初中信息技术课程线上线下融合教学策略与实践

李莉

（南京市第二十九中学天润城分校，江苏 南京 210000）

随着现代科技的高速发展，信息技术越来越深远地影响和改变着人们的生活，教学领域亦是如此。高效便捷的远端知识传输、多元丰富的教学资源、生动有趣的知识内容展示……给传统课堂教学带来了巨大的冲击。2015年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中提出要制订“互联网+”行动计划，这为“互联网+教育”发展提供了契机，传统“线下+新兴线上教学”成为未来教育发展的新方向。而突如其来的疫情，加快了以信息技术为基础的“互联网+教育”的发展。

一、线上线下教学融合的可行性分析

分析线上线下教学融合的可行性，首先要明确二者的优势所在。线下教学中，教师与学生的距离较近，可以通过眼神、动作、语言等进行直接交流，学生能够更加真切地感受到教师传达的知识内涵，在交流过程中，教师也更容易收到有效的教学反馈。交流问答、试题测验、小组讨论更加具有时效性，教师能够依据这些教学参照，客观准确地校正教学模式。线下教学具备真实互动和情感交流的优势，同时课堂及校园带来的环境影响是线上教学不能比拟的。但随着信息技术的发展，电子产品日益普及，很多学生学会了利用互联网资源进行自主学习，与线下教学不同的是，线上教学依附于互联网，教学资源更加丰富，能够切实落实“以生为本，因材施教”的理念，微课、慕课、翻转课堂等以信息技术为基础的新型教学模式，极大地提升了学生的学习地位，强调学生差异化、个性化的教学理念，给传统教学带来的冲击，也逐渐成为一种主流教学模式，加速了“互联网+教育”的发展。

2020年，我国开展了大规模的线上教学活动，为了开展好线上教学，广大教师进行了多次线上教学调研及培训，从一开始的不适应教学节奏，到后期能够熟练使用各类线上资源进行高效授课，这为我国线上教学的发展积累了宝贵的经验。在正常复学复课后，笔者惊讶地发现，身边很多教师已经开始将信息技术教学融入教学实践中。通过2020年的线上教学实践，很多教师已经学会了利用信息技术整合教学资源，通过信息技术进行远端教学管理、班级管理，通过信息技术搭建了家校共育模式等，正是因为线上教学的延展性、多元性、便捷性与传统教学完美契合，才出现了这种新局面，线上线下教学逐渐融合，且有联合发展之势。

其实不难发现，线上教学和线下教学二者是相辅相成的，二者的融合是科技高速发展的必然结果。现阶段我国大部分学校的硬件条件不断提升，完全具备线上线下教学融合的条件。多媒体电子大屏、投影仪、实物摄像头、手持式一体摄像机、各类网络直播等设备已投入使用，而移动化电子产品，比如手机、平板电脑、计算机等也都成为现代家庭的标配，为线上教学的发展提供了有力的保障。另外，在疫情的影响下，很多教师已经或主动或被迫地接受且学习了线上教学的各类技术，并且积累了丰富的经验，备课、讲解、课后辅导等环节已趋于成熟。同时，互联网上多元化的教学资源切实地贯彻了“以生为本，因材施教”的教学理念，能够突出学生的个性化、差异化发展，帮助学生更加高效地自主学习。随着我国师资力量的增强，线上教学已经成为大部分年轻教师的教学改革意愿，这一切的外部条件都为线上线下教学融合发展提供了契机。

二、初中信息技术课程线上线下融合教学的策略

（一）做好课前准备，开展“总—分”式教学

要想发挥线上线下教学融合的优势，教师就需要提前做好备课工作。一般的普通初中学校，信息技术课程一周一般设计一课时，因为课时少，教师就必须规划好教学资源的分配，这样才能够有效提升教学质量。为了做好讲解前的准备工作，应发挥教师的集体力量，每周开展集体备课活动，教师之间分工明确，进行课时科研，攻克重难点问题。同时，应当发挥信息技术的优势，通过收集线下教学反馈以及线上的教学资源，整合出完整的备课内容，然后交由教师集体决策筛选。同时，应依据阶段性的教学实情，制定好各类教学策略，包括但不限于讲解方式、内容、课后练习作业、检查方法等，以周和月为单位，实时同步更新教学进度，通过动态性的评估不断筛选出最符合学生学习需求的线上线下教学策略。

另外，需要注意的是，集体备课具有泛用性，教师也需要依据执教班级的实际情况，做出“本土化”的改变，也要依据自己的教学风格加入个性化的内容，将泛用性教学资源进行二次开发。将集体备课作为“总”，个人教学作为“分”，依据这样的备课节奏，实现集体商讨、多点开花的策略，在持续的教学中与其他教师总结与补充教学计划。通过这样的备课方式，能够提升备课的宏观性，教师间的持续性讨论，也能够促进彼此间取长补短、优势互补，进一步提高备课质量。

（二）多元化开展线上线下教育资源融合途径

1.运用线上教学资源，降低学习难度

线上教学资源的优势在于其内容多样，具有多种选择性。教师可以依据不同的教学内容筛选多种教学资源融入课堂中，增加教学资源意味着学生能够从更多的角度去看待同一个信息技术知识点。教师可以采用微课、慕课等教学形式，在课堂上进行教学，以学生为教学主体，通过师生共学的途径，与学生一同接纳新知识。线上教学资源的多样性能够增加教学的趣味性，可激发学生的学习积极性。另外，根据不同的教学内容，筛选不同的名师进行讲解，体现差异性，有助于学生更加清晰地分辨各类不同的知识点。在师生共学过程中，教师能够有更多的时间去观察学生在学习中的表现，判断学生对于这一阶段知识点的接受度，进而对后续的教学做出针对性的调整。以相同的方法，不同的路径融入线上教学资源，能够大大降低学生的学习难度。

例如，在学习“Excel”表格的进阶知识时，很多学生对于“筛选”这一表格项的添加理解度不够。教师就可以借助不同的教学资源，穿插于不同的教学场景中。例如，在教学初期，教师可采用名师微课，对该知识点进行细致的解读，通过实际案例对该知识点进行剖析。而在学生练习过程中，为了强化学生的记忆，教师可通过班级交流群，在课后发送一些关于该知识点的短视频，类似于抖音、火山小视频，通过20～30 秒不等的短视频，清晰地介绍操作要点。“无孔不入”地将线上教学资源穿插进线上线下融合教学中去，持续性地巩固学生所学的知识，有效提升教学效果。

2.“课堂教学+课后线上辅助学习”，提升教学延展性

传统教学中的知识传输过程一般都是课堂教学为主，教师通过提前设计好教案，按部就班地完成知识传授。但随着信息技术的发展和电子设备的普及，很多家庭已经具备了参与线上学习的条件。另外，在互联网的背景下，越来越多的碎片化教学资源充斥着互联网。近年来逐渐形成了“课堂教学+课后线上辅助学习”的新教学模式，“三通两平台”的完善也使很多学校的设备都连接了互联网，并配备有多媒体设备、投影仪设备等。在这些硬件配置下，课堂在线查阅资料，通过电子设备对授课过程进行记录，随堂调研等教学手段已经成为常态，这有助于教师及时调整教学进度和策略，提升教学质量。

比如在讲解“App Inventor”内容时，这一节的内容稍有难度，在讲解前，教师可以利用课余时间，通过手机录制微课，通过班级群发送到学生手中，使学生在课前通过教师制作的微课进行初步了解，课程共10 分钟，前5 分钟是理论讲解，后5 分钟是实操任务，让学生高效地完成自主预习。而在课堂教学中，教师可以让学生利用手机（只在教学环节使用，其余时间由学校保管）连接网络，并且随机投屏，教师根据学生的问题进行针对性讲解，随后通过电子白板随堂进行测验。在教学过程中，教师可以将学生的一些典型问题通过多媒体录屏功能进行录制，在课后制作成相关的视频课件，发送到师生交流群内，使学生在课后作业练习中，能够即时性地回顾课堂学习过程，对知识点及时进行梳理巩固。通过这种“课堂教学+线上辅助”的形式，能够完善知识传输过程，提升教学的延展性。使教师的知识传输过程不再局限于课堂中，能够更加准确高效地提升个人能力、查缺补漏，对学生的长期发展具有积极的帮助。

3.构建班级交流平台，灵活发挥师生、生生交流价值

在学习过程中的总结反思，是提升学习能力不可或缺的环节。因为信息技术课时的占比较少，所以在课堂时间内极少有时间让学生交流探讨，学生的学习一般都是以个人思维为主，这种知识内化的过程存在局限性。为了延展学生的思维，实现优势互补，教师可以利用信息技术搭建班级交流平台，以校园网中的班级组为单位，或是通过互联网上的QQ、微信、邮箱等，设计班级交流平台。让学生能够在各个网络平台上进行学习心得分享、问题探讨，教师也可以参与其中，与学生形成高效的交流，通过视频、语音的形式，即时性地解决学习中的问题。除了这种固定存在的交流平台，教师也可以在班级中成立信息技术探讨小组，以3～4 人为学习单位，让学生间自由组合，以一周或者半月为期，在周期内提出1～3 个具有发挥空间的探究性问题，交由小组进行解决，同时将优秀的答题方案和实现路径在班级群内进行展示。另外，教师也要定期地参与到学生的学习小组当中，通过语音、视频的途径，与学生产生交流和互动，与学生通过远端的讨论，引导学生解决问题，给予学生方案，帮助学生更加高效地解决问题。

需要注意的是，线上平台利用的前提是，在线下教师已经明晰了学生的能力提升实情，要依据学生的动态变化来使用线上平台，切不可盲目运用线上平台，布置超出或是低于学生能力实情的任务，这样不仅达不到教学效果，反而会浪费学生的时间和精力，降低学生学习的积极性。

（三）完善课后措施，保证教学的完整性

1.完善线上线下衔接，应对突发情况

在过去的两年中，疫情处于反复状态，教学也一直处于线上线下结合的状态。为了能够应对突发的停课情况，初中信息技术教师在备课的过程中，一定要做好两手准备。首先要将线下教学的内容进行转化，除了纸面的备课，也要将所有的教学内容转化为电子内容。其次是线上教学的方向，要不断向课堂教学靠拢，目前最难解决的是与学生的互动问题，教师应当思考如何在线上教学的过程中，完善与学生之间的互动和交流，通过更加具有时效性的教学设计，提升学生的线上学习体验。通过多重备选方案，做好线上线下教学衔接，提升教学的灵活性，进而轻松地应对各种突发情况。

2.课后积极心理辅导，减少信息技术负面影响

在大规模实施线上教学拓展的同时，也应避免信息技术给学生带来的负面影响。首先就是电子产品对于学生的身体伤害。现阶段的电子产品类型多样，虽然技术在不断进步，人性化设置也不断完善，但电子辐射不可避免地影响人体健康。因此，教师也要引导学生养成正确的使用习惯，同时要联合家长限制学生电子产品的使用时间，避免学生使用过度，对眼睛、脊椎、腰部造成伤害，进而确保学生的身体健康。其次，在疫情防控期间进行线上教学，因为疫情的影响导致学生长时间封闭在家，学生会产生焦虑心理，并且有部分学生会有自我封闭的倾向，此时教师要对学生进行积极的心理疏导。同时要与其家长进行交流，了解学生的心理健康情况，避免在疫情教学期间，学生的心理状态发生负向变化。最后，初中生的自我约束能力不强，再加之互联网中不良诱惑较多，学生因为对正确信息筛选能力较弱，很容易被一些不良信息所禁锢，容易沉迷于游戏、色情、小说等与学习无关的因素中。另外，近年来直播行业的兴起使一些素质低的网红火爆，这容易使学生的价值观产生扭曲。因此，在使用电子设备进行学习时，教师一定要注意对学生进行正向引导。同时要发挥家庭监督的作用，确保学生始终处于正向健康的成长状态。

综上所述，在正常教学开展期间，线上教学将逐步融入现代教学中，初中信息技术教学应适应这种改变，在当前的教学实践当中不断地探索和拓展线上教学的方向及途径，通过优质的线上线下融合策略，带给学生更加全方位的学习体验，使学生能够逐步适应线上线下融合的教学模式，进而提升教学质量，促进学生的进步和发展。