教育可被认为是关于行为创新和探索性行为的育人活动，是一种以提升大学生的创业精神、创业意识、创业知识和能力为目的的素质教育实践活动。创新创业基础课程作为大学生通识教育课程，具有启发式、引导式的作用，注重全体大学生的创新创业意识、精神和能力的培养是国家创新型人才建设可持续发展的重要部分。如何开展好创新创业基础课程是双创教育者研究的重点内容。

1 研究背景

国内外对创业教育研究较多，中国知网“创新创业教育”关键词检索截至2022年的研究成果超过3.1万条记录，核心期刊超3 000条，逐年上升。创新创业教育已逐渐经成为我国高等教育研究的重要领域，研究方法丰富多样，研究范围较广。当前研究主要集中在教育教学模式、课程体系建立、现状和对策等行为操作方面，对创新创业教育本质、价值等具体化研究较少，尤其是在院校研究层面，针对特定环境下的学生特点开展教育活动的研究还比较匮乏。总体而言，创新创业研究多关注宏观层面研究，如创新创业教育体系、模式和实践策略等。但针对“微生态”的创新创业教育研究较少，比如针对性课堂教学策略、课堂教学效果等。

基于以上分析，本文旨在从微观角度入手，将学习者的动机理论(ARCS)与创新创业基础课程教学相结合，探索适合普通本科学生特点的创新创业基础教育教学策略，并应于实践教学。

2 ARCS动机激励模型

创新创业教育课堂中，学生是学习和实践的主体，与教师、教学内容和教学环境相协调，学习者的动机水平是自主学习的重要因素，分析和研究课堂的主体(学生)特点，是一个课程的效果体现的先决条件。美国加州大学心理学教授Keller在《动机与教学设计：理论视角》中提出了ARCS动机激励模型[1]，在分析动机生成机制的基础上，对学生的学习动机进行了详细分析，从学习者的学习动机水平角度来研究创新创业基础教育教学内容和教学方案的制定。

Keller提出影响学生学习的4种因素为注意力(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)、满意度(Satisfaction)，4个英文单词的首字母组成ARCS，代表了4类主要的动机策略，围绕这4个方面来设计教学，就可以激发学生在课堂学习中的动机[2]。注意动机是指教师通过教学过程设计来吸引和维持学生的注意力；关联动机是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验相关，与自己切身相关的事物，更容易引发关注，包括熟悉化、目标定向等；自信心动机即通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望，包括期望成功、挑战情境、归因方式等；满意动机是让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足，包括自然的结果、积极的结果、公平等。

研究学生特点和课堂适应性，有助于增强学生学习动机水平，实现创新创业教育理念、知识与学生内在动机相关联[3]，激发学习主动性和探索性；增强课程授课效果，最终使创新创业理念、知识和能力能够被学习者内化，真正提升学生创新创业综合素质。ARCS模型在教学中运用如图1。

图1 ARCS动机模型在创业基础课程教学中应用

3 ARCS动机激励模型在创新创业基础课程中的应用

3.1 创新创业基础课程现状调查

本文所采取问卷为自编问卷，共24题，内容涉及理论学习、学习体验和课程建议3个方面，被试全部选取某理工类本科院校大学一年级学生，时间为完成第一学期创新创基础新课程后1周内。最终，参与学生人数共730人，收回有效727份，其中理工科学生占比83%，文科类学生占比17%；男生占比59.96%，女生占比40.44%。从3个方面分析创业基础课程的课程现状及改进方向，分析如下。

(1)学习创新创业知识的兴趣度调查分析。图2显示：有93.88%的男生对学习创新创业知识感觉不错，略高于女生87.76%，性别差异不大，男女生40%左右的人对创新创业知识学习和开设课程非常感谢兴趣，总体学生对创新创业学习充满热情。

图2 不同性别学生对创新创业基础课程兴趣度

图3 不同学院学生对创新创业基础课程学习兴趣度

问卷调查最终选取8个学院学生进行调查，其中机械学院的学习兴趣度最高，感觉非常感兴趣的占62%，文法学院48%的学生表示非常感兴趣，可见文科和理工科学生在创新创业知识学习兴趣度上差异不大，其他学院50%左右表示非常感兴趣，对此不感兴趣的学生比例在5%以下。因此，分析不同学科背景大学生学习兴趣度，我们发现学生们对创新创业充满了热情，有高兴趣度，有强烈的学习动机。

(2)创新创业课程课堂学习影响因素分析。调查显示，大部分学生喜欢教师教授能够传递新的知识和理念，并能促进思考和讨论，72.63%认为新知识、新理念的传授很重要，60.66%学生对课堂讨论环节比较感兴趣；其他的教学手段也不同程度影响学生学习积极性，其中比较前沿新颖的视频资料(58.32%)受到学生欢迎，课堂活动或游戏环节也有一定作用；再者，影响学生学习投入度的还有两个重要方面，即授课教师的讲授风格和课堂氛围的营造，都对激发学生学习兴趣和动机有重要影响。

(3)创新创业基础课程教学中存在问题分析。学生们通过学习体验，对课程学习的感受进行反馈。调查表明影响学生们投入课堂学习最大影响因素是“成员精力投入参差不齐”，占比47.73%，由此可见，大部分学生渴望深度的合作学习，可以在团队里一起讨论学习、共同努力完成任务，由于部分学生动机不足，使得学生团队合作学习受到影响。课业负担重、课堂讨论不充分、课外师生交流少等外在因素也是影响学生学习积极性的主要因素。总体来看，调动全体学生的内在学习动机，学生能够积极投入课堂学和讨论，有利于解决当下课堂教学面临的困扰。

根据以上调查分析结果，我们发现90%的学生对创新创业课程满意度高，充满了学习热情。学生们希望在学习中获取新知识、新理念，渴望与同学和老师进行深入讨论和思考，目前存在的主要困难是如何通过课堂设计和课堂氛围营造激发学生的学习动机，促进全体学生能够积极投入到知识学习、课堂讨论和课内外实践中。

3.2 ARCS动机激励模型在创新创业课程中的应用

(1)教学内容和方式能够吸引学生注意力。创新创业基础课程教学需要创设体验式教学情境，结合视频、案例、前沿研究、课堂实践实现课堂节奏层层递进，使学生产生差异认知，提升学生的兴趣度，从而步步深入课程思考。使用多种教学手段，实现图、文、声、像相结合，运用多媒体展示力和交互性丰富教学的内容呈现方式，营造互动、体验式的教学情境，使学生身临其境，跟随课堂节奏。比如，运用云班课或学习通开展头脑风暴活动，投屏到大屏幕，增加学生互动中的及时参与感。另外，运用现代信息技术优化教学过程，突破时空限制，如疫情、因事无法到课堂，可线上线下同步进行，使得课堂灵活性强、可控性好；课堂活动灵活性、可操作性高，比如小组活动产品设计和产品测试同时进行，一部分人在课堂进行设计，一部分人在跟用户做测试。教学内容的设计与教学方式的多样性，使得教学灵活多样，师生互动学习具有无限可能性，增强了合作学习、深度学习的热情，有助于激发学生深层次的学习动机。

(2)选择与学生学习、生活、职业息息相关的教学内容。学习内容能够引起学生的共情，是教学实施的关键。教学内容与学生本身需求相关联，能够有效促进学生的学习动机和积极性。本课程研究将创新创业知识、方法、实践与专创融和相结合，构成“四位一体”的教学内容体系。课程教学内容经过精心挑选和设计，课堂活动和设计根据所教授学生专业特点设定，实现个性化教学，力求引导学生思考专业领域的创新创造，提升专业认知，拓展专业思维空间。例如在产品原型的设计中，让学生搭建“手机信号塔”三维模型活动来进行课堂小实践。主要考虑到所授专业为机械专业学生，未来课程中会使用到这一工具，也与他们本身思维模式相符，学生们在活动中既学习了课堂知识，又体会到专业知识重要性，学好专业知识才能为创新创造提供基础。

(3)学生在课堂教学中能够思考问题、解决问题、体验自信感。学生能够在学习中不断提升认知，提高解决问题的能力，会给学生带来自信感。本研究分析了课堂教学中采用互动体验式教学方法，运用头脑风暴、小组讨论、课堂活动、角色体验等教学手段，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。创新创业课程是实践性很强的课程，重在能力和素养的培养，学生的参与度是课程是否成功的关键指标。在教学过程设计中，将理论知识和案例融为一体，每一环节内容都会引用能够引起学生共情的身边的案例导入课堂，让同学们感觉到所学知识就在身边，有共情有体验，学生更加愿意参与进来，更容易内化入自己的识体系中；不仅要学习知识，还要练，所以我们加入了课堂实践活动环节，多以小组为单位开展合作和竞争的小活动，既提升了学生们沟通、协作能力，也培养了学生们勇于承担、敢为人先、追求卓越的精神。知识与实践的贯通衔接，促进学生从理论认识到体验反思的发展，循序渐进的内化为到自己的知识体系里，既获得了发展，又感觉到成长来自于自己的思考和努力，层层深入、循序渐进、全方位的渗透式教育使得学生学习中充满探索愿望和学习信心。

(4)教学策略要注重给学生带来满足感。如果学生学习的兴趣得到满足，并对学习所得的结果感到满意时，就能更进一步激发学习的热情。因此，在教学组织中让学生对学习所带来的结果感到满意，能更有利于持续学习[4]。例如，本课程将竞赛理念融入到课程教学中，形成了课堂微竞赛环境，激发了学生主动思考、主动参与、团队协作和竞争能力。“以赛促教、以赛促学、赛教融合”的教学模式逐渐开始渗透到教学中，尤其近年来中国‘互联网+’大学生创新创业大赛连续举办始终贯彻这一理念，师生参与度空前高涨，激发了师生的创新创业热情，从理论走向了真正的实践，展现了大学生发现问题、解决问题的能力。吸取这一经验，本门课程将课堂中设置模拟竞赛环节，通过这一环节设置，学生们参与度、积极性被激发，从而开始思考如何将所学知识融入到课堂实践中，改变了原有老师讲、学生听的思维模式，开启了新的思考模式，这一思维模式会逐渐内化到学生的思维体系，从而实现从被动学习向主动学习转变，实现终身学习，自主探索能力提升，学生自身能力发展会让学生感觉到知识获得带来的成就感和满足感。另外，对学生在自主探究中展露出来的思维模式给予合理的评价，会使学生对学习的结果产生满足感，激起更大的学习热情，进一步激励学生学习。

4 结语

总之，创新创业教育旨在对学生创新创业理念、自主探索行为、敢想敢做的冒险精神等内在品质的培养，而ARCS动机模式强调学习动机的重要性，突出学生在学习中的主体地位，将ARCS动机激励模式运用到创新创业教育教学中，具有高度契合性。两者结合，强调教师在进行有效的教学设计和组织的过程中的重要地位，相对于传统教学模式，ARCS动机模式下的案例教学对教师提出了更高要求。如何使得教学内容能完美地配合课程内容的特点和教学目的的具体要求，让学生主动地参与到课堂学习中来，充分发挥师生互动、启发学生创新性思维的优势，本研究基于ARCS动激励模式，结合OBE、PBL理念，综合运用案例教学、榜样故事、合作学习、项目化运作等教学方式进行了教学模式的初步探索，未来还需要更多研究者继续探索，使ARCS动机激励模式在创新创业教学中发挥更大作用。