互动教学在初中英语教学实践中的运用分析

程 艳

（江苏省睢宁县姚集中学，江苏睢宁 221200）

初中阶段的英语教学具有承上启下的重要作用，在这一阶段的教学中，英语教师应着重关注学生的主观感受和实际学习效果，而互动教学理念在初中英语教学中的应用，恰恰开辟了以学生为主体的课堂教学路径。在互动教学中，教师能够根据学生的真实反应，对教学计划和教学方案等进行调整，创建符合学生需求的英语教学模式，提升学生的英语水平和创新思维能力。

一、初中英语教学中互动教学的主要类型

在初中英语教学实践中，互动教学模式主要分为以下三种类型。

第一种，师生互动。在这种模式中，教师在课堂教学中为引领者，通过提出问题、分析问题和解答问题的方式，引导学生进行思考和论证，并在学生产生问题意识后主动向教师进行提问，进而以双向互动的方式，通过平等交流和沟通，解决英语教学中存在的疑难问题。第二种，生生互动。在这种模式下，教师为学生创造了合作学习和多元交流的机会，引领学生以具体问题为载体展开思考，经过学生之间的互动和交流，学生能够交换思维方式，共享学习信息。第三种，知识互动。无论是知识的迁移应用，还是不同学科知识的交叉使用，都是知识间的互动，它隐含在师生和生生互动之中，是影响互动教学模式能够取得预期效果的关键因素［1］。

二、互动教学在初中英语教学实践中的运用策略

（一）问题互动模式——在有效问答中激活学生思维1.应用问题导入，激活学生问题思维

一堂高效的英语课堂，与学生的主动参与和积极思考息息相关，学生的思维越活跃，课堂教学效果就会越高效，因此以问题互动作为课堂教学的主要模式，教师可以应用问题化的导入方式，以提问的方式引导学生回顾已学知识，调动生活经验，在知识互动、师生互动的过程中，激活学生的问题思维，增强其问题意识。为了提升互动模式中问答教学的有效性，教师应对问题导入的形式和内容展开精细研究，一方面，在导入形式上，教师应以提问、设问和反问的形式，根据英语教学的主题、内容等，巧用生动、形象的语调、词汇等提出问题，让学生根据问题展开思考，并利用以往学习过的英语知识、生活中积累的英语素材等，思考问题的答案。此外，在趣味化形式的引领下，学生的思维活跃性能够有所增强，他们思考问题的角度能够越发多元。另一方面，在导入内容的选择上，教师既要保证导入素材与教学内容的相关性，也要选取与时事热点紧密相连的资源，让学生在导入中产生学习兴趣。借此，在问题形式和内容都具备创新性的问题导入环节，学生能够形成问题化的思维模式，与教师和知识之间展开互动的热情会逐渐高涨，从而体现出互动教学的价值和意义。

2.借助问题任务，激活学生探究思维

探究思维也是互动教学模式中的重点培育目标，学生是否具备探究思维直接影响学习的深度和效果，教师可以在问题互动模式中，借助问题任务推动课堂教学的开展，在课前准备阶段，从英语阅读文本、写作素材等内容中提炼出重难点内容，并将其一一列举出来，以初中生容易接受的形式展示出来，教师可以以任务单为载体，呈现出问题的具体内容、完成方法、目标等。在教学阶段，教师可以为学生分发任务单，引导学生根据任务单上展示的具体内容，分析教材资源，查阅相关资料，以探究性的方式从多个角度思考教师设置的问题任务，而学生在阅读任务单时，能够明确自身的学习和探究方向，并能通过记录学习过程及时发现学习中存在的不足，进而在激活探究思维的基础上加强反思能力［2］。在课堂最后阶段，教师应引导学生逐一汇报自己的探究情况，让学生以阅读任务单、绘制思维导图等方式展示自己的探究成果，让学生之间展开互动和交流，由此，英语课堂中构建起了以生生互动和知识互动为特征的问题互动模式，学生也能够逐渐摆脱浅层思维的束缚，不断加强探究思维。

例如，在“Amazing things”的课堂教学中，教师就可以借助问题任务激活学生的探究思维，根据教学内容，教师应对教材中的图片进行延伸和拓展，以“Combining the four cartoon pictures in the textbook,explore the topic of‘Are there any aliens in the world?’”作为问题互动模式中的载体，让学生通过阅读课内文本和课外资源，回答此问题。据此，学生在问题的引领下开展知识的迁移活动，从以往学习的语句和词汇知识中调取相关内容，并借助互联网平台查阅相关资料，将探究过程中取得的成果记录在任务单上。等所有学生结束探究任务后，教师可以引导学生分别表述自己的看法，并鼓励学生之间展开辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，增强学生的探究思维。

3.利用精准追问，激活学生互动思维

有效的互动教学建立在学生强烈的互动意识基础上，在中学英语课堂中，教师应以激活学生的互动思维作为目标之一，利用精准追问的方法，与学生展开双向互动和交流，引领学生向思维的更深层次探索。在这种互动模式下，学生展开了深入探究，对英语问题的研究逐渐深入，英语课堂的实际教学效果也逐渐加强。

教师在利用精准追问实施英语教学计划时，首先要根据以往的教学经验，分析学生在课堂中容易出现的思维薄弱点、知识认知障碍等，预设出精准追问的问题，找准追问的时机，明确追问的内容；其次在课堂教学中，教师应根据课堂教学的实际走向实施追问计划，同时对预设的问题进行调整和改进，以保证问题能够契合突发情况，让学生切实了解自己的薄弱之处，以充分激活学生的互动思维。通过以上步骤，学生能够体会到互动的重要性，明确自己的努力方向，这对于强化学生的语言能力和思维品质起到了关键作用。

（二）情境互动模式——在情感体验中调动互动热情

1.创设生活情境，调动互动热情

情境互动模式是互动教学的主要内容，其中生活化模式对于调动学生的互动热情有重要作用，如果教师能在课堂中创设生活情境，那么学生就能够表现出极强的参与热情和探究兴趣。因此教师可以为学生创设生活化互动情境，结合英语课程的实际教学内容，以及学生的真实生活经验，制定以对话、表演等为特征的情境化教学方案，让学生在情境中开展口语表达和多元交流。同时，教师要引导学生将生活中发生的案例、客观存在的现象或人物等有机融合起来，以此完善英语知识图像，构建起“图像—文字”的知识体系从而在增强互动热情、提升英语学习能力的基础上，不断扩充英语知识储备［3］。

以“Good manners”的教学为例，为了让学生主动展开互动，同时扩充词汇和语句储备量，教师可以在课堂中为学生创设生活化情境，如“Meet”“Farewell”“Interview”等不同的生活场景，让学生根据兴趣选择对应的生活化场景，并将选择同一场景的学生自动分为一组，引导学生根据现实生活经验以及教材中的词汇、语句等内容，编制情境化的对话或者表演剧本，要求他们精心设计对话的内容。随后，等学生准备就绪后，教师可以通过分组的形式逐一展示各组的情境对话和表演成果，演示在不同场景中应遵守的礼仪规范，让学生在互动中将英语词汇和语句等知识内化为自身的知识储备，并在课堂教学和评价中促使学生明确自己在语法、口语表达等方面存在的漏洞和缺陷，进而在互动中提升英语运用能力。

2.创设媒体情境，调动互动热情

以媒介资源作为创设情境的主要内容，对于调动学生参与互动的热情，能够产生极大的推动作用，使学生能够从图文、视频等资料中了解英语教学实际内容。教师可以为学生创设媒体互动情境，选取与英语教学相关的媒介素材，将其与现代化信息技术结合起来，创建兼具体验感和科技感的英语课堂模式，而学生也能从中理解和感悟静态化的英语语言知识，从浅层的语言知识入手，挖掘英语知识的深层内涵或者文化元素，进而完成英语深度学习任务。

创设媒体情境通常可以从以下两个环节入手。第一环节，预设教学方案。教师可以提前分析英语课程的实际教学内容、不同阶段的教学目标等，考虑媒体情境的具体引入时机或方式，在深入思考过后，制定媒体情境创设方案。第二环节，实施情境方案。教师可以利用多媒体设备、智慧教室系统等技术手段，按照提前设定的方案执行教学计划，在不同的课堂阶段引入不同类别的媒介资源，让学生深入情境中感知英语词汇和语句的具体含义，促使学生明确英语教学内容的真实内涵。通过媒体情境，学生能够在互动中实现情感共鸣，从而深化对英语教学内容的表层含义、文化内涵等的理解和感悟。

3.创设音乐情境，调动互动热情

音乐作为一种重要的艺术形式，有利于调动学生的主观情感经验，因此在互动教学模式中，教师可以借助音乐情境教学模式，引导学生开展多元互动。在英语课堂教学实践中，教师可以选取恰当的音乐资源，将音乐资源穿插在教学课件中，并在课堂中恰当地展示出来，为课堂教学渲染特殊的氛围，让学生在音乐情境中体会英语教学的情感主题。在音乐情境中，学生的主观情绪得到了满足，互动欲望明显增强，这时教师就要给予学生互动和交流的机会，让学生之间开展密切交流，共同探讨英语教学的知识和内容，并积极借助英语知识解决问题，借此提升知识运用能力和互动沟通能力［4］。

（三）活动互动模式——在高度参与中增强互动效果

1.组织课堂游戏活动，引导学生参与课堂

趣味性不足、氛围不够活跃等问题是阻碍英语教学发展、困扰英语教师的主要问题之一，这些问题若不能得到有效解决，英语教学就无法有效完成可持续发展的目标，而活动互动教学模式的应用，为英语教学的发展带来了生机。为了解决趣味性和互动性不足的问题，教师可以组织课堂游戏活动，借助符合学生思维特征、满足学生兴趣倾向的游戏形式，让学生主动参与到英语课堂教学中，并要求学生在游戏中有意识地积累英语知识、运用英语知识，由此，学生既能与教师和其他学生进行互动，也能促进新旧知识间的互动和沟通。

以真实的教学情况为导向，在组织课堂游戏活动时，教师首先要了解学生对何种游戏感兴趣，明确哪种游戏能够激活学生的创新思维、调动学生的参与热情，并将其与英语教学内容进行对比，进而制定出恰当的课堂游戏方案。教师可以借助“词汇接龙”“你画我猜”等多种形式，开展课堂游戏活动，给予学生积累词汇和应用英语语句的机会，使他们在课堂上集中专注力，同时顺利完成英语教学任务，由此，互动教学的效果也能得到增强。

2.开展课外实践活动，增强互动教学效果

从教学实践中可以看出，学生的高度参与是增强互动教学效果的必要前提，而在初中阶段的英语教学中，课外实践活动是增强学生参与欲望的有效路径，在此论述的支持下，教师可以从英语教学的主题、预期达成的效果等要素出发，开展以学习英语知识为主要目标的课外实践活动，如“大自然采风活动”“社会公益组织活动”“实地调研活动”等，促使学生在活动中展开互动和沟通。为了保证课外实践活动的有序开展和顺利进行，教师一方面要制订完善的实践计划，让学生明确自己在实践活动中的具体分工，引导他们在对话和交流中积累英语知识，另一方面也要记录学生的具体表现，以便做出有针对性的评价，在后期的反馈环节，结合学生的表现，为他们制订个性化的复习计划，进而达到增强互动教学效果的目的。

三、互动教学在初中英语教学中体现出的实际作用

互动教学在初中英语教学中，主要有以下作用。首先，激活学生的创新思维。以互动为主要特征的英语课堂，氛围十分活跃，开放性和体验感也明显增强，在这种课堂模式中，学生能够在自由的空间中展开思考和论证，长期坚持下来，学生的创新思维自然能够得到增强。其次，创新学生的学习方式。在传统英语课堂中，学生以背诵、默写等方式记忆英语词汇、学习英语语法，对知识的印象不深刻，应用知识的能力也不强。但是在互动教学模式中，学生参与课堂的热情明显加强，能够在自主学习、合作探究中加深对知识的印象。最后，提高学生的感悟能力。在以问题化、情境化和活动化为原则的互动教学模式下，学生能够准确分辨不同英语词汇和语句的实际含义、应用方法，从而不断增强感悟英语知识的能力。

总而言之，在初中英语教学中应用互动教学理念，能够为英语教学的发展带来新的生机，从而摒弃传统教育模式中不科学、不合理的内容、形式，真正构建起适合时代发展、顺应学生需求的英语教学模式。在实施互动教学计划时，教师要从学生的真实思维水平以及在英语课堂中的实际表现出发，对问题模式、情境模式和活动模式等进行精心设计和策划。