信息化背景下的高职物流课堂教学改革策略

文/徐建

近年来，随着信息技术的飞速发展，高职学生的学习特点发生很大变化，教师和学生的角色都在发生着转变，将信息技术有效运用于高职课堂教学已成为现代教育的重大变革。传统课堂教学手段、教学方式、教学内容已经满足不了信息时代背景下高职学生的学习需要，更适应不了新技术、新工艺、新规范对高职复合型技术技能人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》指出:“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出：全面提升教师信息化教学能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展。[1]《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出：鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。近几年职业院校教师教学能力大赛目前在国家、各省市、学校相继顺利开展，这更促进信息技术在教学中被师生的理解和应用，传统课堂教学改革有更好的基础和氛围。现代物流技术快速发展，高职物流管理专业的核心课程操作性和信息技术的运用要求比较高，如何在信息化背景下进行高职物流课堂教学改革，满足高职物流不同类型生源学生的教学要求。

一、传统高职物流课堂教学现状

1.1 目前高职物流管理专业学生学情分析。众所周知，近年来随着高职扩招，学生的平均知识能力学习的水平在下降，特别是在目前高职多元化的招生生源有高中生、中职生、退伍军人和农民工的背景下，不同类型的学生前期知识储备、学习能力、学习方式差异很大。整体上来讲，高职物流管理专业学生在学习方面的主动性比较差，自控能力偏弱。很多统招的高职物流管理专业学生在高中（中职）期间，迷恋网络游戏，但是他们获取信息技术的的能力较强、也喜欢动手实践。总体上来讲就是不善于枯燥理论学习上的思考、喜欢互联网上的游戏、视频等娱乐性的东西、缺乏自我约束力、没有养成好的自我学习的习惯。

1.2 传统高职物流管理专业教材分析。目前，高职物流管理专业教材的来源多样，有规划教材、校本教材、校企合作开发讲义等等。但是总的来讲，近几年的教材很多明显存在着内容与企业经营和生产脱接、教材的项目任务设计体系与真实的生产项目、典型工作任务、工作案例的关联度不高。特别是近年来，物流行业新技术、新工艺、新规范、新岗位层出不穷，但是由于教材内容的组织出版的滞后性，没有把物流行业发展的这些技术和理念及时纳入教材里面。更重要的是随着国家对课政思政的重视，需要高职物流管理专业教材框架和体系及内容重新进行系统性的设计来适应教师的课堂教学，从而让学生的德、智、体、美、劳全面发展。

1.3 传统高职物流管理专业课堂教学分析。传统的课堂教学多以PPT课件讲授为主，师生互动、生生互动缺乏。由于没法在课前监测、课后反馈学生的学习成效，教学质量评价忽视过分强调结果成绩导向。更重要的是传统课堂教学受制于大数据分析、互联网、云端教学共享平台等信息技术和手段的缺乏，教师授课前无法进行全面的学情分析，没法全面考虑不同类型学生的各体差异，课堂教学模式仍然以教师为中心，教师的教学以讲授和学生被动接受为主。

二、高职物流管理专业课堂教学的信息化应用原则

2.1 以学生的主体性为原则。信息化技术在高职物流管理专业课堂教学中的应用，应以学生为中心。在传统的高职物流管理专业课堂教学中，受制于教学手段的限制，教师大都以自己为教学中心，为学生讲述理论知识，很少师生互动、生生互动，影响学生的学习积极性，也不利于学生思考能力的培养。因此，在高职物流管理专业课堂信息化教学改革中，教师作为教学引领者，应尊重学生的主体性，结合专业课程知识，采取多元化信息化的教学方法，更好的实现师生互动，生生互动，以学生为主体性的教学活动，通过增强学生教学参与的兴趣，进而实现信息化技术在高职物流管理专业课堂教学中的运用价值。

2.2 以丰富教师教学手段为原则。信息化的课堂教学方式要一方面使现通过信息技术建立起教师与学生之间的桥梁，这样教师就能够更准确地了解学生的学习需求，让教师更加因材施教。另一方面要通过信息技术手段的充分运用解决传统课堂中教学中的各种难点，将信息技术融入到高职物流管理专业课堂教学中，合理恰当地运用项目教学法、案例教学法等教学模式，倡导自主、个性化的学习模式，实现信息技术对课前学习的引导、对课堂学习的升华和对课后学习的拓展，形成课前、课中和课后学习的良性闭合循环路线，利用信息技术带动学生的学习主动性，促进师生、生生之间在教与学上的全面互动.

2.3 以课程思政为原则。高职物流管理专业课堂教学要强调课程思政的意义。以信息化技术为导向，推进高职课堂教学改革，应重视立德树人的原则，立足于专业课程教育，渗透职业素养知识和中国优秀传统文化和社会主义核心价值观。[3]让学生在专业课程知识中既学习到技能与知识，还能够提升学生的综合素养，真正实现全过程育人。以信息化技术为导向开展的高职课堂教学模式，既要重视学生智育教育，又要重视学生品德培养，实现二者的融合，进而使学生成为复合型创新型技术技能人才。

三、信息化背景下高职物流管理专业课堂教学中的改革策略

教师以信息化技术为依托开展的高职物流管理专业课堂教学，要运用信息化的技术手段或教学平台基于课前对学生的学情有效分析，课中能有针对性的进行分类教学。[2]在课前课中和课后能发挥学生的学习主动性、参与性和互动性。在教学的全链条过程中要，借助信息化技术优势，实现理论与技术的相融合，在教材和教法上突破传统的教材内容陈旧、教法落后的弊端，以视频、音频、图片、文字相融合形式，增强信息化技术在高职课堂教学中的运用价值。

3.1 提升教师的信息化教学的能力和手段。信息时代的高职物流管理专业课堂教学要求教师具有终身学习、资源共享与应用的能力，拥有在信息化环境下有效教学的信息素养与多元角色。移动互联时代，借助手机等智能终端，学生随时随地都可以利用碎片化时间，即可自主学习、泛在学习和个性化订制学习，资源成为他们关注的重点，充分利用信息技术，准备理论与实践所需要的教学资源，定期向学习者推送，是老师从教的必备技能。

3.2 教师需积极开发信息化学习资源。教师要根据不同类别物流管理专业高职学生的特点，自主开发部分数字化教学资源，组合、优化适合不同类别学生的教学资源，使学习资源内容丰富、生动形象、容易理解。教师要基于物流行业企业对相关岗位的最新能力要求，及时将物流行业的新工艺、新技术、新规范、新岗位要求纳入教学内容，充分运用信息技术，通过工作式、活页式立体化教材、视频微课等将其开发为信息化学习资源，提高课堂教学内容与行业企业实际工作的契合度。同时，根据“职教20条”中提出“探索组建高水平、结构化物流管理专业教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”的要求，任同一门课程中不同的教师团队成员要实行模块化信息化学习资源开发，这样可以最大限度发挥不同特点的教师信息化学习资源的开发的优势。[5]

3.3 以信息技术为导向，做好课堂教学设计。依托互联网、云计算、大数据、人工智能、虚拟现实等信息技术，通过互联网教学平台，创设线上线下、虚实结合，智能仿真、个性化的课堂教学环境，将整个教学过程数据化、个性化和精准化，以信息技术为导向，做好课前、课中和课后的课堂教学设计。在课前教学中，以信息技术为导向，在互联网教学平台中为学生设置课前教学活动，通过课前教学活动，检验预习成效，借助互联网平台收集学生学习信息，根据学生真实学习情况，调整教学安排。[4]与此同时，应根据课堂需讲授的内容，借助信息技术拓展学生的知识面。在课中教学中，学生展示课前学习并自我理解的内容，教师结合项目任务，运用信息技术手段，灵活采用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，择优选用翻转课堂、项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学、课堂现场双向教学等教学方式，点拨并启发学生，实现知识技能内化。在课后教学中，应借助信息化技术优势，依托于互联网教育平台，为学生设置课后教学活动。教师根据教学评价模式，对学生学情进行全面了解，根据学生学习实际情况，设置课后教学活动，促进课后教学设置的有效性。在整个课堂教学的全链条过程，要构建信息化教学评价体系，构建智慧化的教学效果评价系统，记录学生学习状态、学业水平数据、实训实习过程，实现对学生学习的客观评价和个性化培养。