迁移理论下写作方式的创新与探索

江苏省南通市通州区金乐小学 卞海燕

在小学语文教学中，教师可以构建听、说、读、写多元整合的课堂，让学生将口语表达、阅读模仿、改写创造等多种读写方式整合在一起，迁移运用相关的语文知识，获得整体的提升和发展。《语文课程标准（2022年版）》提出要将文学阅读和创意表达等实践活动整合在一起，安排综合性活动，让他们更好地迁移运用，形成独特的思考和体验，进而写出新颖的作品。将“说、读、写”整合在一起，能让写作活动更生动有趣，同时也有助于形成正向迁移，起到说、读、写多元共进的教学效果。

一、“说写”，整理写作思路

1.说主题

迁移理论认为在学生学习时，教师要利用正迁移，消除负迁移，让两种学习活动的效果相互叠加，产生更好的教学效果。在口语表达训练中，如果能让学生说一说作品的写作结构、写作思路，则能起到正向叠加的作用，有助于优化教学效果。写作是一个复杂的活动过程，包括立意、结构、选材等，教师可以围绕各个活动过程，安排学生参加“说写”活动，谈谈写作思路。

例如，教学《落花生》，教师可以让学生说说作者为何要写一起吃花生的故事，父亲的话给了孩子怎样的启迪。有学生认为：“作者要写的不仅是阖家欢聚，更重要的是表现父亲教育子女的过程。”“作者想说的其实是怎样做人，而不仅是讲述花生的优点。”经过一番讨论，学生认识到可以从生活琐事入手，畅谈人生感悟。然后，以“我的心爱之物”为主题互动交流，说说自己打算写什么，它对自己有什么启迪和影响。如有学生讲了“丑娃变身”的故事，自己弄脏了洋娃娃，在妈妈的帮助下，清洗了娃娃，让它面目一新，由此获得感悟：“陷入泥泞后，也不要轻言放弃。”

学生可以将自己想象成作者，猜测作者是如何确定主题的，也可以在此基础上思考，分享如果写同主题作品，应该如何构思，这样做能逐步激活思维，在作文中写出对人生的思考和对生活的感悟。

2.说结构

“说结构”指的是学生确定了写作主题后，可以通过互动交流的方式，说说可以选择哪些写作结构。可以结合课内外读物，说说不同的作者在展现同类型主题的时候，是如何安排结构的，然后说说自己有哪些创新。

学完《海上日出》《记金华的双龙洞》，学生可以说说它们在结构上有哪些不同，自己想如何安排写景文的结构。如有学生认为：“《海上日出》运用了定点观察的方法，展现了海上不同时间段的自然风光，这种手法适合写开放的空间。而《记金华的双龙洞》用的是移步换景的观察方法，适合山洞这种密闭空间。”还有学生畅谈了自己的创新想法，认为：“这两篇文章都从同一个人的视角写，我认为可以写一下不同游客的反应，如孩子、老人、年轻人在游览同一个景点的时候，看到的、想到的有哪些不同。”

在表达过程中，学生整理思路，并在同伴的提醒下产生创造性想法，形成更多新颖的思路，在此基础上写作，就能写出新颖的文章。

3.说素材

小学生的生活经验不足，写作的时候经常感觉“无米下炊”，教师可以组织讨论活动，让他们围绕某个写作主题互动交流，说说可以从哪些角度入手搜集材料。不管是生活中的真实体验，还是阅读网络新闻后的感受，都可以交流互动。这样他们就能博采众长，遴选出更合适的材料。

例如，写“我学会了”前，教师可组织学生互动交流，说说自己最近学习了什么，其过程是怎样的，有哪些感受。这激发了学生的探索热情，如有学生讲自己学钢琴的经历，从一开始的好奇，到艰苦训练产生疲惫感，内心世界很丰富。还有学生写学骑自行车的经历，着重表现摔跤后的懊悔心情，同时也写了父母对自己的照顾和安慰，最终战胜了自己，学会了骑车。在交流中，学生发现生活中到处都是写作素材，如果能抒发真情实感，作品的立意就会提升。

在交流互动中，学生的思路更宽广，可以从不同的角度入手观察生活，分析思考的方向，也可以更加多元化。这样写作的时候就能获得源源不断的源头活水，写出五彩斑斓的生活状态。

二、仿写，借鉴写作技巧

1.仿写修辞，锤炼语言艺术

桑代克认为迁移不是自动产生的，而是需要一定的条件，也就是要有共同成分，才能引起迁移。由此可见，在阅读和写作教学中，教师要尽可能地挖掘和提取它们的共同成分，以提升教学效率。仿写，顾名思义，就是模仿课本中的精彩词句，运用在阅读中掌握的写作方法，迁移运用，运用到写作中，提升作文水平。这样就合理运用了共同成分，提升了教学效率。

可以仿写《富饶的西沙群岛》中的经典句子，掌握比喻、拟人、排比等修辞手法，然后再以“这儿真美”为题写作。如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，学生可以运用类似的句式仿写，从不同的角度写出景物的特点。如有学生写花坛中各色各样的鲜花：“有的好像昂首挺立的大公鸡；有的花团锦簇，像个绣球；还有的像迎着太阳转圈的金黄色圆盘……”在仿写的基础上，学生可以说说不同修辞手法的差别，如拟人和比喻，都根据相似点将不同的事物串联在一起，但是拟人是将物比拟成人，而比喻则可以用物比物。

在仿写教学中，教师要加强板块训练，指导学生找出课本中常用的修辞手法，并在总结归纳写作手法后加以仿写，不断锤炼语言艺术，写出更加生动细腻的文章。

2.仿写细节，提升观察能力

仿写细节指的是让学生找出作品中的外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等细节描写手法，思考作者是如何将它们整合在一起的，以生动形象地展现人物的特点。然后，试着在仿写中展现形形色色的人，以提升观察能力和创造能力。

教师可安排学生阅读《刷子李》后找出其中的细节描写手法，并说说这样写的好处。如：“果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”是外貌描写，表现了主人公对自己的能力很有自信。又如“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”是动作描写，表现了主人公技艺高超。以“形形色色的人”为题写作，可以模仿课本中的细节描写，写出人物的特点。如有学生运用外貌、动作描写，展现了外卖员的形象：“他见衣服上带有一些灰土的痕迹，就将袖子高高挽起来，生怕客户看见肮脏的衣服会吃不下饭。”

很多学生在写人物的时候介绍比较笼统，读者很难在脑海中生成该人物的形象。所以，教师要指导他们模仿和借鉴优秀作品，并在写作的时候巧妙运用，让作品更生动细腻。

3.仿写，提升学科素养

叙述手段种类繁多，比如顺序、倒叙、插叙、补叙等，但是很多学生只知道顺序，很少采用其他手法。写作手法的概念较为抽象，小学生很难掌握，教师要指导他们模仿和借鉴优秀作品，结合具体的例子，从而掌握写作技巧，不断提升写作能力。

《少年闰土》运用倒叙的手法，作者先写回忆闰土看瓜刺猹，然后写“我”和闰土相遇相知的过程。教师可指导学生深入了解顺序、倒叙、插叙等写作手法，并在自主写作时运用。如有学生写学骑自行车，模仿课文，运用倒叙的手法，先写自己熟练骑车，还能骑着自行车帮妈妈买菜，大家都赞叹他的骑车技术高超。然后再倒过来，说自己拥有骑自行车的能力经历了很多艰难困苦。这样就激发了读者的好奇心，想要了解作者是如何练成高超的车技的。

除了叙述手法，教师还可以指导学生在仿写中掌握借景抒情、虚实结合、托物言志等其他写作手法，不断提升写作能力，进而提升语文综合素养。

三、改写，获得审美体验

1.改人称，转化叙述视角

奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论，认为有意义的学习强调新知识和原有知识之间有实质性的联系，原有认知结构的可利用性高，可辨识度大，稳定性强，能促进对新知识的迁移。在小学写作教学中，教师要基于这一点，让学生在原有文本的基础上，围绕某个特定的知识点进行改写，这样不用改变其他的知识结构，却强化了某个专项知识的记忆点，从而提升了学生的读写水平。

《我的伯父鲁迅先生》用的是第一人称，教师可组织学生改写，将其改写成第二人称或第三人称，并思考写作效果有什么不同。如有学生运用第二人称改写：“伯父，和您相处的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，只知道您是我的伯父，就和所有人的伯父一样……”他认为这样改写给人亲切的感觉，仿佛面对面地向鲁迅倾诉自己的想法。还有学生运用第三人称改写：“这一天在晚餐桌上，鲁迅跟侄子谈起《水浒传》里的故事和人物，并提出阅读《水浒传》不能囫囵吞枣，只注意紧张动人的情节，还要搞清楚人物的个性。”他发现，这样改写有助于清楚地交代事情的来龙去脉，但是情感没有第一人称、第二人称那么浓烈。

在原文的基础上改人称，可以让学生熟悉各种不同的人称，并思考它们的特点。在自主写作的时候，学生也能结合体裁、内容、主题等选择合适的叙述视角，叙述方式会更丰富。

2.改体裁，强化文体意识

改体裁指的是深度了解说明文、记叙文、说理文等文体的特点，在阅读的过程中准确判断原文的文体，并将其改写成其他文体。这种活动能提升学生的文体意识，进而综合运用各种不同的文体。

《腊八粥》是一篇记叙文，作者介绍了孩子等待品尝腊八粥时的焦急心情，教师可安排改写活动，将记叙文改写成说明文，写一下制作腊八粥需要哪些材料、在烹饪的过程中需要注意哪些问题等。还可以改写成诗歌，赞颂腊八粥的美味，抒发自己对腊八粥的情感。以“家乡的风俗”为话题写作，教师应指导学生逐步形成文体意识，让他们自行决定选择运用哪种文体。如果模仿课文，选择记叙文，则要写出参加风俗活动的过程；如果选择说明文，则要写习俗的来历，参加习俗的禁忌等，写作方法各有不同。

在改体裁的过程中，学生看到了各种不同文体之间的异同点，在自主写作的时候能根据写作需求合理选择，进而提升写作能力。

3.改手法，丰富表达形式

改手法指的是改编文章的表达方式和修辞手法，如将作品中平铺直叙的地方改得情景交融，又如将比喻手法转换成拟人等其他写作手法。学会改写后，学生的写作能力会更强。

《月光曲》中有一段对音乐的描写，作者用描写的手法，展现了音乐的意境。教师可组织学生改写这段内容，运用议论的手法表达如何才能在演奏中展现音乐的情感。也可以用记叙的方法，展现音乐家演奏的场景，烘托音乐之美。此外，还可以指导学生运用借景抒情等写作手法，在描写月光的同时，写一下欣赏者的内心感受，这样就能建立音乐和情感之间的关联，让读者也被音乐感染。经过改写，学生灵活运用了各种表达方式，教师可以再让他们探索中国的艺术形式，如京剧、昆曲等，用不同的表现手法展现它们独特的魅力，提升作文水平。

教师可以让学生在阅读过程中借鉴和总结他人的写作手法，然后通过改写的方法对比分析，看看不同的手法分别有什么好处。最后，再将其运用到自主写作中，这样就实现了知识迁移。

在小学写作教学中，教师要基于迁移理论设计有趣的写作活动，将表达、阅读、写作等各种元素巧妙地融合在一起，让学生在不知不觉中挖掘各种知识之间的关联点，并在写作中灵活运用，全面提升语文综合素养。