成都市幼儿教师体育核心素养培养策略研究

张以

现今，幼儿的体育需求与日俱增，幼儿教师在幼儿体育发展中具有重要作用。所以，幼儿教师体育核心素养的提升是必要且迫切的。本文运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等，以成都市幼儿教师体育核心素养为研究对象，来探讨幼儿教师体育核心素养培养策略。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本课题的研究对象是成都市幼儿教师的体育核心素养，以成都市50所幼儿园的100名幼儿教师作为调查对象。在被调查幼儿园的选择上，按照地区及幼儿园性质等来选取样本，对成都市幼儿教师体育核心素养进行深入调查。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、学校图书馆查阅和搜集关于幼儿教师体育核心素养的相关文献资料、期刊论文和硕博论文。并进行分析整理，了解已有文献研究情况，并以此为基础对其进行评述、归纳与总结，理清论文研究主题的核心概念和相关研究发展状态，为本文做理论准备。

1.2.2 问卷调查法

关于幼儿教师体育核心素养的研究，通过问卷调查法收集到的资料，不仅能够深入认识幼儿教师体育核心素养的状况，还可以通过整理归纳总结出幼儿教师体育核心素养现存在的问题。在编制问卷的过程中，研究者可征求相关领域的专家、教师的意见和建议，最后对问卷的信度和效度及准确性进行统计分析，确定问卷内容。

1.2.3 数理統计法

本研究要将所收集的调查问卷数据，通过SPSS20.0及及Excel进行统计学方面处理，得出课题所需要的相关数据，并对数据进行分析，得出结果。

2 研究结果与分析

2.1 成都市幼儿教师体育核心素养培养依据分析

2.1.1 旺盛的幼儿体育需求给幼儿体育的发展带来了强大的驱动力

近些年，健康中国战略实施促进了人们健康意识的觉醒，随之体育意识也开始前移，深入到幼儿阶段。所以，家长希望孩子从小就参加体育活动，来提升健康水平、促进团结合作能力和树立规则意识。国家在颁布的众多政策文件中也加强了对幼儿体质健康的关注。2012年，根据“中长期教育改革和发展纲要”在学前领域的发展任务，形成了“3-6岁儿童学习与发展指南”，针对幼儿园不同年龄阶段的幼儿体能活动项目与时长、评价标准等方面内容提出了具体要求。2016年，《全民健身计划》和《“健康中国2030”规划纲要》提出深化健康体制改革，并将儿童列为优化健康服务的重点人群之一，首次提出幼儿体育，并明确将其作为推动体育服务均等化的重要事项。2019年，国家又将校园足球发展的覆盖范围延伸到学龄前儿童，鼓励各省市积极开展足球特色幼儿园试点。这些政策即表明国家高度关注幼儿体质健康发展，认可体育运动对幼儿成长发展的积极影响，也表明幼儿体育需求给幼儿体育的发展带来了强大的驱动力。

2.1.2 幼儿教师在幼儿体育发展中具有重要的作用

现代脑科学和心理科学发展研究证明，体育运动对幼儿的身心发展都有一定的促进作用。幼儿时期的体育发展经历能够为成年后身体活动以及运动生活奠定基础。但这一切都需要专业人员对幼儿进行相关指导。幼儿与教师的关系中，教师是除父母外陪伴其时间最多的角色，在幼儿心中有着较高的地位，所以对于教师传授的知识技能更容易接受。由此可见，幼儿教师将是幼儿体育发展的重要引路人。

2.1.3 体育核心素养理念下的教师发展需求

在新时代体育核心素养理念的引导下，教师被赋予和学生同样的角色和地位，教师作为育人者的同时也必须进行不断的学习，教师自身的体育核心素养培养也十分重要。如果幼儿教师对体育核心素养并没有全面深刻的认知与掌握，个体素养不足，如何促进幼儿体育核心素养的形成与发展。由此可见，幼儿教师发展自身体育核心素养，即是时代所需，更是专业发展所需。

2.1.4 幼儿教师体育核心素养发展的应然与实然差距

“百年大计教育为本，人生百年立于幼学”，学前教育发展需要一支师德与能力并优的专业化幼儿园教师队伍。幼儿教师是幼儿体育工作的组织者和参与者，这就要求幼儿教师应注重体育核心能力的发展，对儿童的发展要有极强的敏感性。但是目前，我国各地区公立、私立、城镇、乡村等不同层次的幼儿园在体育师资队伍结构上，普遍存在缺乏经过专业体育培训的教师、教师的体育活动课组织与教学经验不足、教师体育基础理论与经验薄弱和教学缺乏科学性等问题。由此看来，幼儿教师实际的体育核心能力是较为欠缺，也是现今幼儿体育发展的一大困境，发展和提升幼儿教师体育核心素养成为有待解决的现实问题。

2.2 成都市幼儿教师体育核心素养的基本结构构建分析

成都市幼儿教师体育核心素养的基本结构搭建，是根据之前研究分析、总结和根据成都市幼儿园幼儿教师的实际情况所制定的初步的专家调查问卷，并且访问幼儿体育相关专家，经过两轮专家咨询，所得出的成都市幼儿教师体育核心素养的基本结构如下（见表1）：

2.3 成都市幼儿教师体育核心素养存在的问题分析

2.3.1 幼儿教师对体育基本知识的缺乏

根据问卷调查发现，幼儿教师在体育基本知识领域的答题及格率为36.9%，对于根据幼儿时期生长发育特性，儿童可接受的锻炼程度，接近60%的幼儿教师是不了解的，这样就直接导致幼儿教师对于运动方式和运动负荷的认知程度也较低。究其原因，虽然大部分幼儿教师在学校教育阶段受到过体育课程教学的培训，具备一定的体育基本知识。但因为所学习课程面广，对于体育基础知识的了解只能说是学习到皮毛。从而在进入幼儿园后，进行幼儿体育课程安排的时候，对于幼儿的体育活动和所设计的幼儿的体育游戏，不能做到科学性和合理性。使得幼儿在锻炼的过程中，不能获得有效的体育锻炼体验感。

2.3.2 幼儿教师运动能力水平较差

通过抽查的100名幼儿教师做问卷调查发现，从幼儿教师性别结构方面来看，女性幼儿教师比例较大，占比约70%。男性教师在幼儿园占比较小，已经是普遍现象。相对男性教师来说，女性教师运动能力稍微薄弱。从幼儿教师所学专业结构来看，大部分幼儿教师在学校学习的专业都与体育领域的相关性小。音乐和美术专业方向的占比较多。而且，在对100名幼儿教师做平时工作之余体育活动参与度的调查发现除了少数教师在生活中会参与一些健身、羽毛球项目之外，其余大部分教师主动参与运动的情况较少。这样就会导致，本身接触运动少，运动参与度不高，不能获得自身的运动体验和经验，继而不能在对幼儿的体育教育中用实际运动状态去影响幼儿对体育产生一系列的反应和获得感，促进教学质量的提升。

2.3.3 幼儿教师不断提升体育教学能力迫在眉睫

现今，幼儿体育发展迅速，幼儿的体育需求与日俱增。作为幼儿教师不断提升自身的体育教学能力变得迫在眉睫。现阶段很多幼儿教师的体育教师主要是以模仿幼儿体育教学活动和案例，来获取体育课程教学的内容安排。这样的形式，在面对很多不确定的因素的课堂时，就很容易出现，体育教学走形式，预计效果与实际效果相差较大等情况。有些年轻的幼儿教师，虽然有教学激情，具有一定的创造力，但由于缺乏对幼儿体育活动的深度理解，不能根据幼儿时期的身心、年龄特点和兴趣爱好去创编幼儿适合和喜爱的体育活动，造成课堂效果收效较弱等情况。再者，现在成都市每年都有幼儿体育师资培训课程，但是培训时间短，每次培训主要还是以运动项目推广为主。无法真正有效的解决体育教学的实际问题。

2.3.4 幼儿教师体育价值观念不足

在幼儿成长的过程中，除父母以外，教师是陪伴幼儿时间最多的人。而且，幼儿教师作为幼儿行为规范的约束者，对幼儿具有一定的影响力。幼儿教师自身的体育行为，对体育的态度和运动意识，将潜移默化的对幼儿产生影响。而现在幼儿教师还普遍存在在生活中体育参与度不足、自身的体育生活方式和行为素养偏低以及对体育认知迁移性关注度不太高等问题。这些因素直接导致了幼儿教师体育价值观念不足。

2.4 成都市幼儿教师体育核心素养培养策略分析

2.4.1 优化幼儿教师的职前培养体系

（1）提倡课程改革，完善幼儿体育教育體系

幼儿体育的逐步发展，要求培养幼儿教师的院校，其课程也要随之不断进行改革。对于学习学前教育的学生来说，体育不再是一门昙花一现的课程，公共体育课的课程内容，不能在是传统的项目制为主，应该以结合幼儿成长所接触的运动项目，进行多项运动体验。而且还要根据现今幼儿体育发展的热门项目，如幼儿足球、幼儿篮球、幼儿律动操和幼儿排球等专门设置专项体育课程，并把它作为一门必修课程。其课程的要点就是运动项目要与幼儿身心发展特点相结合，强化幼儿体育知识学习和体育专项教学能力的培养。并且，鼓励体育类院校和有条件的师范院校，开设幼儿体育教育专业，培养专门的幼儿体育教师，储备幼儿体育教育后备人才，以便更好的达到幼儿园体育师资需求，优化师资队伍。

（2）强化师资队伍，适当引进体育专业幼儿教师和男性幼儿教师

本文对成都市幼儿体育教师进行调查发现，成都市幼儿园的男性幼儿教师数量虽然比往年有所增长，但是整体男女比例还是较为失调。建议幼儿园多增加男性幼儿教师比例，适当提升幼儿教师的福利待遇，吸引更多的男性幼儿教师的加入。另外还可以深入到体育院校进行幼儿体育的宣传，与体育院校或师范院校体育专业进行联合教育，开设专门的幼儿体育就业方向的提高班，增加吸纳幼儿体育教师的渠道。增加体育专业幼儿教师和男性幼儿教师，对于幼儿园体育的发展的优势和效果是最直接和明显的。例如成都市棠湖外国语实验幼儿园，为了发展幼儿体育特色项目，招聘7名男性体育教师，现今成都市棠湖外国语实验幼儿园拓展了幼儿篮球、幼儿排球、幼儿啦啦操等特色幼儿体育项目，并且还组建了各项目的兴趣小组和代表队，极大的提升幼儿在幼儿园期间的体育锻炼效果，在幼儿期间就能接触多种运动，获得多项运动体验。

（3）在入职岗前培训当中，加入幼儿体育相关的内容

针对幼儿教师普遍体育核心素养相对薄弱的情况下，作为入职前的岗前培训，加入幼儿体育的内容就尤为重要。在岗前培训当中，应该针对幼儿园体育的实际情况，如开设什么样的特色体育项目，有什么样的场地、器材等，进行针对性的特色专项体育知识和体育技能的培训，让幼儿教师熟悉和学习幼儿园的特色体育项目，增加学习、练习和考核的形式，激发幼儿教师自主学习的积极性。并邀请相关的幼儿体育专家，针对幼儿体育活动中应遵循的规律、幼儿身心发展特点、幼儿体育活动的密度、负荷、手段和时间掌控等因素，学习幼儿体育的基本常识。还可以增加示范课或组织岗前培训的幼儿教师去幼儿体育开展比较好的幼儿园进行现场听课、交流。熟悉幼儿体育课程的组织流程，以便幼儿教师入职以后，可以迅速投入到幼儿体育活动中，并科学、合理的开展幼儿体育活动，提高幼儿体育教学质量。

2.4.2 加强幼儿教师体育核心素养职后培训

（1）增加“线上和线下”培训课程或邀请相关专家开展幼儿体育讲座，不断提升幼儿教师的体育核心素养

幼儿体育已属于一种新兴的趋势，在全国推展开来，幼儿教育在体育方面的需求也日益增长。现今国家体育总局、各地市州项目协会也在不断的开展幼儿体育师资的线上和线下培训，各幼儿园应该鼓励和分批次安排幼儿教师参加幼儿体育的培训。还可以根据自身幼儿园的实际情况，所开展的特色体育项目，定期邀请该项目的专家来幼儿园开展讲座，讲解该项目的课堂组织、教学方法和辅助的游戏方法。让幼儿教师能够直观的获取实用的知识，应用到幼儿体育活动当中。将理论与实际相结合，不断提升自身的体育核心素养和幼儿体育知识。

（2）增加考评和赛课机制，为幼儿教师体育核心素养的提升提供交流平台

幼儿教师应该在园内定期组织体育核心素养考评机制，针对幼儿园特色体育项目的专业知识、运动技能和教学技能等素养进行考核。各地市州的体育局、教育局还应该像中小学一样，举办幼儿体育教师技能大赛，通过全市的幼儿体育教师的技能比拼和赛课活动，促进各幼儿园幼儿教师之间的交流，也可以通过听课、看课吸取其他幼儿园体育教师的优势，以赛促教，促进自身体育核心素养水平的提升。

2.4.3 幼儿教师应加强自身学习，丰富自身的体育生活方式

作为教师，就是应该不断进行自我学习，提升自身的教学能力和创新思维能力，这一点对于幼儿教师更加的重要。因为幼儿不同于其他时期的儿童，他们的学习主要靠模仿身边人，所以作为幼儿教师，首先不仅保持一个良好的体态、积极阳光的精神，还需要丰富自身的体育生活方式，增强自身的运动能力，学习科学的体育知识，有一定的体育态度。接触不同的体育项目，每天坚持锻炼，传递一种体育意识，将体育融入到生活当中，树立终身体育的理念。另外，幼儿教师也可以利用其余时间多参加一些幼儿体育科研交流会，吸收新的理论与思想，结合幼儿园的实际情况，反哺教学，不断创新新的教学方式和教学内容，利用多途径提升自己的体育核心素养水平。

3 结语

幼儿教师体育核心素养发展成为时代所需。因此，通过对成都市幼儿教师体育核心素养培养研究，探索成都市幼儿教师体育核心素养的现状，挖掘问题产生之根源。分析解决问题的策略。例如，增加“线上和线下”培训课程或邀请相关专家开展幼儿体育讲座、增设考评、赛课机制和加强幼儿教师自身学习等。为成都市幼儿教师体育核心素养培养提供实践思路。

本文系成都大学全国幼儿体育发展研究中心2021年度项目课题“健康中国”背景下成都市幼儿教师体育核心素养培养研究（YETY2021D07）。

（作者单位：成都大学）