“互联网+”环境下的初中数学课堂教学创新分析

陕西省渭南市大荔县教研室 李陈娟

政府工作报告中，李克强总理提出“互联网+”计划，将互联网提升至国家战略高度，促进互联网和产业实现融合发展，开启全面互联网时代。特别是党的十九大报告中，也提出应当办好教育工作，推行“互联网+教育”模式，注重网络教育工作，重构教育发展新思路，拓展教育资源，促进多元化教学方法发展，为数学教学提供广阔平台。2021年8月，教育部新部长怀进鹏也提出“建议把发达地区优秀课程的课堂、咨询、辅导，通过信息化手段建设数字课堂，开设在线公开课，促进优质教育资源的开发与共享，推动教育资源的平衡。”因此，初中数学应当合理采取互联网技术，转变教学模式，结合网络包容、开放的精神，融合传统教育，为数学教学提供便利。

一、“互联网+”创新数学教学重要性

“互联网+”是指利用网络数据平台，直观地将教学内容展现到学生面前，通过音频、图片、视频方式，扩充课堂范围，采取灵活教学方式，丰富教学资源的同时，激发学生热情。初中数学教学中，面对“互联网+”社会新常态，行业应积极探索课堂和互联网技术的融合，改进教学理念，深入教学改革，教师需积极使用先进技术开展教学，合理应用教育资源，满足学生个性化学习需求。并且，我国信息教育理念愈发成熟，转变了教育工作者思想，构建智慧课堂，获得教师青睐，且在实践中逐步完善，推进“互联网+教育”，能够开展多样教学方式，丰富教学内容，增长学生智慧，动态分析学生行为，提高教学质量。

二、“互联网+”环境下初中数学课堂教学创新模式

1.开展翻转课堂。

传统课堂中，教师牵着学生走，翻转课堂则是调整课堂内、外时间，将转移学习决定权交给学生，保证课堂时间学生能够专注于课堂问题。学生课前自主学习，通过观看视频讲座、阅读电子书，和同学网上讨论获得基础知识；课堂则鼓励学生交流，加强对教学的理解，推动学生个性化学习。教师合理应用翻转课堂，能够解决教学方式单一、观念落后的问题，培养学生自主学习能力，丰富教学案例，避免两极分化的数学教学，提高教学质量与效率。

例如，“轴对称图形”教学中，课前预习要求教师深入分析教材，挖掘教材内涵，制定教学目标，以目标推动学生学习，让学生活跃思维、开动脑筋。结合学生情况，制定课前自主学习任务，可安排任务如下：寻找生活对称现象，总结概括轴对称图形特征；根据观察判断轴对称，分析轴对称图形判断方法；分享轴对称图形学习的感受。教师为学生推送轴对称视频资源，学生结合视频，观察生活现象，以此掌握基础知识。课堂上教师则可根据轴对称图形重点，利用多媒体展现天平、蜻蜓、枫叶等图片，引导学生观察后揭示主题。学生观看微视频能够简单了解教学内容，做到知识心中有数，教师也要予以学生讨论、交流时间，结合微视频内容探究轴对称图形规律，加强对轴对称图形的认知，总结图形规律。

2.开展微课教学。

微课是以视频为载体，教师制作教学短片，确定教学目标，控制时间为8min左右，以声音、图片方式调动学生多重感官，激发学生兴趣，具有针对性强、短小精悍的特点。教师利用微课，能够激发学生兴趣，使得学生获得愉快的学习体验，自觉投入至课堂学习中。好的开头是成功一半，可利用微课视频导入课堂，营造生动情境，借助微课视频将数学生动、直观呈现到学生面前，使得以往难以理解的数学知识也理解也不再困难，引导学生参与课堂。

例如，在“三角形全等判定”教学中，教师可在课堂中播放微课视频，融入情境：“即将来临的国庆节，同学们期待吗？这是祖国母亲的生日，为了庆祝国庆节，我们一起制作彩色三角旗吧。你们知道提供多少数据方能制作全等三角彩旗吗？必须知道全部角度和边长吗？”微课中配置动画、语音，学生均专注观看，结束视频后，学生热情讨论，有的学生提出：“1个条件就行，知道一条边长，剩下的边长都相等。”有的学生说：“要2个条件，要知道1条边长和1个角度。”学生均提出自身观点，教师以此引出新课：“那么，具体需要多少条件？又是哪些条件？让我们共同探讨吧！”通过此种方法引入新课，活跃课堂氛围，让学生了解所学知识，也能带着疑问认真听课，调动学生兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。

3.建设智慧课堂。

智慧课堂平台依据建构主义理论，融合云端平台、大数据技术、互联网技术打造出的高效、智能化教育平台，能够为教育技术、学生、教师架起沟通桥梁，有利于精准辅导课堂教学，提高数学课堂教学精准化。教师应立足于分析学情上，结合教学内容，明确学生掌握知识点的情况，通过数据反馈、留言提问等方式，保证教师实现提问，组织学生沟通交流，利用智慧课堂平台，做到点对面、点对点讲解交流，实现精准化教学，保证精准数学教学“摸得着”“看得着”。

例如，在“平行线判定”教学中，教师可为学生分别设定难度不同的问题：“（1）假如有1块玻璃，用哪些方式能够判断两边平行？（2）见图1左，已知∠1=54°，当__时，CD//AB？（3）见图1右，已知∠A、∠B互补，能够判断哪两条为平行直线？”

图1

根据数学重难点，为学生推送问题，综合考虑学生理解能力、学习能力等，注重问题推送难度，（1）问题适合学困生，（2）问题适合中等及优等生，学生探索问题的同时能够加深理解知识。教师此时也要利用监控系统将教学全过程录制下来，课后发送至学生，课后学生也能利用多种智能学习平台，以技术为支撑，通过移动终端、智能化系统等，汇集学习资源，便于学生结合自身需求，观看视频资料，调节播放速度，巩固课堂学习知识。

4.开展慕课教学。

慕课是开放性、大规模的在线课程模式，不会限制学生数量和学习地点，有效整合网络教学资料，备课、预习、练习、听课等环节均可网络实施，解决了初中生必须在教师指导下、教室内完成任务的弊端，学生拥有更多自主权。初中数学中，学生由于处于抽象思维向逻辑思维过渡阶段，知识归结不足，导致学习较为困难，教师可采取慕课方式，建立数学知识点联系，将渗透慕课资源，发挥知识衔接中的慕课效能，促进学生自主梳理数学知识，构建数学知识体系。

例如，在“二次函数和一元二次方程”教学中，两者为新旧知识点联系，需设置回顾、思考版块，设定专题学习，探究一元二次方程和二次函数关系为主题，构建慕课情境，教师可提问：“探究抛物线交x轴点数量和一元二次方程根数量的关系及应用过程？”从X轴和图像焦点数量进行分析，通过猜想、总结、归纳等方式，整体教学中始终采取类比思想，将两者关系展示出来，加深学生的理解。通过此种方式，教师为学生提供问题串、创设问题情境，予以其活动、思考的空间，鼓励学生自主学习，引导学生以系统性层面审视数学知识，建立数学知识体系，学生则经过教师指导，经历思考、操作、实践、合作等过程，做到能力培养与知识形成兼重，对解决数学问题具有良好效用。

5.搭建交流平台。

初中数学教学任务较重，课堂大部分时间需要讲解数学知识点，受到传统教学时间、距离条件限制，导致师生之间难以就数学知识难点及时沟通反馈，教师也无法了解自身教学效果，沟通反馈不及时，学生知识学习不扎实，影响了后续数学知识教学。因此，教师可利用互联网资源，构建交流平台，可让学生创建微信号、QQ号等，组建学习交流群，便于教师在平台中布置作业，为学生答疑解惑。每日教学要求、教学讲义及课件等也能传输至群文件，学生查看学习后，反馈教师讲解不足点，教师则根据反馈内容，重点“预设”，设计合理导学稿，采纳学生意见，消解师生之间的隔阂感，营造良好交流环境。

例如，在分式方程教学中，要求学生能够在课堂上掌握分式方程概念及其计算方法，课堂上无较多时间开展分式方程计算实践，学生对计算步骤不熟练，教师即可利用QQ、微信等交流软件平台，为学生布置任务，要求求解方程：，学生确定题目后，需转化分式方程为正式方程，方程两边乘以最简公分母，发现仍难解答方程式。此时，教师即可利用微信、qq让学生知道，明确需要先将方程式变形，去分母后可获得3（2x-1）=2x-5，即6x-3=2x-5，获得最终x=1/2。

三、“互联网+”环境下初中数学课堂教学优化措施

1.转变教学理念。

列夫·托尔斯泰曾说：人类被赋予一种工作，就是精神成长。教师作为雕塑人类灵魂的导师，自身拥有丰富的精神世界，汲取互联网营养，方能转变传统观念。特别是社会科技迅猛发展下，互联网对教师产生深远影响，也加快了学生的学习节奏，知识体量获取愈发庞大，面对海量信息及快节奏生活，仅依靠教师自身思考，难以满足学生需求，需主动分析互联网，明确“互联网+教育”新常态，突破认知局限，以更好地驾驭复杂数学教学局面。一方面教师应当从“教书匠”转变为“导师”，慕课、翻转课堂等模式出现，重新定义了学生、教师角色，使师生关系产生微妙变化，互联网教育也贴上定制化、个性化标签，教师在此种环境下，需重审教学理念，以互联网为平台，构建平等师生关系，成为学生的“导师”，推动教学改革。另一方面，教师从个体转变为团队，个人力量有限，互联网转变了单打独斗的教学方式，需依靠强大教师团队，转化个体教师劳动为团队合作，以教研组为教师提供指导，形成跨时空教师团队。因此，教师需主动下载万方、知网的教学期刊，掌握前沿教学研究，视频与课件设计做到化繁为简，避免应用诸多音响、动画影响视觉效果，以此分散学生注意力，简洁明了地将优秀视频展示给学生。

2.增加师生互动。

在互联网环境下，初中数学教学由于学生有不同知识获取渠道，学习能力与方法存在差异，可利用网络平台取长补短、博采众长，实现共同提高进步。一是构建学生交流社区。初中生多为“00后”，偏爱互联网，能够接受互联网渠道获取学习信息，喜欢声音、图片等教学影像，迅速构建沟通信道。所以，教师需利用QQ、微信等网络平台与媒体，建立班级交流群，推荐优秀解题方式与数学文章，推选优秀视频教程、课堂笔记与心得体会，弥补课堂交流不足，实现生生、师生充分互动。二是构建师生问答平台。初中数学教学中，学生脾气秉性、性格特点有所差异，有些学生喜欢提问和教师互动，有些学生性格内向不喜交流，互联网中则无需顾及课堂拘谨，使得学生均能吐露自身想法，大胆表达看法，消除师生交流障碍，为师生、生生、家长教师提供交流平台，突破时空限制，拉近师生距离。

3.整合教育资源。

互联网是人们信息获取更为便利，教师也可借助互联网收集优质资源，根据学生需求、教学需求加以整合，提高资源有效性与科学性。此过程中，教师可整合数学故事、数学理念、数学史等，丰富教学内容，激发学生兴趣，或是直接查看优秀教师教学视频，借鉴名师课件与教学方法，结合实际适当优化调整，提高课堂水平。并且，教师还能使用大数据，打破固有教学模式，深入分析知识点联系，充足教材内容，讲解专题知识，有助于学生构建完整知识框架，把控数学知识点。

总结：综上所述，随着社会发展，人们对教育质量提出更高要求，面对“互联网+教育”的教育改革，初中数学应当创新教学模式，通过转变教学理念、增加师生互动、整合教育资源等方式，提高数学教学质量。