疫情下基于腾讯会议与异步SPOC 有机结合的混合式教学模式探索*

刘海梅 闫福曼 关 莉 徐进文 刘 微 周乐全

（广州中医药大学生理学系，广东 广州 510006）

2020 年一场突如其来的疫情，使得春季开学延迟，教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室在2020 年2 月4 日发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质的在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学”[1]。与此同时，教育部还面向全国高校免费开放全部优质在线课程，供高校选择使用。因此，如何化“危”为机，加速推动教学模式改革，实现“停课不停学模式下教学质量实质等效”的教学目标，对于我们医学基础课程教师来说，既是机遇，也是挑战。基于上述指导思想、并结合本学科特点及前期混合式教学的经验，我们决定采取在中国大学慕课网站上建立异步SPOC，同步借助腾讯课堂直播课程，并通过微信群随时与学生沟通的混合式教学模式。

1 疫情下采用异步SP OC+直播教学的优势

1.1 何为异步SPOC 及异步SPOC 教学模式的优势 SPOC（Small private online course）是小规模在线课程，这个概念是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[2]。SPOC 中small 是指规模小，学生人数一般在几十人到几百人；private 是指对学习者设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入课程[3]。同时，SPOC 也对学习者有一定要求，例如规定学习时间、需要参与在线讨论、完成作业和测验等。SPOC 教学模式吸取了传统课堂教学和在线学习的优势，通过学生自主学习教学视频、教师组织课堂互动讨论、学生反复观看教学视频的模式，既可满足传统课堂教学无法实现的学生对知识获取个性化的需求，教师也可根据平台提供的有效数据，了解学生的学习轨迹，督促学习进度，并对未学习者进行提醒及警告，这对网络学习中学生的随意性、散漫化有一定的弥补。SPOC 有同步与异步之区别，同步SPOC 由在线平台课程的开发者安排教学进度、发布和批改作业；而异步SPOC 可以由申请者即使用慕课资源的教师作为课程组织者，不仅能安排教学内容发布的顺序，而且可以根据本专业要求及学生特点增加、删除或调整内容。由此可见，与同步SPOC 相比，异步SPOC 的优势体现在“异步”，也就是任课老师可以对已有慕课资源进行编辑，并根据教学大纲和学习者的需求对发布内容进行增删、改动、调整学习资料的发布顺序等，这更有助于满足师生对教与学的要求。

1.2 异步SPOC 与直播有效结合 异步SPOC 的应用虽然满足了学生学习知识的需求，但由于疫情期间，教师、学生在空间、时间上相互分离，势必造成师生之间、生生之间在交流沟通上存在不足，这将成为影响教学效果的重要因素。为了弥补网络学习过程中交流不足的问题，我们设了直播课堂。网络直播的优势在于通过手机、电脑、Pad 等终端，可还原线下实体课堂，具有同步交互感和现场感，学生可以身临其境，感受课堂。在直播教学中，教师与学生、学生与学生之间可实现多元互动，同时，通过师生、生生互动交流，教师也可以更全面、更清晰地了解学生的学习动态、对知识点的掌握程度，从而对进一步的教学及时反馈与调整。异步SPOC 与直播课堂相结合的教学模式，既吸取了传统课堂教学和在线学习的优势，通过学生自主学习教学视频，教师组织课堂互动学习讨论，课后反复观看教学视频及课堂讲解内容，教师可以有效跟踪学生的学习轨迹，督促学生学习进度，弥补学生在网络学习时产生的随意性、不可控性，还可以在一定程度上克服传统课堂学习中忽视学生个性化学习的弊端。

1.3 如何选择直播工具 雨课堂、智慧树、慕课堂等在线学习平台均提供了直播功能，其优势在于集课程资源、教学管理、直播于一体，但由于在用户数量巨大的情况下经常发生平台网络拥堵，师生无法进入课室或直播卡顿、延迟等情况，使得直播课难以正常进行。经过实践并征求学生意见，我们选用腾讯公司的腾讯课堂为辅助教学工具。腾讯课堂的优势在于可提供灵活、便捷的接入方式，且直播过程流畅。而且腾讯课堂分享屏幕的功能，使得PPT 中插入的动画、视频直接播放，无需切换，操作更为便捷。第一次授课时，教师可以在腾讯课堂创建班级，并提前发送课堂邀请码到学生微信群，学生扫描即可进入课堂。以后上课只需在上课时间直接进入课堂即可。腾讯课堂的讨论区，可以满足课堂师生、生生互动的要求，举手发言功能为教师课上提问提供了可能，随堂测试有助于教师了解学生的学习动态。腾讯课堂会在课程结束后24 h 生成课程回放，学生可以随时、无限次地进入课堂，针对重点、难点内容进行多次学习。同时，课程结束后，腾讯课堂还会提供学生进入及离开课堂的具体时间，这将成为课堂考勤的有力依据。

1.4 通过微信群解决针对性难题实现无障碍性沟通 对于某些在学习上存在困难的学生，除了可以反复观看异步SPOC 视频及腾讯课程回放外，还可以通过微信群随时得到教师的指导，解决在学习过程中遇到的难题。

2 异步SP OC+腾讯课堂直播教学模式实施

2.1 教学模式具体实施 异步SPOC+腾讯课堂直播教学模式中，教师是教学的设计者和组织者，利用腾讯课堂打破了师生、生生之间时空分离的屏障，模拟了实体课堂，此种教学模式包括课前、课中、课后3 个阶段。

2.1.1 课前阶段 依托中国大学慕课平台，我们选择山东大学生理学系刘传勇教授的慕课视频创建异步SPOC，并根据广州中医药大学教学大纲要求进行了内容调整。课前，作为课程的设计者、组织者，教师应根据本次教学内容，发布在线教学视频及学习资源，包括预习要求、学习视频、预习自测题等；学生根据教师要求，异步SPOC 平台自主学习。例如：在学习第二章细胞的生物电知识时，我们通过预习课件，明确学习的重点难点知识为静息电位、动作电位的概念及形成机制，并指定视频内容，设定完成时间。并根据学习内容，设计单项选择题，考查学生的预习情况。同时可以通过微信群收集学习过程中不懂、难以理解的问题。

2.1.2 课中阶段 教师根据学生视频观看时长、预习题答题情况及微信群问题收集情况，可选择全程直播或部分直播的方式。例如在讲述细胞生物电时，首先复习物质的跨膜转运功能，加深学生对生物膜功能的理解；接下来以电鳗与鳄鱼大战的视频引入课程，并通过给学生介绍生物电的发现过程使学生对所学内容有所了解，并通过心电图、脑电图、肌电图的临床应用，使学生理解生物电并不是神秘不可触及的，它就在我们身边，激发学生的学习兴趣。课程讲述过程中，通过组织学生讨论的方式，总结出生物电产生的两大前提条件，即细胞膜内外离子分布的不均衡及细胞膜对离子的选择性通透功能，接下来针对这两大前提条件，以动画形式揭示静息电位及动作电位产生机制，最后组织学生小组讨论总结静息电位及动作电位异同点。课程进行过程中，除了组织学生讨论外，教师还可以利用举手发言功能邀请学生回答问题，提出自己的见解；学生也可在讨论区随时提出疑问、标记不懂。不定时的课堂自测既可督促学生认真听课、又有利于教师掌握学生的学习情况。

2.1.3 课后阶段 学生可以根据直播内容，返回SPOC 观看视频进行复习、巩固，完成课后自测。教师也可通过SPOC 平台查看学生学习数据，了解学生每个知识点学习时长，如果某个知识点观看时长明显增长，提示学生对此知识点掌握不够，教师应在下次直播课时有针对性地分析、讲解此知识点，这对教师及时调整教学具有重要意义。

2.2 混合式教学应实现实体课堂的教学效果 实体课堂教学的优势在于教师可以实时关注学生的听课状态，察言观色并调整讲授内容以吸引学生听课，同时实体课堂的点名制约束学生在上课时间必须进入课堂，也起到督促作用。异步SPOC+腾讯课堂直播的形式的教学模式，要达到等效的教学效果，教师必须做好以下几个方面[4]。

2.2.1 领进门 指通过课前精心设计的预习课件，课中精美的授课PPT 及耐心的知识点讲解，有针对性的问题设计，将学生带入生理学知识殿堂。

2.2.2 自修行 指学生自主学习。学生可以通过观看SPOC 中视频及直播课听教师讲解，完成知识点的学习。

2.2.3 建桥梁 指在教师指导下完成由“学了”到“学会”的转变。通过前面2 个阶段，完成了教师“教”到学生“学”的转变，但“学了”并不等于“学会”。此阶段教师应该把整体知识细节化、阶段化，通过临床案例、经典实验介绍等形式辅助，使学生在轻松的环境中加深对知识的理解，真正完成从“学了”到“学会”的转变。

2.2.4 常督促 指在教学过程中，教师应该根据SPOC 平台、腾讯课堂提供的数据及直播课中学生的反应督促其学习。生理学是一门理论性较强的医学基础课程，单纯依靠学生的自主学习很难达到预期的教学效果，适当的督促提醒，可以弥补师生在空间相隔情况下某些学生自律性差、学习不主动的缺陷，更好地督促学生完成学习任务。

3 学生接受情况调查

为了更好地了解学生对“异步SPOC+直播课堂”教学模式的接受情况，在完成一个单元的学习后，我们利用调查问卷对学生进行效果调查，问卷共收回347 份，通过问卷数据显示，95%（330/347）的学生对异步SPOC+直播课堂的形式表示认可，82%（284/347）的学生认为此种教学形式与线下课堂相比会取得更好或等效的效果。96%（333/347）的学生认为混合式教学更有利于师生交流，而且不受课堂限制，但也有30%（104/347）的学生提出混合式教学由于没有课堂教学中教师的监督，会出现注意力不集中、自律性差及上课容易分神等现象。此问题的反馈也给教师指出直播课堂不能单纯地“满堂灌”，教师在讲述知识点的同时必须借助师生间讨论、点名提问、随堂测试等多种形式吸引学生的注意。

综上所述，针对生理学这门课程，运用异步SPOC 与腾讯课堂直播相结合的教学模式，突破了疫情期间时间和空间的限制，学生可以随时随地学习，满足了学生对知识学习个性化的要求，通过反复的视频观看，直播课堂重点知识讲解、梳理，SPOC 中预习复习测试保证了等效的教学效果，腾讯课堂、微信群难点问题讨论，提高了学生的参与度，激发了学生的学习热情。异步SPOC 与直播课堂相结合的混合式教学模式做到了知识、能力和素质的全面培养，做到了教书与育人的有机结合，实现了课程的教育教学目标。