我国幼儿园园长培训的热点及展望——基于2011～2021年CNKI期刊文献的计量分析

孙文云，黎翠雯，叶彤彤

（广东技术师范大学 教育科学与技术学院，广东 广州 510665）

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“到2035 年，我国需要培养造就数以百万计的骨干教师、卓越教师以及教育家型教师。”园长作为幼儿园师资队伍的先锋队，其专业发展对幼儿园保教质量的提升至关重要。纵使我国不断加强园长培训力度，依然无法完全满足园长专业提升的诉求。本文运用Cite Space 软件对“园长培训”为主题的相关文献进行系统梳理，分析研究热点与趋势，以期为后续研究提供有益借鉴。

一、数据获取与研究方法

以“园长培训”为主题、篇名或关键词，利用中国知网高级检索功能在期刊总库对2011～2021 年的文献进行筛选，检索时间为2022 年3月9 日，共检索到292 篇文献。对检索结果进行反复筛选、整理，删除不相关条目（诸如学习心得体会、培训记录、研修报道、培训手册介绍等）共得到文献89 篇。本研究采用Cite Space 可视化软件，绘制我国园长培训研究的关键词共现图谱，通过文献计量的方法分析近十年幼儿园园长培训的研究趋势与方向。

二、园长培训研究热点分析

（一）研究热点的定位依据

利用Cite Space 软件可视化分析，将节点设置为关键词，可绘制出“关键词共现图谱”，其中频率较高的词依次是园长培训、幼儿园园长、园长、幼儿园，其次是培训需求、现状、对策、培训模式、幼师国培（国培计划）、课程设计、农村、民办幼儿园。

高频且中心性较强的关键词代表园长培训领域主要的研究热点。选择“词频≧2”且“中心性≧0.03”的关键词绘制初表，得到涵盖园长培训、培训需求、现状、对策、农村等22 个词汇。对这些词汇归纳梳理，总结出2011～2021 年我国幼儿园园长培训的研究热点集中在“园长培训现状与问题”“园长培训需求”“园长培训策略”三大方面。

（二）研究热点的定位分析

1.园长培训现状与问题。从整体看，在国家政策和资金扶持下，虽然我国幼儿园园长培训工作及园长职后教育取得了初步进展，但培训区域分布不平衡，质量参差不齐的问题依然存在。正如缴润凯（2020 年）在纪念幼师“国培计划”十周年主题研究中指出，幼师“国培”立足于不断提高园长的效能，基本形成具有中国特色的园长培训体系，发出中国的经验之声，但培训者队伍不够稳定，质量难以保证，培训途径传统，缺乏信息化建设，未来仍需努力。

园长培训研究主要热点

现有研究植根于园长培训现状，从主体类型看，侧重于基数庞大、专业化程度偏低的民办幼儿园园长。从园长所在园所地域看，主要定位农村，特别是中西部偏远农村地区。2017 年教育部发布“四指南”规范乡村校园长培训后，农村园长队伍建设备受重视。学者们立足国培计划，提出农村园长职后培训亟需解决的关键问题：一是培训理念相对模糊，导致培训责效分离，重绩效轻实效。二是培训内容缺乏科学性和创新性，实用性和针对性，导致园长职后培训笼统化，偏理论轻实践。三是培训时间安排主观随意性大，易出现工学矛盾。四是培训管理松散，制度执行不严。五是培训考评形式化、重结果轻过程，缺失时效性。六是培训师资不足，专职、兼职和客座的师资比例失衡。

2.园长培训需求。园长培训虽然依托国培的推进逐渐走向正轨，但依然无法满足园长迫切的培训需求。究其原因，一方面，随着幼儿园的不断发展，园所数量增长、园长队伍年轻化的现象刺激培训需求的增加；另一方面，承训机构在培训前对园长的需求进行象征性的调查或未调查，仅凭借已有的经验和培训者的能力确定培训模式和相关课程，导致培训设计无法与园长的切实需求相匹配。脱离实际需求的园长培训，难以做到因材施教，在某种程度上也会影响培训的有效性。尽管园长培训需求旺盛，但培训理念模糊，体系松散，理论研究滞后等诸多因素影响培训的组织，同时制约着园长的专业化发展。根据《幼儿园园长专业标准》所提出的基本要求，培训要关注园长的实际培训需求，重视知识本位与实践倾向之间的抗衡，在培训课程设计上考虑园长实践需求的同时，传播正确的培训价值观念，重在厘清思路而不是提供直接使用的方案，在课程实施中采用同伴互助学习的方法。

3.园长培训策略。在“教育强国”和“人力资源强国”大背景下，重视园长的职后培训，加强幼儿园园长培训的建设力度，能引领幼儿教师专业化发展，促进幼儿园教育质量的提高。通过分析园长培训的现状，培训供需不平衡的问题，学者从实践角度提出专业化的园长培训对策，主要包括园长培训制度反思、园长培训模式探讨、园长培训课程构建三大方面。

首先，园长培训制度反思。培训制度作为培训理念的重要表现形式是园长培训改革的顶层设计。已有研究发现，我国大陆地区的园长培训体系和培训运作机制不够完善，缺乏清晰的制度引领，制度执行力度不足。虽然我国也推出了相关的政策制度，但缺乏专门组织管理园长培训的细则，承训机构缺少约束和规范化管理，培训实践基地缺少具体的遴选方法，导致整个园长培训体系质量不高。因此，利用制度建设规范培训的组织、考核和管理，加大政策的引领是促进有效培训的一大举措。

其次，园长培训模式探讨。一个好的园长培训，离不开听、看、学、做、研五大部分。以人为本，以质量把控，以求实为基础，有利于保证培训的全面性和多层次性，是有效培训的关键。培训除了采取专题讲座、主题论坛、现场观摩、影子学习、经验分享交流、工作坊互动等常规方式外，学者们还参考国外优秀培训模式，尝试通过理论思辨和经验总结，探讨多样化的本土培训模式：其一，采用“多专多能”“同质多相”和“多元共进”的“开放合作”园长培训模式。其二，采用从分析走向融合的专题培训模式，强调园长的实际需求，以学员的经验为资源，建立多主题、多层次的互动。其三，采用“集中研训——在岗锻炼——国内跟岗——国外考察——论文撰写与交流”五段式园长研修培训模式。此外，还有体验式教学、案例教学、种子培训、基于实践问题的培训模式等。

最后，园长培训课程构建。培训课程是培训的关键内容，建构培训课程是培训得以顺利开展的基本途径。在培训课程问题的探讨上，由于园长在不同阶段的角色定位不同，在实际培训中，难以做到根据园长的职业特点组织培训课程，存在课程理念泛化，城乡同质化、生搬硬套的情况。针对以上问题，已有研究立足本土、放眼世界，借鉴国内外的培训经验提出针对性策略，以期建构全方位、立体化的园长培训课程。一是在后现代课程观、知识观、诺尔斯的成人教育学理论的基础上，强化民主平等的教学观和师生观，构建既包含意识形态性知识，又包含专业基础知识和实践性知识的园长培训课程内容系统。二是探索园长胜任力模型，探讨更适宜的培训方案。三是借鉴美、新、加等国的园长标准分析和新加坡“Principal Matters”园长要事培训项目研究成果，为我国园长培训课程提供目标、内容、对象、方式和评价的参考。四是从园长专业标准出发，以培训层次、培训课程目标、模块和核心内容、实施路径四个方面构建园长培训的课程体系，指出要关注园长的角色定位，区分任职前的资格型培训，在职提高型、骨干型和专家型培训，实现不同时期“领导、管理和教育”三位一体的职责需要。

三、园长培训研究展望

本研究对近十年以园长培训为主题的研究文献进行梳理发现，园长培训研究关注点集中于“国培发展”及“农村幼儿园园长培训”。在《幼儿园园长专业标准》的指引下，园长培训呈现多角度和多维度的发展趋势，研究基于现实情境探讨培训模式、建构培训课程，研究园长的专业化发展，关注不同级别的园长培训需求并提出解决对策，虽对于推进园长培训改革具有突出贡献，但仍有需要完善和改进之处。伴随学前教育“双普”计划的实施推进，未来幼儿园的数量会不断扩增，继而教师队伍需求扩大，激增的需求会导致幼师入职门槛降低，影响园长队伍建设。这种供不应求的关系，将进一步造成园长队伍年轻化，缺乏实践和管理经验，培训作为园长职后提升的主要途径，在很大程度决定了园长的专业发展水平的提升，因此，我们必须多途径保证园长的培训体系建设，帮助园长树立“终身学习”的观念和保持“可持续发展”的动力，促进园长主动“学”“思”“行”。

（一）理论联系实践，多方联动提供支持

具体做法如下：一是着力理论思辨，关注园长培训的整体性理论研究。采用思辨和批判反思的研究方式，尊重区域特点及不同阶段培训的差异，整合普遍性问题，将问题的分析从经验反思层面提升到理论层面，整体研究和具体研究之间保持适当张力，兼顾实践调研。二是立足实践调研，完善培训理论体系。园长培训的研究最终落脚点是园长的专业性发展，因此离不开对真实现状的把握。在构建理论体系时，需立足实践调研，综合运用多种研究方法，尝试通过理论结合实践的方式，深入问题本质，探索解决对策，改善园长培训的困境。三是建立各方对话机制，提升培训成果的实效性。园长培训是各方出谋划策共同完善提升的过程，构建有活力的园长队伍建设的体制机制，汇聚园长队伍建设的一切有利资源，形成开放整合的格局，是园长队伍建设有实效、可持续的重要保障。因此，在国家相关部门组织体系化培训的示范引领和带动下，要充分加强研究团队的专业优势、承训组织机构的资源以及园长专业发展需求三者之间的交流互动，搭建协同对话平台、共建共享优质资源、搭建共生发展平台形成培训合力，精准把握园长专业发展过程中的痛点难点，使研究结果贴近现实困境，更具科学性，使承训机构的培训符合时代需要和园长需求，更具针对性，以有效弥补不同发展阶段的园长所需。

（二）把握价值取向，规范培训自身建设

《幼儿园园长专业标准》指出，“园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员”。园长对外执行国家学前教育发展的规划要求，对内统领园所发展，肩负教师专业发展和幼儿健康成长的职责。因此，未来园长培训研究需立足国家“十四五”规划的教育要求，追溯园长培训的理论诉求，树立科学的培训理念，构建园长培训的理论框架，奠定园长培训的主旨方向，明晰培训的价值取向，即为什么要培养园长，幼儿园需要什么样的园长，怎样培训园长，此外，落实规范化的培训是实现园长专业化成长的必要途径，是园长培训顺利进行的关键所在。目前的培训虽多样化，但各省市的园长培训指导规范参差不齐，未能根据实际情况循序渐进地开展园长培训。在教育行政部门的统筹之下，承训单位虽承担着各级各类的培训任务。但若只有行政力量对培训的支持，承训单位将过于侧重外在培训效应，过分注重工具价值，忽视园长实现自我价值的需求。从园长专业化发展的连续性看，每一次培训都不应独立于园长成长的轨迹，相关学者应全面考虑国家学前教育发展的规划要求和幼儿园发展的实际情况，明确园长队伍的建设要求，清晰掌握园长的发展层次，平衡教育部门行政决策、承训单位、园长现实需求的动态关系，整体设计和重点关照园长培训工作，为建立职前培养、职后培训的一体化培训体系出谋划策。

（三）落实遴选与监督，强化培训管理机制

目前，国家大力扶持园长培训，尤其在国培的推动下，培训类型、培训形式逐渐多样化。从政策层面看，组织园长培训的文件多，管理园长培训的细则少，对承训机构的管理和实践基地的遴选较为宽松，鲜有具体的管理细则和遴选办法。在培训过程中，承训机构具有较大的随意性，对园长的培训需求调查不到位，培训师资建设较为薄弱，培训形式和内容选取较为单一，培训未能与城乡差异、园所性质差异契合。同时，机构各自为政的多元化培训格局，虽有利于调动机构承担培训的积极性和能动性，却容易造成培训质量的参差不齐。众所周知，培训质量的提高依赖于规范化、体系化的管理，学者应立足信息化2.0 的时代背景，配合国家的政策要求，链接承训机构，利用信息化技术的手段挖掘园长的个性化需求，研究制订严格的遴选、监督与管理方案，促进培训管理体系网络化与层次化，以期建立规范化的管理机制。在精准管理措施的指引下，园长培训将做到学用结合、注重实效、按需施教，培训环节和内容将更加科学、更加专业化。