《石油地质基础》课程导入方法研究

高 寒

（华东石油技师学院，江苏扬州 225129）

《石油地质基础》作为技工院校石油专业课，可以为学生后续专业课程的学习打下良好的基础，所涉及的教学内容分布广、难度大，中职学生在对其理解、消化、吸收方面存在较大困难。以某石油院校所用的教材为例，所用教材涉及到地球概况及地质作用、岩浆及岩浆岩、变质岩、沉积岩、古生物及地层、地质录井、地质构造、油气田开发等内容，对于初学者，课程内容晦涩难懂，仅通过讲述课本内容并不能达到预期效果，这就需要根据不同的章节选择相匹配的导入方法。

常规的课程导入方法包括：复习导入法、提问导入法、直接导入法、练习导入、视频导入方法等。针对不同章节的课程特点，在课程设计时就要对课程导入环节进行思考，如何利用高效的导入方法化繁为简，激发学生的学习兴趣，加深学生对课程的理解就显得尤为重要，本文对几种较为有效的导入方法进行探讨。

1 导入方法分析

1.1 直接导入法

直接导入法，也称为“开门见山”导入法，该种导入方法是比较常见的导入方法之一。该种导入方法的优点就是简明直接，可以迅速吸引学生的注意力，但是该种方法的参与度和趣味性相对较低，一般适用在绪论章节、新开篇章节等。例如：在讲解绪论部分时，可以直接开门见山导入地质学的研究对象及石油地质学的教学内容、教学任务以及重难点章节。

1.2 游戏导入法

游戏导入是指教师在课前精心准备，设计一些与课程相关的趣味游戏，在游戏过程当中激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，最大程度调动学生的积极性，参与到课堂当中[1]，达到良好的教学目的。比如在讲授断裂构造时，可以在课前准备道具与学生进行游戏互动后引入新课。

1.3 视频导入法

视频导入法的优点更为直观，通过对学生视觉上的冲击感受可以激发学生的学习兴趣。以第六章构造运动为例，在讲解地震运动、断层构造等知识点时，可以选取比较震撼的视频，给学生以直观的感受，这样更有助于新课的讲解。

1.4 布置“沉浸式”“开放式”体验作业导入新课

“沉浸式”体验作业的目的，是充分调动学生学习的积极性，发挥学生的自主能动性，使得学生完全融入到课程当中。以第二章岩浆和岩浆岩为例，火山运动离我们生活是非常遥远的，学生自然会觉得无聊乏味。但是火山运动形成的火山岩在我们的生活中却是非常常见的，以花岗岩为例，花岗岩为酸性岩类的深层侵入岩，由于岩基形成于地下深处，冷凝速度也比较缓慢，结晶程度通常较好，所以它的工程地质性质一般也比较好，可以作为良好的建筑物的地基和建筑材料，因此，作为教师就可以布置“沉浸式”“开放式”体验作业——让学生动手去拍摄身边的岩浆岩，这样不仅巩固了知识，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的动手操作能力。

1.5 标本化石导入法

化石标本具有直观性、典型性，化石标本本身的重要性是其他图片教具等无法替代的。组织学生参加地质实习[2]，参观岩石标本，可以快速激发学生的学习兴趣，对导入新课程有很大的帮助。可以在课前、课后分别组织两次参观实习，前者重点在于激发学生学习兴趣、后者可以巩固学习重点，让学生带着问题观察，将书本上的知识与实际标本相对照结合，学以致用。以讲解第四章沉积岩为例，讲解沉积岩独有的层理状构造时，使用化石标本，具有直观性，可以将沉积岩的独特构造讲解完整、清晰。

1.6 结合生活实例进行分析导入法

石油专业课程较基础性课程相对比难度更大，开始接触时学生必然会觉得陌生，此时教师的正确引导就显得更加重要。在导入课程时可以举一些生活中的实例作为类比。比如说在讲到第一章地球内部圈层结构时，可以用声波引出地震波，声波学生更为熟悉，用两者进行类比，引导学生学习地震波的相关知识，事半功倍。

1.7 真实案例导入法

石油行业是一个高危高风险的行业，几乎每年都会发生各类安全事故。因此，在讲授专业课的同时，也要加强对学生安全防护意识、自我保护意识的培养。在课前引用与课程内容相关的事故案例作导入[3]，可以极大程度上引起学生的关注，产生共鸣，使得学生在学习新知识的同时达到自我防护的目的。比如：在讲授石油的物质组成时，对含有硫化氢气体的石油、天然气开采过程中就要做好防护工作，这时就可以用“12.23”事故作为导入，使学生产生共鸣的同时，也可以增强学生的自我防护意识。其实学习石油类专业课程的最终目的，不仅仅是教会学生掌握知识，也更要注重对学生安全意识的培养，以人为本，才是企业发展、行业发展最根本的前提。

1.8 情景导入法

情景导入，教师在讲授新课程之前可以先设下情景或者背景，使得学生融入其中，发挥想象、智慧来解决情景中的问题，情景导入可以更容易使学生感同身受，意识不到自己是在上课，在不知不觉当中学到知识，并牢固掌握。比如，在讲授最后一章动态分析的内容时，就可以设置情景，让学生设身处地思考，抛出问题并在讲授过程当中解决问题，这样可以极大程度上激发学生的学习热情，同时也通过现场实际问题的分析，使得学生把书本上的知识与油田实际生产相结合，为培养新型的石油复合型技能人才提供帮助。

1.9 任务驱动导入法

2022年，人社部提出在全国技工院校推行的“工学一体化”培养模式。工学一体化培养模式与传统的教学模式有所区别，其中，任务驱动法是最常用的教学方法之一。以典型的工作任务为导入，抛出问题，使学生通过学习，能够切实解决实际工作中的问题，这对培养石油行业复合型技能人才，起着至关重要的影响。以岩浆岩的鉴定为例，传统的教学模式的课程导入方法常用复习导入，通过复习岩浆岩的性质、结构特征等，引出常见岩浆岩的鉴定。然而，在采用工学一体化培养模式下，以任务驱动的方式作为导入，同样是岩浆岩的鉴定，以发布任务的方式：准确区分下列岩石中的岩浆岩。使得学生通过整节课程的学习，应用岩浆岩的鉴别方法，准确、快速识别出岩浆岩，这对学生以后所从事的工作有很大的帮助。

1.10 其他导入方法

其他导入方法。导入方式其实是形式多样的，除了上述提到的导入方法以外，提问导入、复习导入、练习导入、衔接导入等方法都可以在石油地质教学的过程当中以不同的形式展现，达到教学目的。

2 各种导入方法效果分析

经过几个学期的教学效果反馈，任务驱动导入法、游戏导入法、视频导入法、布置“沉浸式”“开放式”体验作业导入法、标本化石导入法、生活实例分析的方法、情景导入法等方法，针对不同的课程类型均起到了很好的导入效果，其中布置“沉浸式”体验作业、任务驱动导入法、情景导入法、真实案例导入法、化石标本导入法得到了学生更好的反馈评价。

如图1、图2所示，分别是石油专业19级学生在校园内拍摄的岩石作品，布置“沉浸式”“开放式”作业，然后导入新课程可以更有效地激发学生的学习热情，达到了很好的预期效果。学生从校园环境、生活环境等各方面去寻找岩石，不仅掌握了岩石特征，对于岩石的性质、特点等各方面知识，在寻找答案的过程中都得到了全面提升。在布置“沉浸式”“开放式”作业时，也可以采用分组的方式进行，这样在培养学生的学习、动手能力基础之上，还培养了学生团队协作的能力。以第二章第二节岩浆岩构造为例，可以提前布置作业安排学生拍摄身边的岩浆岩，并以小组为单位，展示拍摄成果。学生为了更好地、准确地完成“沉浸式”“开放式”作业，就会反复阅读教材，这不仅达到了复习的效果，也达到了预习的效果，学生通过反复阅读教材、推敲、小组探讨等方式来寻找答案，使得学生不仅要动脑还要动手、需要认真仔细地观察来完成拍摄作业，可以达到一举多得的效果。

图1 石油19级学生作品

图2 石油19级学生作品

任务驱动的导入方法在教学过程中也取得了很好的反馈效果。以任务驱动为导向，结合企业所需要的人才特点来进行任务布置并完成教学任务，不少学生毕业后到各个企业实习，实习单位反馈，学生解决实际问题的能力很强、动手能力强，可以更好的结合企业岗位特点，完成相应的岗位需要。以学院订单班学生为例，学生毕业后，要到某事市工区从事页岩气方向的勘探、开采工作，用人单位要求毕业生能够熟练掌握页岩气的特点，并对相应岗位有具体的技能需求。这就要求在进行课程设计时，在课程导入环节精心设计驱动任务，以满足企业用人需要，使得学生能够更快地熟悉岗位工作特点，学以致用。

情景导入法在几个学期的教学过程中也取得了较好的教学效果。在第九章油气田开发基础知识部分的讲解过程当中，采取设置情景的方式作为课程导入，可以使学生更快融入到工作情景当中，带着问题去学习，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，并达到学以致用的目的。不少毕业生参加工作后反馈，课程导入过程中设置的情景，在实际生产工作当中就能接触到，学生不感觉陌生，相反还觉得很熟悉，为学生在日后的现场实际工作中提供帮助。

直接导入法、游戏导入法、真实案例导入法、视频导入法、标本化石导入法、生活实例分析的方法针对不同的课程内容、特点，也取得相应的教学效果。一些无法以直观的方式呈现在学生面前的教学内容，比如第一章第二节地球内圈层结构、第二章第一节火山及火山运动、第五章古生物及地层等内容，通过视频导入的方式，可以给学生以视觉上的冲击，从而达到很好的课程导入效果。再比如，讲解学生难以理解的专业课程内容时，通过生活案例分析、做类比，也可以达到很好的教学效果。

3 结束语

培养石油行业复合型技能人才，对于石油行业未来的发展起着至关重要的影响。技能人才作为石油行业发展的新鲜血液是不可或缺的，如何培养好这些人才，就显得尤为重要。通过专业理论课程的学习，可以使学生更快、更系统地掌握石油行业专业课程。学生掌握扎实的专业理论课程，对日后专业技能提升、个人深造、职业晋升都有很大的帮助。通过好的课程导入方法，最大程度上吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地掌握课程内容，达到学以致用的效果。

与本科院校的在校学生相比，中职职业院校的学生具有自身的特点，主要表现为以下几个方面。

1）中职类院校学生年纪较小，注意力较本科生相比更容易分散。

2）专业课程难度较大，对于初学者来说比较陌生、学习难度大、不易理解，学生往往会由于听不懂，进而对学习专业课程产生抵触心理。

3）对于本科生而言多数学生会做到主动自习、课前预习、课后复习；技工类院校的学生在这个方面需要任课老师及班主任督促。

针对中职类院校学生的独特特点，作为中职院校的专业课教师在专业课教学的过程当中就要更加注意教学方法，增强课程的趣味性和实用性，使得学生可以更好、更快地接受新课程的内容，从而进一步提高教学质量。

课程的导入部分，作为每节课的开端，对能否充分调动学生的积极性有着至关重要的影响。良好的导入，可以充分吸引学生，激发学生的学习兴趣以及对新知识的学习欲望。反之，会打消学生学习的积极性，甚至对专业课程的学习产生抵触情绪。因此，教师在准备课程的同时，要精心设计课程的导入方法，最大程度上吸引学生融入到新课程的学习当中。根据课程内容不同，视频导入、布置“沉浸式”及“开放式”体验作业导入、化石标本导入、游戏导入、真实案例分析导入、情景导入、任务驱动法导入等方法，都可以达到很好的导入效果，激发学生对《石油地质基础》专业课程的学习兴趣以及对专业知识的渴望。综合灵活运用各种导入方法可以极大激发学生的学习热情，达到更好的教学效果。