民族地区高校包装设计课程融入思政元素的路径探析

黄锦希，段剑源

（丽江文化旅游学院艺术设计学院，云南 丽江 674199）

民族地区高校是指位于少数民族地区的高校，其背负着培养民族地区高素质人才和传承民族文化的重任。[1]民族地区高校由于地域、历史、文化等方面的原因，与沿海发达城市的艺术院校相比，在专业建设中存在优势也存在劣势。发挥优势，充分挖掘民族地区文化资源，开设鲜明特色的课程建设是民族地区高校发展的主要目标。现如今，结合民族地区高校设计教育的现状，探索具有特色的民族地区课程思政十分必要。民族地区高校将包装设计课程融入思政元素是促使学生全面发展的必然要求，是落实立德树人的根本，也是提升民族地区高校包装设计课程教学质量的现实需要。笔者对民族地区高校包装设计课程融入思政元素的路径进行了探析，以期能更好地通过课程教学培养创新型、应用型人才。

1 课程简介

包装设计课程是视觉传达设计专业三年级的专业核心（必修）课，课程内容主要包括：包装设计概述、包装结构设计、包装中的视觉传达设计、包装设计趋势与评价等四个模块。其中，第三个模块——包装中的视觉传达设计，为本课程学习的重点和难点。笔者期望通过本课程的学习，学生能掌握包装设计的基本概念、包装结构材质、进行包装上的视觉传达设计、掌握包装的设计趋势与评价，能使用一定的设计技巧熟练设计商品包装；同时培养学生的包装文化、绿色包装、民族化包装的意识；提升学生实题实作、人文内涵、创新精神、设计思维的能力；在课程中促进学生形成文化传承意识，提高民族文化传承的自觉性。

2 民族地区高校包装设计课程融入思政元素的意义

包装设计作为民族地区高校视觉传达设计专业课程体系的重要组成部分，在包装设计课程教学中积极融入思政元素具有一定的必然性。课程思政包括思政理论知识、精神追求、价值理念等。包装设计课程注重育人育才、授业解惑的有机统一，本质是立德树人，要求教师在教学过程中传授学生包装知识的同时，还要引导他们树立正确的价值观、人生观，使学生成为德才兼备的优秀应用型人才。包装设计与思政元素结合的目的是将思想政治理论课与课程结合起来，达到协同育人的目的，对于引导大学生慎独自律、进德修业、文明修身，使他们在文化观念和价值观念上有较好的提升。

3 民族地区高校包装设计课程融入思政元素的路径探析

3.1 教学大纲中的思政元素

从教学大纲渗透课程思政，民族地区高校包装设计课上有丰富的思政元素，教师要善于挖掘和利用。结合非遗大学生创新训练项目，增强传统文化底蕴和人文关怀的培养，树立科学观、生态观，实现人性化设计，从而提升文化自信、民族自信。

3.2 教学思路中的思政元素

正确引导学生树立正确的包装设计创意观，立足时代、扎根人民、深入生活，正确引导人们自觉传承和弘扬民族文化，提高人们的审美和人文素养，增强中国人民的文化自信。[2]在教学整体思路中深挖民族文化思政元素一般分四个阶段进行。

3.2.1 确立调研方法与路径

通过田野调查法，实地调研、深入走访等，梳理地方文献等史料，提炼具有典型性、代表性的民族文化元素。考察探究是课程授课使用的方式，要求学生分组以科研考察的精神走出课堂，考察包装市场，走访民间文化传承人、考察民族工艺，通过交流增加认识，通过接触加深感受，通过研究增进思考。利用课余时间，教师带领学生或由学生自行利用课余时间、假期进行考察，结合考察需进行记录并完成相关包装设计作品。

3.2.2 提取民族文化中的思政元素

结合企业的品牌特色、产品特点、营销策略和目标消费群体进行思维导图的分析与设计定位，树立设计概念，将民族元素进行发掘和提炼；民族传统手工艺在表现手法、工艺、材质、图案、色彩、创意等方面所呈现的独特艺术语言、艺术元素，具有很高的艺术价值。将民族传统手工艺融入包装设计教育，能使学生形成文化传承意识，提升包装设计的文化内蕴和地域特色。

3.2.3 创意思政元素的应用

探讨、分析、整合民族文化艺术的精髓，以创新的思维、不同的材料、媒介运用，在包装的视觉语言、包装材料或包装结构造型中，多维度打造民族包装品牌特色；课程中适当融入的民族手工艺如剪纸、扎染、蜡染、布扎、木刻版画、陶艺等，如木刻版画黑白关系的表现形式，融合在包装设计的艺术效果，形成大胆创新、拓宽思路，打破传统的包装形式。

3.3 思政元素在包装设计教学中的应用

3.3.1 思政元素在绿色生态包装材料中的运用

包装在考虑产品属性与自身价值的前提下，需要考虑经济发展与环境保护兼顾的问题。“绿水青山就是金山银山”，需要兼顾环境保护与包装可持续发展两者的重要性，尽量使用环保、绿色、可回收包装，注重环境可持续发展。对包装设计而言，包装材料应尽量做到可回收，同时尽可能少用包装材料，不用对环境损坏的包装材料，应尽量减少使用塑料材料，合理使用纸质材料，通过包装结构设计，尽量使容器可再使用，材料可回收利用，使绿水青山留得住乡愁。如农产品包装较为适合使用自然材料，如竹、木、棉、麻等，考虑绿色包装材料的使用，不仅生态环保，还能展现民族的纯朴之美。

3.3.2 包装图形的思政元素运用

立足民族文化中的观念形态与物质资源，从丰富的民族资源库中进行筛选、提炼、整合、创新，运用现代包装设计的思维模式，赋予产品新的精神文化符号特征，突出历史悠久、底蕴深厚的文化内涵，传达出自然、淳朴的民族文化精神（图1）。

图1 学生为“四代”布扎、百岁坊银器产品设计的包装

3.3.3 包装文字的思政元素运用

文字作为包装设计中相对直接的商品信息符号，具有传达产品信息的特殊属性。在民族地区的包装教学中，加入本土的民族字体元素，如东巴文字元素的加入，打造出来的品牌形象，可与其他地域的同类产品差别化。

3.3.4 包装色彩的思政元素运用

产品包装颜色应采用科学的方法进行，要从色彩的心理、感知等角度去认识。要考虑色彩的流行趋势，又要结合消费群体和地方产品审美，需要形成丰富的色彩体系。包装色彩思政内涵的设计不可局限于单一的民族，突出产品包装文化，树立品牌形象，进行色彩体系的设计与研究，各民族有各自的代表性色彩，在进行民族包装设计的时候，提炼本民族代表性的色进行提炼。

3.4 课程思政的教学方式

3.4.1 翻转课堂式教学模式

运用翻转课堂式教学模式，培养学生独立的思考意识和自主学习的能力。在课程思政教育理念下，教师运用翻转教学课堂，指导学生观看视频和完成学习任务，改变传统老师负责教，学生只需要无条件地跟着老师学就行的教学模式。教师要学会组织和指导学生主动学习，引导学生由“要我学”变为“我要学”，锻炼自主学习能力，增强学生的独立意识。有针对性地展开教学活动，有助于提升教学实效性。

3.4.2 小组合作学习法

运用小组合作学习法，培养学生合作精神与团队协作能力。在课程思政教育理念下，根据学生的特点，从教学手段着手，运用小组合作学习法，以小组为单位一起知识，培养学生团队协作能力、合作精神、分享意识等，有效落实立德树人教育任务。在任务驱动下，学生与小组成员共同讨论、研究，教师每组各派代表展示成果，评价结合最终成果。这样的教学方式培养了学生合作精神、与团队协作等，有效落实包装设计与思政教育深度融合的目标。

3.4.3 生活化教学法

运用生活化教学法，培育学生的精神品质与良好学习习惯。陶行知先生曾说，所有的知识都源于生活，源于实际，脱离生活的教育是死的教育。民族地区高校的包装设计课程教学融入生活，具有一定的可操作性，也利于课程思政落实。在实际教学中，教师可以结合民族地区学生的实际情况与生活特点，联系生活中的问题让学生解答，培养学生积极的生活态度，渗透爱国主义教育，促进课程思政教育理念在包装设计教学中的有效融合。

3.4.4 情境创设教学法

运用情境创设教学法，培养学生负责认真的学习态度。民族地区高校背负培养技能技术型人才的重任，课程教学都要体现出实践性、应用性等特征。[3]课程思政教育理念下，教师采用情境创设教学法，让学生如身临其境，运用包装知识分析、解决实际问题，以此拓宽学生学习深度。在教学实践中，教师不仅要结合教学目标、内容等，还要综合包装的基本要求，在这个基础上创设教学情境。

3.5 教学实践与考核方式思政化

由学生自主选题或教师给定题目，学生结合企业需求或以包装设计大赛选题为要求进行设计，学生到相关企业进行项目教学的实践观摩，对企业的实体项目进行制作，并推荐学生在这些企业实习、工作。在课程中学生为“娃哈哈”产品、“云南白药”牙膏、丽江大东乡和美乐乡农产品、博纳蓝莓、“何家大院”老酱菜坊、丽江百岁坊银器、大理啤酒、冰岛普洱茶、拉市雪桃、尼西黑陶、剑川木雕、白族布扎、“陶缘”一品茶具、“芒叨叨”芒果干等品牌进行了包装设计。一方面训练学生是否掌握包装设计的整体流程及作图规范，另一方面在以本土企业或特产产品做包装设计训练的同时，帮助学生提升将本土元素时尚化、将民族的元素现代化的处理能力。

4 结语

民族地区高校包装设计课程融入思政元素是促使学生全面发展的必然要求、落实立德树人的根本，是提升民族地区高校包装设计课程教学质量的现实需要。民族地区高校包装设计课程从教学大纲、教学思路、教学内容、教学方式、教学实践等方面融入思政元素，教学效果明显，培养了学生的创新精神和创业思维。学生的作品依托民族文化，围绕国家乡村振兴政策，服务地方经济，校企合作、实题实做，以赛促教，学生反映效果良好。笔者希望民族地区高校在专业建设上发挥自己的优势，充分挖掘民族地区文化资源，开设鲜明特色的课程建设，同时为其他学科培养创新应用型人才提供一定的借鉴参考价值。