高阶思维培育视域下初中作文课堂教学目标设定与内容选择*——基于初中作文教学状况的调查报告

赵建军 （江苏省盐城市毓龙路实验学校）

一、基本情况

（一）目的与设计

为全面了解初中作文高阶思维培育现状，笔者拟制了相关问卷（见调查问卷）。

（二）组织与实施

笔者借用问卷星软件，设置问卷，生成答卷二维码，请各班级的语文教师告知学生该调查问卷不记姓名和班级，与学生个人评价无关后，再让学生扫码进入后如实填写，共收到1017人次有效填写信息。

调查问卷

另外，笔者与全校33位语文教师进行了交流，听取了他们关于初中作文高阶思维培育实践研究的意见。

二、调查统计与分析

（一）数据统计

见表1。

表1 关于初中作文教学状况调查问卷的统计表

（二）数据分析

问题1～2的数据表明，学生对作文重要性的认识程度很高，但学生对写作的喜欢程度与之并不匹配。

问题3～4的数据表明，过半的学生为提高能力而写作文，但大部分学生觉得写作文困难。

问题5的数据表明，学生在作文中遇到的困难主要在审题立意、写作素材、语言表达三方面，合计达82%；而在写作结构、修改评价两方面，也存在一定困难，合计达18%。

问题6～8的数据表明，学生专门做审题立意的训练频率不高。思维过程中尝试创新的比例不低（这与作文质量不高的实际情况相悖，应该是尝试有余而真正创新不足所致）。做好审题立意最需要评价标准、示例引领、教师指导，占比高达76.80%；小组合作、自己琢磨也有需要，占比23.20%。

问题9～11的数据表明，学生专门做写作素材积累的频率同样不高。思维过程中精挑细选、合理剪裁、苦思冥想占比高达86.73%（这与作文质量不高的实际情况相悖，应该是追求有余而思维能力不强所致），东拼西凑和随意确定占比不低，达13.27%。做好写作素材的处理同样最需要评价标准、示例引领和教师指导，占比达78.67；小组合作、自己琢磨也有需要，占比21.33%。

问题12～14的数据表明，专门做写作结构方面训练的频率也不高。思维过程中尝试创新的比例不低（这也与作文质量不高的实际情况相悖，应该同样是尝试有余而真正创新不足所致）。安排好写作结构最需要评价标准、示例引领和教师指导，占比达80. 73%；小组合作和自己琢磨也有需要，占比19.27%。

问题15～16的数据表明，专门做语言表达方面训练的频率也不高。做好语言表达的训练同样最需要评价标准、示例引领和教师指导，占比达78. 37%；小组合作和自己琢磨也有需要，占比21.63%。

问题17～18的数据表明，专门做修改评价方面训练的频率亦不高。做好修改评价最需要的是评价标准、教师指导，占比达65. 49% ；示例引领和小组合作，占比27.93%；自己琢磨，占比6.59%（这应该是学生自我修改作文有较大困难所致）。

问题19～20的数据表明，学生认为作文能力的高低与思维品质的优劣正相关的程度较高，他们喜欢或比较喜欢中考作文评分更重视学生思维水平的高低这个做法，占比达69.03%。

三、调查结论

根据数据结果统计分析可以推出，作文仍然是老大难问题，学生对作文的喜爱程度并不高；不少学生处于被动应付和教师的主导状态之中；初中作文高阶思维培育有其重要性、必要性、可能性和操作性。

（一）重要性

培育高阶思维是国内外教育界的广泛共识，是立德树人的要求，是学习方式变革的需要。

（二）必要性

学生作文的障碍主要源自多用低阶思维写作，作文教学亟须高阶思维的培育。

（三）可能性

实践及文献证明，高阶思维可以通过培育得以改善和提高。

（四）操作性

高阶思维能力的培育可通过营造学习者中心的学习环境、开展小组活动、提供教学支架、应用信息技术等途径实现。

四、调查思考——初中作文高阶思维培育课堂教学目标设定与内容选择

思维是指人接收、贮存、加工以及输出信息的心智活动过程及其认知能力体系，主要包含意识、能力和品质三要素。依据思维方式的复杂程度，可分为以记忆、理解、应用等为认知目标的“低阶思维” 和以分析、评价和创造等为认知目标的“高阶思维”两个层次。

高阶思维是指高水平、高层次的思维。它是以低阶思维为基础，以低阶思维为支撑，靠低阶思维基础的夯实为推动，包含低阶思维在内的多向度螺旋上升、逐步整合、相辅相成、和谐统一地发生在较高认知水平层次上的心智活动及其较高层次的认知能力体系。其意识要素主要有问题意识、探究意识、实践意识、创新意识等；能力要素主要有问题解决能力、批判能力、实践能力、创新能力等；品质要素主要有深刻性、综合性、灵活性、创造性等。与低阶思维相比，高阶思维具有更深刻、更综合、更灵活等特征，分别表现为反思思维与批判思维，系统思维与辩证思维，实践思维与创新思维等。

初中作文高阶思维培育的课堂教学是指高阶思维的要素和特征在初中语文学科课堂中的集中呈现并得到合理高效的生长。具体表现为初中作文高阶思维培育的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等环节的优化，以促进学生高阶思维意识的树立、能力的发展、品质的养成，促使学生更好地认识世界、认识自我并更深刻、更综合、更灵活、更有创造性地进行写作训练，从而追求心智的发展、生命才情的绽放、个性特色的塑造和立德树人目标的实现。

（一）初中作文高阶思维培育课堂教学目标设定

通过训练，促进初中生作文思维品质的优化，具体表现为问题意识、探究意识、实践意识、创新意识等方面的提升，问题解决能力、批判能力、实践能力、创新能力等能力的提升，思维深刻性、综合性、灵活性、创造性等品质的提升，从而提升语文素养，助力学校的高质量发展。

（二）初中作文高阶思维培育课堂教学内容选择

通过笔者与33位教师座谈得知，本校作文教学内容的设计强调写作素材的积累与选择、写作技巧的专项训练。问卷调查显示，初中生作文遇到的困难主要在审题立意、写作素材、语言表达三方面，都超过23%，合计达82%；写作结构方面也存在一定困难，达12.49%；修改评价方面困难占比5.51%。可见，初中作文高阶思维培育课堂教学内容选择应该涵盖作文训练的全过程，审题立意、素材积累与运用、思路的确定与结构的选择、语言表达的优化、修改评价的改进都要包含在内。

当然，重点应该放在审题立意、写作素材、语言表达、写作结构上面。修改评价方面的困难占比率低，一是因为修改评价是前面几个环节的重得与提升，二是因为学生作文尤其是考试作文进行自我修改评价的频率本身就低。

另外，为保证训练能收到实效，还必须改变学生在写作训练中的被动状态，发挥对学生的写作训练进行评价的激励作用。

1.思想立意方面的高阶思维培育训练

（1）在阅读的求同和辨异的训练中进行。文本表现的道理有是非，价值有高下，要辨明，就必须靠求同辨异。在阅读过程中，学生经过不断的深思——求同辨异，思维的深刻性、综合性、灵活性能在潜移默化中提升。

（2）在写法的变化和限制的训练中进行。同一个题目，可以练习用不同的立意写，如肯定与否定，联系与发展，横向拓展与纵向挖掘，顺向延伸与逆向回溯，演绎与归纳，正面与反面，明写与暗写，守常与创新等。同一个题目，可以练习从不同的角度写，如人的物化与物的人化、本人他化与他人我化，古人今化与今人古化，侧面落墨与对面着笔等。角度上的变换，能促进思维阶梯的提升。

（3）在专门的思维训练中进行。比如形似与神似的联想、相近与相反的联想、线性与辐射联想、聚焦求同与发散辨异、多元思考与辨证分析、合理想象与大胆虚构等。

2.积累和选择写作素材方面的高阶思维培育训练

（1）在阅读积累和选择中进行。引导学生做好阅读摘录，有选择地积累字词句段篇，并且进行分类梳理，求同辨异。

（2）在生活观察积累和选择中进行。安排生活观察的写作训练，引导学生养成观察生活、表现生活的习惯，重点进行作文课堂回眸的微写训练，并且对所写文段进行分类梳理，求同辨异。

（3）在对所积累素材的选择加工运用到作文中进行。可以通过以下方法选择材料，能使材料变得新鲜、活泼起来，如避旧求新、避同求异、化旧为新、组合出新等。可以通过以下方法加工素材，能使材料变得丰富、典型起来，如纵向思考，在挖掘中强化；横向思考，在聚焦中强化；反向思考，在对比中强化；多向思考，在衬托中强化等。在多次强化的训练中，学生的思维意识、能力、品质会逐步提升。

3.写作结构技巧方面的高阶思维培育训练

（1）在强化思路的条理性训练中进行。结构受思路的制约。思路有暗合客观事物的条理的，有实现主观表达需要而改变的，但都是有客观事物的条理作为基础的。研究思路的常式与变式，探究结构的常式与变式，促进思维的发展。

（2）在强化结构提纲的条理性训练中进行。结构提纲可以使思路明晰，使之渐臻于完善。结构的常式主要有总分结合、纵向推进、横向连缀、纵横交叉、中心辐射等。结构的变式就是常式的折分与组合后的形式。结构提纲的常式与变式的专门训练，使思维变得更准确、更完整、更深刻。

4.语言表达方面的高阶思维培育训练

（1）在通过阅读积累以强化语感的训练中进行。通过积少成多的阅读与朗诵，促进语感的逐步提升。语感的提升标志思维品质的提升。

（2）在专门的语言表达训练中进行。比如，语言修辞方面的炼字、仿句、句式变换等训练。再比如，表达角度与风格方面的正话反说和反话正说、似褒实贬和似贬实褒、自我解嘲和委婉反讽、寓庄于谐和寓谐于庄、口语风格和书面风格等方面的训练。又比如，表达方式方面叙述、描写、说明、议论和抒情句段的训练。全方位的表达训练，促进思维深刻性、综合性与灵活性的提升。

5.修改评价方面的高阶思维培育训练

（1）在拟制修改评价量表中进行。首先，作文高阶思维的反思思维、批判思维、整体思维与辩证思维、实践思维与创新思维等要素植入修改评价量表，单独列为评价维度。其次，根据每次作文的具体特点，有针对性地实现量表的动态拟制。再次，师生共同参与量表的拟制。

（2）借助改善修改评价方式进行。教师的批改和反馈要定位于亦师亦友的角色，平等互动，恰当点拨，正向激励，即时交互。学生的互评和传阅要加强生生交流，互相学习，取长补短，良性竞赛。家长的关注和评价要加强引导家长发挥主动作用，给予学生正确的评价与真诚的赞美，树立学生的自信心。

（3）在专门的修改评价训练中进行。依据所拟制的量表，采用多种形式进行修改评价练习，在反复轮动中一点点地促进高阶思维的培育。

6.改变学生在作文训练中的被动状态

（1）加强写作训练与学生生活体验的联系。语文的外延与生活相等。生活即语文，引导学生用语文的眼光去生活，去表现生活，实现“生活即写作，写作即生活”。

（2）强化写作训练与时代的接轨。顺应时代发展的潮流，顺应多媒体时代人们表达习惯的变化趋势，开拓网络交互的训练形式。

（3）培养学生勤于动笔的写作习惯。良好的习惯使人终身受益，习惯的形成需要坚持不懈的行动，教师和家长的任务驱动是学生行动的一个重要办法。

（4）营造氛围，激发兴趣。关注学生内心的交际欲望，创设情境，促进学生由“要我写”向“我要写”发展。

（5）加强写作训练过程中的人文关怀。重视学生的主体体验，追求“人”的发展，实现育人功能。开展学生为主体的多种多样的写作交流、竞赛活动。

（6）开展作文教学支架的积累与开发实践，并在实践中激发学生运用和开发教学支架的愿望，培养运用和开发教学支架的意志。

总之，初中作文高阶思维培育要在学生的作文实践中实现。从而助力学生语文素养的提升。